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摘要：学龄阶段的儿童首次接触到校园生活，对幼儿来说，语言教学活动是幼儿智力开发和交际能力培养的最有效的方式，其中教师和幼儿的互动是最便捷的。幼儿集中注意力的时问是有限的，想要将他们捆绑在课堂中学习是不可能的事情，所以要让师生互动的语言教学活动贯串于幼儿园的课堂之中，从而让幼儿接受新知识、学习新鲜的事物。
关键词：幼儿园;语言教学;师幼互动;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-266
引言：学前教育中最核心的一个特质就是教师与幼儿的互动和关系以及教师是否具备呼应幼儿需求的能力。师幼互动质量对幼儿的认知发展、语言发展、社交情绪能力和将来的学业成绩等产生显著影响。在语言教学活动中，师幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径，师幼互动的效果与幼儿的语言发展水平有着直接的联系。
一、幼儿园语言教学活动中师幼互动存在的问题及原因
（一）互动主题以教师为主，忽视幼儿的主体地位
幼儿园语言教学活动应以发展幼儿语言能力为主要目标，语言教学活动中应为幼儿营造轻松愉快的敢说、想说的环境。但实际中，无论是故事和诗歌教学活动，还是讲述活动，很多教师在组织语言教学活动时，都以自己的引导与讲述为主，再加上强调纪律等，因而说的太多，忽视了幼儿的主体地位。教师与幼儿都是师幼互动行为的主体，但教师主动发起的互动次数明显大于幼儿主动发起的互动次数，甚至是教師在语言教学活动中控制着互动行为的始终，幼儿在教师的暗示下来决定是否发起互动或者回应教师。偶尔有个别幼儿用特别的方式吸引教师的注意，教师也会因为在有限的教学活动时问内忙于实施自己的教学计划而选择忽视。幼儿语言的发展依赖于语言的表达和运用，但在现实的语言教学活动中幼儿的话语权却受到了限制。师幼互动本是双方向的互动，然而教师在组织语言教学活动时为了实现其预设的教学目标，为了维持课堂的纪律保持自身的权威未能给幼儿充分的互动机会。
（二）互动方式多面向集体，忽视师个互动重要性
幼儿园语言教学活动多以集体形式开展，集体教学活动要求教师要面向全体幼儿，促进幼儿的共同发展，因而在语言教学活动中教师与幼儿的互动方式以面向集体为主，较少在集体教学活动中与某一个幼儿展开互动。虽然师班互动可以兼顾全体幼儿，但师组互动和师个互动能兼顾幼儿的个体差异性，尤其是师个互动，让幼儿有更多自由表达的机会，促进其语言能力的发展。因此师个互动对于幼儿的语言发展具有重要价值，师个互动在语言教学活动中的重要性不容忽视。
（三）互动对象重活跃幼儿，忽视沉默的边缘幼儿
在集体的语言教学活动中，教师的互动对象主要是比较活跃的幼儿，特别是座位在教师最佳视域内又比较活跃的幼儿，比较活跃的幼儿更愿意举手发言进而引起教师的注意，当教师发出一些非语言形式的互动时，习惯地与座位距离近的幼儿互动。这样一来，个性比较沉默的、座位比较边缘的幼儿就容易被忽视。
（四）互动内容重目标达成，忽视幼儿的情感需要
在语言教学活动中，教师的互动内容基本上都指向预设的教学目标，多以提问的方式促进幼儿熟悉教学内容，再给予回答问题的幼儿一定的表扬和鼓励。且教师提问后对幼儿回答问题过于急切，未能给幼儿充分的等待时问，有时还没等幼儿完整表达完，教师已经替他说出来了，幼儿独立表达的机会就被教师剥夺。在预设的语言教学活动目标下，教师更加重视自己预设的目标实现，忽略了幼儿在语言教学活动中的实际情感需要。然而，教师给予幼儿的情感支持很重要，因为当幼儿与教师和同伴关系密切时，他们可以学到更多的知识和技能。当幼儿觉得自己有能力，并且有更多独立的机会时，他们会有更强的学习动力。
二、提高幼儿园语言教学活动中师幼互动质量的策略
教师应明确在平等的师幼关系基础上，教师是平等中的首席，是语言教学活动中的主导。在语言教学活动中营造轻松愉快的互动氛围，努力引导和鼓励幼儿想说、敢说、乐意说，做幼儿的倾听者。鼓励幼儿自主交流和表达的同时，提高各种形式互动的频率。
