论文部分内容阅读
现代社会交际对每个人的口语交际能力提出了较高的要求，作为培养未来社会基础语文素质的小学语文教学，在《语文课程标准》中不仅将过去的“听话”、“说话”改为“口语交际”，并且将“口语交际”和“识字写字”、“阅读”、“写作”“综合性学习”并提，构成语文教学的整个体系。口语交际因此受到了前所未有的关注。上好口语交际课，提高学生的口语交际能力，是一种有效途径。但是，口语交际课在一单元中只安排一节，学生专门接受训练的机会非常有限。《课程标准》在“教学建议”中指出：“在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。”在语文教学中花时最多的莫过于阅读教学了。大家皆知阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，彼此交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律等等都离不开口语交际。可见，“阅读教学”与“口语交际”紧密相连，阅读教学理应成为提高学生口语交际能力的主阵地之一。
一、扣人心弦，研读辩论促交际
辩论是人与人之间思维的碰撞。马克思说：“真理是有争议而确立的。”在阅读
教学中，教师可以根据文本的特点，为学生创设生疑情境，让学生有机会去发现，去思考，去表述，让学生在争辩中明理，在争议中长知。如：《地震中的父与子》一文中，父亲不顾旁人的劝阻连续挖了38小时，是像人们说的“精神失常”了吗？让学生以课文中的语句来证明自己的观点；同时，学生自己在感悟文本的时候，也常常能绽放思维的火花：有时是偏离课文价值取向的，有时是完全与课文主旨背道而驰的……如：《倔强的小红军》一文中，小红军是在骗陈赓，是不是属于不诚实？教师就应不失时机地引导学生在研读课文的基础上进行争辩，在辩论中既加深对课文的理解、感悟，又训练了敏捷的思维能力，表达应对的能力。
【例一】《少年闰土》 师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？
……
【分析】
这是笔者日前刚上的《少年闰土》中的一个片段。这篇文章要表达的主旨非常明确，就是要表达“我”对闰土海边经历的羡慕，对农村生活的向往。可是，在孩子们的眼里看起来就不一定了。有同学提出，其实闰土的知识也是很有限的，仅仅局限于农村知识，作者不必那么羡慕他。于是，笔者就顺势引导他们展开了一场辩论。在辩论中，学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等都在交流中得以反映。其实要解决这个问题还真不简单，首先得告诉学生文中的“我”不等于鲁迅本人。可是，笔者认为问题的答案并不重要，重要的是学生投入地研究这个问题的过程。最后，笔者建议学生课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，增进对当时社会的了解，对主人公的了解。纵观整堂课，辩论环节成了亮点之一。可见，引辩论活动进课堂，不仅能激发了学生的参与兴趣，给了学生充分的语言实践机会，更是给了学生心灵的自由，生命的尊重。
二、畅所欲言，小组合作促交际
自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。在阅读教学中，小组合作学习的方式已被广泛应用。口语交际互动性的特点，决定了交际的产生必须依赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习中，学生们都对同一话题或相关信息进行探究，相互讨论、激励、探索、想象，把自己的思维融入他人思维的过程中，印证了现代教学论所提倡的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广角”的过程。这样，在交际的过程中不仅思维、表达的质量有所提升，而且个性之间的差异也得到了互补。课堂教学中，在思维有一定深度或广度的问题前，进行小组讨论是首选。
【例二】《威尼斯的小艇》
师：同学们想一想，除了书上用小艇做的事外，还有哪些人用小艇做什么事？组内讨论讨论。
（学生们讨论了一会儿）
生：女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
生：病人坐小艇去医院，外国旅客乘着小艇去游览。
生：小姑娘在小艇上卖花。
生：科学家坐上小艇去考察威尼斯的水质。
生：运动员坐小艇去球场打球。
生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，过十岁的生日。
生：小学生背着书包上船，在朗读课文。
……
师：是啊，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
