小学《语文课程标准》关于写作部分明确指出:不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,要重视材料的准备过程,不仅要考察学生占有什么材料,更要考察他们占有材料的方法。正如美国一位应用学家克拉申说的:完整的语言学习过程,应该由语言“输入”(理解、记忆)和语言“输出”(运用、表达)两个环节构成。关于小学作文教学,部分教师在作文教学过程中,认为指导学生作文难,而指导低年级作文更难,针对这一问题,笔者略谈关于低年级作文指导的几点做法。
　　一、结合单元特征指导写作
　　现行的小学语文教材,基本都是围绕一个专题编排的,同一个单元的课文就有相同的表达方式,教师可以抓住这一明显特征设计小练笔。
　　比如,人教版三年级下册第一组是以“感悟大自然”这一专题编排的四篇文章,同一个单元的课文有着相同的表达方式,基本都是展开联想和想象;运用比喻和拟人等修辞手法,从不同角度展示了大自然的无穷魅力。因此,在教学《燕子》一文时,教师可以利用“几对燕子飞倦了,落在电线上”这句话,让同学想:燕子站在电线上看什么呀?想什么呀?然后,再让学生把自己想到的结合课文内容、方法写下来。
　　如此利用单元特点,让学生转换角色向学生思维“输入”能理解、能记忆的信息,学生就能将所收到的内容运用到实践中,在写作中很好地“输出”。与此同时,也更加深刻地理解了课文,为以后的习作做好了铺垫,可谓一举多得。
　　二、抓住学生情趣与课文表达结合点
　　前苏联教育家赞可夫说过:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。这一理论告诉我们,学生是否能写出令自己满意、老师满意的文章,就要看教师是否能特别注重激发学生的情趣,并寻找情趣与课文表达的结合点,进行巧妙的训练。
　　当学习《翠鸟》一文后,我有目的地用十几分钟时间,把学生带到室外,来到一片小树林边,林中的小麻雀很多,孩子们非常喜欢,有的学鸟叫,有的抓着小树摇晃,有的大声喊着:“小麻雀,我要和你做朋友。”别提孩子们有多兴奋了。回到教室后,余兴未减,我问他们:“小鸟可爱吗?”语音未落,“可爱”,他们早干脆利落回答了。我又问:“怎么可爱?能说一说吗?”这时,举手说的人很多,但话特少,要么一句,要么两句,而且没味道。其实,学生们也觉得刚才那么令人喜欢的小麻雀,在他们自己嘴里表达出的可不那么可爱。这时,应立即让学生们品读《翠鸟》一文,学习课文表达方式,学习课文怎么从形状、颜色、叫声、习性等去描写的,又如何运用比喻、拟人手法的。之后学生再说,语言就会十分生动、形象、具体、逼真了,再让学生写下来。于是,课文中的写作特点被学生找到了,用上了,以后再写类似文章我想也能得心应手了。
　　总之,低年级作文指导,要注重材料的准备过程,即如何向学生“输入”,如何调动学生理解、记忆的积极性,引导学生“输出”,达到正确运用,具体表达的目的,完成作文教学任务。
　　
　　 (瓦房店市老虎屯小学)