（一）理解师幼互动的重要性，提升师幼互动的水平
2001年教育部出台的《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出教师应善于了解幼儿的发展特点，把握互动的时机和方式，能及时而恰当地给予幼儿所需的帮助或支持。因此教师应充分认识到高质量的师幼互动对幼儿语言发展的重要价值，重视与幼儿的每一次互动，在不断的学习和教育实践中提升自身的师幼互动水平。幼儿园在教师培养、课程教研和教育实践中帮助教师获得师幼互动领域的核心经验，尤其要让教师掌握CLASS互动理论，进而从每一次的教育教学现场抓起，不断提升教师的提问、反馈、陈述和评价策略。同时，教师还需要监测并评估与所有幼儿的个别互动，提高互动频率的同时，确保那些座位边缘、性格害羞、存在障碍、语言经验少的幼儿也能参与到对话当中来。
（二）关注幼儿的情感和需求，提供充分的教学支持
高质量的师幼互动体现在教师对幼儿的关注与回应。观察幼儿在教学活动中的情感和需求是高质量师幼互动的前提。教师要把自己的注意力始终与幼儿保持在一起，抓住机会激发幼儿的语言沟通与表达能力，与幼儿的谈话方式不局限于问和答，坚持有来有回的原则，对幼儿的谈话进行延伸、词汇扩充以及反馈重塑。教师不断地倾听幼儿的表达并给予相应的教育支持，在这样的不断发起与回应的持续性谈话中，可以促进幼儿的语言和认知能力的发展。同时，幼儿还需要发展问题解决的能力，需要得到那些能够促进他们更高水平发展的反馈，而不是被告知他答对了或者答错了。当教师提供有效的教学支持时，幼儿能够获得最大程度的提高。
结语：师幼互动中蕴含着巨大的语言教育价值，幼儿园语言教学活动中师幼互动的质量急需提升，作为师幼互动重要主体的幼儿园教师应在关注幼儿的情感和需求的基础上，给幼儿提供充分的教育支持，进而提高师幼互动的水平和质量。
参考文献：
[1]潘祺蓉，陶志琼.儿歌教学中师幼互动效果研究——以一次幼儿园语言活动课为例[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（04）：62-65.
关键词：幼儿园;语言教学;师幼互动;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-266
引言：学前教育中最核心的一个特质就是教师与幼儿的互动和关系以及教师是否具备呼应幼儿需求的能力。师幼互动质量对幼儿的认知发展、语言发展、社交情绪能力和将来的学业成绩等产生显著影响。在语言教学活动中，师幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径，师幼互动的效果与幼儿的语言发展水平有着直接的联系。
一、幼儿园语言教学活动中师幼互动存在的问题及原因
（一）互动主题以教师为主，忽视幼儿的主体地位
幼儿园语言教学活动应以发展幼儿语言能力为主要目标，语言教学活动中应为幼儿营造轻松愉快的敢说、想说的环境。但实际中，无论是故事和诗歌教学活动，还是讲述活动，很多教师在组织语言教学活动时，都以自己的引导与讲述为主，再加上强调纪律等，因而说的太多，忽视了幼儿的主体地位。教师与幼儿都是师幼互动行为的主体，但教师主动发起的互动次数明显大于幼儿主动发起的互动次数，甚至是教師在语言教学活动中控制着互动行为的始终，幼儿在教师的暗示下来决定是否发起互动或者回应教师。偶尔有个别幼儿用特别的方式吸引教师的注意，教师也会因为在有限的教学活动时问内忙于实施自己的教学计划而选择忽视。幼儿语言的发展依赖于语言的表达和运用，但在现实的语言教学活动中幼儿的话语权却受到了限制。师幼互动本是双方向的互动，然而教师在组织语言教学活动时为了实现其预设的教学目标，为了维持课堂的纪律保持自身的权威未能给幼儿充分的互动机会。
（二）互动方式多面向集体，忽视师个互动重要性