【分析】 这是本校一位老师在公开教学《威尼斯的小艇》中的一个片段。教师很好地利用了课文中的空白，“讨论讨论，还有哪些人用小艇做什么事？”在这个问题的引导下，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，孩子们很自然地插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，并且在别人的启发带动下说得更多，更生动。笔者观察了一下，几乎没有学生不参与组内讨论。由于不同背景、不同思维方式、不同性别的学生，起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，在小组讨论时也说得兴致勃勃。原由是小组合作为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给他们口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，于是，学习的积极性发挥了，求知欲望激发了。不用说，在交流的过程中，学生们也更深刻地体会到课文“威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。
三、别开生面，学做导游促交际
阅读课担负着发展学生语言的重任。课文是学生学习语言、积累语言好范例。其实，学生在阅读文本时，自然地感受文章的语言形式，体会字里行间的丰富意蕴，不断地接受作品规范语言的熏陶。但这个过程只是一个吸纳的过程，还得让学生吸收、倾吐，在实践中运用，变消极语言为积极语言。在教材中有很多文质兼美的写景文，我们希望学生积累其中的优美词句篇章，如《五彩池》、《颐和园》、《趵突泉》等；相对枯燥的说明文、状物文，我们希望学生能领悟其中语言的准确明了，如《赵州桥》、《新型玻璃》、《太阳》等。在这类课文的教学中，创设情境让学生学做导游，学做解说员是一种不错的选择。在做导游的情境中，学生需要利用或组合文本语言，内化文本语言，再以恰当的语言方式进行口语交际。在学生入境做介绍时，课文就不再纯粹是课文了，它已成为学生说话内容的依据，是进行口语交际的材料。要达到这一目的就得让学生对课文内容进行创新性的拓宽和延伸，化课文语言为自己的语言。
【例三】《长城》
外国人和外地人到我们北京来参观，请你做一个导游，你将如何向游客们来介绍八达岭长城呢？导游要把我们今天课文中的内容和你所掌握的课外资料有机地结合在一起给大家做讲解。
师：谁愿意做游客？
（很多孩子举手）
师：当游客也有学问，一定要一边听导游的介绍一边思考，什么地方还没有听明白或者你还想知道什么信息，就要及时地提问。（学生不住地点头）
生：大家好，我是小赵，很高兴与您同行，为您服务。您在北京游览玩赏的这些天，行程由我导游。如果您有什么不了解的地方，可以随时向我提问，我一定会给您一个满意的答复，在我的讲解过程中如果有什么疏忽的地方，请您多多包涵，多多谅解。相信通过这些天的沟通和交往，我们一定会成为好朋友的。（掌声）
现在展现在我们面前的就是万里长城了，万里长城是从东头的山海关到西头的嘉峪关，一共是一万三千多里。而今天我们主要参观的是万里长城的精华和杰出代表——八达岭长城。长城非常的高大坚固，是由条石和城砖筑成的。……城墙顶上有方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，堡垒之间是可以互相 呼应的。……作为“世界文化遗产”，八达岭景区以其雄伟的景观、完善的设施和深厚的文化历史内涵而著称于世。…… 迄今，八达岭长城已接待中外游客1.3亿多人次，370多位外国元首及世界风云人物在此留下足迹。 我给大家介绍完了，下面给大家大约四十分钟的时间自由游览玩赏，大家可以到处走走，买些纪念品，休息休息，可以从瞭望台向下瞭望，但要注意安全。四十分钟后在原地集合。
生：“请问，秦始皇修筑的长城是在哪三国的基础上？”
赵：非常抱歉，我还没有详细地进行了解，回去之后我会查找相关资料补上这一课。
师：看来，有关长城的历史、知识和故事说也说不完，说也说不全，如果同学们感兴趣的话，我建议可以看一看翁一写的这本书《走进神秘的长城》。
【分析】
上例中，教师在让学生看图、读文、感悟的基础上，用了大约10分钟的时间对学生进行了口语交际训练，学生的表达不纯粹是在背诵课文，而是糅合了课文的语言和课外的知识，以自豪的情感在介绍我国的万里长城。学生在学做导游之前对文本所提供的语言表达方式、情感基调都进行了学习，内化。在做导游的情境中，学生需要又组合、内化文本语言，再以恰当的语言方式进行口语交际。以学做导游的形式开展口语交际，具有明显的语言借鉴性。通过此环节的训练，学生们不仅对长城有了更多、更全面、更立体的了解，而且明白了在不同的场合、不同的情景，面对不同身份的人物，如何运用适当的语言和策略进行语言交际。 阅读教学中，师生、生生之间的交流互动非常频繁，教师针对教材的特点，精心设计教学环节，融口语交际于阅读训练之中：或情境表演，或研读争辩，或小组讨论，或学做导游……不着痕迹地让学生运用语言进行交际，指导他们言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。阅读教学与口语交际教学的有机整合，可使“阅读促口语 口语促阅读”，让学生的阅读理解能力与口语交际能力相得益彰，让阅读教学与口语交际教学齐飞共舞。
