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本文从新课程背景下高三学生学习化学的“学习策略障碍”着手分析，研究以发展学生为本，关注每一个学生发展为理念的课堂教学策略。
新课程 高中化学 教学
一、现行高中化学教学存在的问题
1、片面追求升学率，缺失新课程理念
目前我们的教育受到功利注意的影响，绝大多数学校都是表面上素质教育讲得轰轰烈烈，实际上应试教育做的踏踏实实.片面追求升学率，量化的标准单一、唯一。学校以“质量”求生存，以“质量”谋发展。因此，我们教师在育人理念上存在着障碍，教师心目中看着是少数，抓着是少数，管着仍然更是少数。对学生的学习习惯只知道大概，学习心理、学习风格更无从了解。因此，经常会听到一些教师抱怨“现在的学生越来难教了，课堂上我讲得这么清楚，学生还要做错”“上课教师都讲过的，还是有那么多的学生不会做”等等抱怨的话。大量“高水平”的教师却奈何不了现在的学生，问题到底出在哪里？
2、教学方式---“老师讲，学生听”的灌输式方式
在新课程理念下，很多教师尝试新的教学方式，有小组合作学习的，有实验探究学习，有创设情景学习的，但这往往适用于新课的教学。在高三教学中，由于面临着高考，教师的经验开始起主导作用，又习惯于传统的教学方式，变教师的主导地位为主体地位，“一言堂”从一而终，堂课教学方式单一。这样必定不能激发学生的学习兴趣，不能兼顾各种学习风格的学生，不能正确处理“知识与技能”“过程与方法“以及“情感态度与价值观”之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化。还有的教师教学存在很大的随意性，问题的设计指向不明，缺乏张力。
3、教学内容 ---细而全、没有重点
教学内容普遍存在细而全、没有重点。表现在缺少知识性新的增长点的挖掘，教学案例脱离生活生产和科研实际，不能反映化学在解决人类社会发展过程中面临的有关提高人类的生活质量、促使人与自然的和谐相处等方面所发挥的重要作用。因此就无法调动学生学习的积极性，课堂缺少生气，课堂效率低下。
二、面对现行的问题我们应该从教学观念、教学目标着手
1、教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变—树立个性教育意识。
在教学上我致力于“打好基础，促进发展”。促进学生发展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均发展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素质教育基本观点。对待学生的差异，不是完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生处处学老师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，进行因材施教。
2、教学目标：由传授知识为中心向能力发展为中心转变—树立课程目标意识。
教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改变了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
三、化学教师应该做新课程的有效执行者和建设者
（一）凸显“以人为本”的价值观。
1.把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热烈的讨论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。
2.通过学生反思性、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。
（二）积极推行“自主、探究与合作”式学习。
在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进行了一周的课外自主探究活动，比较了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进行广泛的交流和讨论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，寻找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习知识更加灵活，理解知识更加深刻。
（三）注重评价的“发展性”和“多元化”。
在教學中我们鼓励学生个人思考，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小实验，学生当评委，使学生有成就感，能享受成功的喜悦。
总之，新课程理念下的化学教学是一项集传授知识、培养能力、塑造思想、陶冶情操于一体的系统工程。从某种意义上讲，高考不仅是考学生的知识技能，也在考学生的情感意志；不仅在考学生，也在考教师。只要存在高考竞争，教师就必须研究如何指导学生应考，只是教师应该站得更高，想得更远。
新课程 高中化学 教学
一、现行高中化学教学存在的问题
1、片面追求升学率，缺失新课程理念
目前我们的教育受到功利注意的影响，绝大多数学校都是表面上素质教育讲得轰轰烈烈，实际上应试教育做的踏踏实实.片面追求升学率，量化的标准单一、唯一。学校以“质量”求生存，以“质量”谋发展。因此，我们教师在育人理念上存在着障碍，教师心目中看着是少数，抓着是少数，管着仍然更是少数。对学生的学习习惯只知道大概，学习心理、学习风格更无从了解。因此，经常会听到一些教师抱怨“现在的学生越来难教了，课堂上我讲得这么清楚，学生还要做错”“上课教师都讲过的，还是有那么多的学生不会做”等等抱怨的话。大量“高水平”的教师却奈何不了现在的学生，问题到底出在哪里？
2、教学方式---“老师讲，学生听”的灌输式方式
在新课程理念下，很多教师尝试新的教学方式，有小组合作学习的，有实验探究学习，有创设情景学习的，但这往往适用于新课的教学。在高三教学中，由于面临着高考，教师的经验开始起主导作用，又习惯于传统的教学方式，变教师的主导地位为主体地位，“一言堂”从一而终，堂课教学方式单一。这样必定不能激发学生的学习兴趣，不能兼顾各种学习风格的学生，不能正确处理“知识与技能”“过程与方法“以及“情感态度与价值观”之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化。还有的教师教学存在很大的随意性，问题的设计指向不明，缺乏张力。
3、教学内容 ---细而全、没有重点
教学内容普遍存在细而全、没有重点。表现在缺少知识性新的增长点的挖掘，教学案例脱离生活生产和科研实际，不能反映化学在解决人类社会发展过程中面临的有关提高人类的生活质量、促使人与自然的和谐相处等方面所发挥的重要作用。因此就无法调动学生学习的积极性，课堂缺少生气，课堂效率低下。
二、面对现行的问题我们应该从教学观念、教学目标着手
1、教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变—树立个性教育意识。
在教学上我致力于“打好基础，促进发展”。促进学生发展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均发展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素质教育基本观点。对待学生的差异，不是完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生处处学老师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，进行因材施教。
2、教学目标：由传授知识为中心向能力发展为中心转变—树立课程目标意识。
教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改变了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
三、化学教师应该做新课程的有效执行者和建设者
（一）凸显“以人为本”的价值观。
1.把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热烈的讨论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。
2.通过学生反思性、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。
（二）积极推行“自主、探究与合作”式学习。
在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进行了一周的课外自主探究活动，比较了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进行广泛的交流和讨论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，寻找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习知识更加灵活，理解知识更加深刻。
（三）注重评价的“发展性”和“多元化”。
在教學中我们鼓励学生个人思考，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小实验，学生当评委，使学生有成就感，能享受成功的喜悦。
总之，新课程理念下的化学教学是一项集传授知识、培养能力、塑造思想、陶冶情操于一体的系统工程。从某种意义上讲，高考不仅是考学生的知识技能，也在考学生的情感意志；不仅在考学生，也在考教师。只要存在高考竞争，教师就必须研究如何指导学生应考，只是教师应该站得更高，想得更远。