幼儿园语言教学活动多以集体形式开展，集体教学活动要求教师要面向全体幼儿，促进幼儿的共同发展，因而在语言教学活动中教师与幼儿的互动方式以面向集体为主，较少在集体教学活动中与某一个幼儿展开互动。虽然师班互动可以兼顾全体幼儿，但师组互动和师个互动能兼顾幼儿的个体差异性，尤其是师个互动，让幼儿有更多自由表达的机会，促进其语言能力的发展。因此师个互动对于幼儿的语言发展具有重要价值，师个互动在语言教学活动中的重要性不容忽视。
（三）互动对象重活跃幼儿，忽视沉默的边缘幼儿
在集体的语言教学活动中，教师的互动对象主要是比较活跃的幼儿，特别是座位在教师最佳视域内又比较活跃的幼儿，比较活跃的幼儿更愿意举手发言进而引起教师的注意，当教师发出一些非语言形式的互动时，习惯地与座位距离近的幼儿互动。这样一来，个性比较沉默的、座位比较边缘的幼儿就容易被忽视。
（四）互动内容重目标达成，忽视幼儿的情感需要
在语言教学活动中，教师的互动内容基本上都指向预设的教学目标，多以提问的方式促进幼儿熟悉教学内容，再给予回答问题的幼儿一定的表扬和鼓励。且教师提问后对幼儿回答问题过于急切，未能给幼儿充分的等待时问，有时还没等幼儿完整表达完，教师已经替他说出来了，幼儿独立表达的机会就被教师剥夺。在预设的语言教学活动目标下，教师更加重视自己预设的目标实现，忽略了幼儿在语言教学活动中的实际情感需要。然而，教师给予幼儿的情感支持很重要，因为当幼儿与教师和同伴关系密切时，他们可以学到更多的知识和技能。当幼儿觉得自己有能力，并且有更多独立的机会时，他们会有更强的学习动力。
二、提高幼儿园语言教学活动中师幼互动质量的策略
教师应明确在平等的师幼关系基础上，教师是平等中的首席，是语言教学活动中的主导。在语言教学活动中营造轻松愉快的互动氛围，努力引导和鼓励幼儿想说、敢说、乐意说，做幼儿的倾听者。鼓励幼儿自主交流和表达的同时，提高各种形式互动的频率。
（一）理解师幼互动的重要性，提升师幼互动的水平
2001年教育部出台的《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出教师应善于了解幼儿的发展特点，把握互动的时机和方式，能及时而恰当地给予幼儿所需的帮助或支持。因此教师应充分认识到高质量的师幼互动对幼儿语言发展的重要价值，重视与幼儿的每一次互动，在不断的学习和教育实践中提升自身的师幼互动水平。幼儿园在教师培养、课程教研和教育实践中帮助教师获得师幼互动领域的核心经验，尤其要让教师掌握CLASS互动理论，进而从每一次的教育教学现场抓起，不断提升教师的提问、反馈、陈述和评价策略。同时，教师还需要监测并评估与所有幼儿的个别互动，提高互动频率的同时，确保那些座位边缘、性格害羞、存在障碍、语言经验少的幼儿也能参与到对话当中来。
（二）关注幼儿的情感和需求，提供充分的教学支持
高质量的师幼互动体现在教师对幼儿的关注与回应。观察幼儿在教学活动中的情感和需求是高质量师幼互动的前提。教师要把自己的注意力始终与幼儿保持在一起，抓住机会激发幼儿的语言沟通与表达能力，与幼儿的谈话方式不局限于问和答，坚持有来有回的原则，对幼儿的谈话进行延伸、词汇扩充以及反馈重塑。教师不断地倾听幼儿的表达并给予相应的教育支持，在这样的不断发起与回应的持续性谈话中，可以促进幼儿的语言和认知能力的发展。同时，幼儿还需要发展问题解决的能力，需要得到那些能够促进他们更高水平发展的反馈，而不是被告知他答对了或者答错了。当教师提供有效的教学支持时，幼儿能够获得最大程度的提高。
结语：师幼互动中蕴含着巨大的语言教育价值，幼儿园语言教学活动中师幼互动的质量急需提升，作为师幼互动重要主体的幼儿园教师应在关注幼儿的情感和需求的基础上，给幼儿提供充分的教育支持，进而提高师幼互动的水平和质量。
参考文献：
[1]潘祺蓉，陶志琼.儿歌教学中师幼互动效果研究——以一次幼儿园语言活动课为例[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（04）：62-65.