（施晓红浙江省永康市实验学校）
一、扣人心弦，研读辩论促交际
辩论是人与人之间思维的碰撞。马克思说：“真理是有争议而确立的。”在阅读
教学中，教师可以根据文本的特点，为学生创设生疑情境，让学生有机会去发现，去思考，去表述，让学生在争辩中明理，在争议中长知。如：《地震中的父与子》一文中，父亲不顾旁人的劝阻连续挖了38小时，是像人们说的“精神失常”了吗？让学生以课文中的语句来证明自己的观点；同时，学生自己在感悟文本的时候，也常常能绽放思维的火花：有时是偏离课文价值取向的，有时是完全与课文主旨背道而驰的……如：《倔强的小红军》一文中，小红军是在骗陈赓，是不是属于不诚实？教师就应不失时机地引导学生在研读课文的基础上进行争辩，在辩论中既加深对课文的理解、感悟，又训练了敏捷的思维能力，表达应对的能力。
【例一】《少年闰土》 师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？
……
【分析】
这是笔者日前刚上的《少年闰土》中的一个片段。这篇文章要表达的主旨非常明确，就是要表达“我”对闰土海边经历的羡慕，对农村生活的向往。可是，在孩子们的眼里看起来就不一定了。有同学提出，其实闰土的知识也是很有限的，仅仅局限于农村知识，作者不必那么羡慕他。于是，笔者就顺势引导他们展开了一场辩论。在辩论中，学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等都在交流中得以反映。其实要解决这个问题还真不简单，首先得告诉学生文中的“我”不等于鲁迅本人。可是，笔者认为问题的答案并不重要，重要的是学生投入地研究这个问题的过程。最后，笔者建议学生课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，增进对当时社会的了解，对主人公的了解。纵观整堂课，辩论环节成了亮点之一。可见，引辩论活动进课堂，不仅能激发了学生的参与兴趣，给了学生充分的语言实践机会，更是给了学生心灵的自由，生命的尊重。
二、畅所欲言，小组合作促交际
自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。在阅读教学中，小组合作学习的方式已被广泛应用。口语交际互动性的特点，决定了交际的产生必须依赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习中，学生们都对同一话题或相关信息进行探究，相互讨论、激励、探索、想象，把自己的思维融入他人思维的过程中，印证了现代教学论所提倡的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广角”的过程。这样，在交际的过程中不仅思维、表达的质量有所提升，而且个性之间的差异也得到了互补。课堂教学中，在思维有一定深度或广度的问题前，进行小组讨论是首选。
【例二】《威尼斯的小艇》
师：同学们想一想，除了书上用小艇做的事外，还有哪些人用小艇做什么事？组内讨论讨论。
（学生们讨论了一会儿）
生：女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
生：病人坐小艇去医院，外国旅客乘着小艇去游览。
生：小姑娘在小艇上卖花。
生：科学家坐上小艇去考察威尼斯的水质。
生：运动员坐小艇去球场打球。
生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，过十岁的生日。
生：小学生背着书包上船，在朗读课文。
……
师：是啊，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
【分析】 这是本校一位老师在公开教学《威尼斯的小艇》中的一个片段。教师很好地利用了课文中的空白，“讨论讨论，还有哪些人用小艇做什么事？”在这个问题的引导下，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，孩子们很自然地插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，并且在别人的启发带动下说得更多，更生动。笔者观察了一下，几乎没有学生不参与组内讨论。由于不同背景、不同思维方式、不同性别的学生，起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，在小组讨论时也说得兴致勃勃。原由是小组合作为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给他们口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，于是，学习的积极性发挥了，求知欲望激发了。不用说，在交流的过程中，学生们也更深刻地体会到课文“威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。
三、别开生面，学做导游促交际
阅读课担负着发展学生语言的重任。课文是学生学习语言、积累语言好范例。其实，学生在阅读文本时，自然地感受文章的语言形式，体会字里行间的丰富意蕴，不断地接受作品规范语言的熏陶。但这个过程只是一个吸纳的过程，还得让学生吸收、倾吐，在实践中运用，变消极语言为积极语言。在教材中有很多文质兼美的写景文，我们希望学生积累其中的优美词句篇章，如《五彩池》、《颐和园》、《趵突泉》等；相对枯燥的说明文、状物文，我们希望学生能领悟其中语言的准确明了，如《赵州桥》、《新型玻璃》、《太阳》等。在这类课文的教学中，创设情境让学生学做导游，学做解说员是一种不错的选择。在做导游的情境中，学生需要利用或组合文本语言，内化文本语言，再以恰当的语言方式进行口语交际。在学生入境做介绍时，课文就不再纯粹是课文了，它已成为学生说话内容的依据，是进行口语交际的材料。要达到这一目的就得让学生对课文内容进行创新性的拓宽和延伸，化课文语言为自己的语言。
【例三】《长城》
外国人和外地人到我们北京来参观，请你做一个导游，你将如何向游客们来介绍八达岭长城呢？导游要把我们今天课文中的内容和你所掌握的课外资料有机地结合在一起给大家做讲解。
师：谁愿意做游客？
（很多孩子举手）
师：当游客也有学问，一定要一边听导游的介绍一边思考，什么地方还没有听明白或者你还想知道什么信息，就要及时地提问。（学生不住地点头）
生：大家好，我是小赵，很高兴与您同行，为您服务。您在北京游览玩赏的这些天，行程由我导游。如果您有什么不了解的地方，可以随时向我提问，我一定会给您一个满意的答复，在我的讲解过程中如果有什么疏忽的地方，请您多多包涵，多多谅解。相信通过这些天的沟通和交往，我们一定会成为好朋友的。（掌声）
现在展现在我们面前的就是万里长城了，万里长城是从东头的山海关到西头的嘉峪关，一共是一万三千多里。而今天我们主要参观的是万里长城的精华和杰出代表——八达岭长城。长城非常的高大坚固，是由条石和城砖筑成的。……城墙顶上有方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，堡垒之间是可以互相 呼应的。……作为“世界文化遗产”，八达岭景区以其雄伟的景观、完善的设施和深厚的文化历史内涵而著称于世。…… 迄今，八达岭长城已接待中外游客1.3亿多人次，370多位外国元首及世界风云人物在此留下足迹。 我给大家介绍完了，下面给大家大约四十分钟的时间自由游览玩赏，大家可以到处走走，买些纪念品，休息休息，可以从瞭望台向下瞭望，但要注意安全。四十分钟后在原地集合。
生：“请问，秦始皇修筑的长城是在哪三国的基础上？”
赵：非常抱歉，我还没有详细地进行了解，回去之后我会查找相关资料补上这一课。
师：看来，有关长城的历史、知识和故事说也说不完，说也说不全，如果同学们感兴趣的话，我建议可以看一看翁一写的这本书《走进神秘的长城》。
【分析】
上例中，教师在让学生看图、读文、感悟的基础上，用了大约10分钟的时间对学生进行了口语交际训练，学生的表达不纯粹是在背诵课文，而是糅合了课文的语言和课外的知识，以自豪的情感在介绍我国的万里长城。学生在学做导游之前对文本所提供的语言表达方式、情感基调都进行了学习，内化。在做导游的情境中，学生需要又组合、内化文本语言，再以恰当的语言方式进行口语交际。以学做导游的形式开展口语交际，具有明显的语言借鉴性。通过此环节的训练，学生们不仅对长城有了更多、更全面、更立体的了解，而且明白了在不同的场合、不同的情景，面对不同身份的人物，如何运用适当的语言和策略进行语言交际。 阅读教学中，师生、生生之间的交流互动非常频繁，教师针对教材的特点，精心设计教学环节，融口语交际于阅读训练之中：或情境表演，或研读争辩，或小组讨论，或学做导游……不着痕迹地让学生运用语言进行交际，指导他们言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。阅读教学与口语交际教学的有机整合，可使“阅读促口语 口语促阅读”，让学生的阅读理解能力与口语交际能力相得益彰，让阅读教学与口语交际教学齐飞共舞。
（施晓红浙江省永康市实验学校）