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时下常听到科学教师有这样一些说法：学校的教学设备落后，教学资源短缺，去营造吸引学生的科学课堂真的很难啊；现在新课程的《科学》教材内容丰富，教学时要准备的教具和器材太多太杂了，真是好累好烦啊；现在上公开课真的很追求时髦，没有多媒体的使用就不能算是一节好课，真不知道该如何提高科学课堂教学的效率……
这让我想起前不久听过的一节《排序》（苏教版科学四年级上册）的科学课，可能会对以上的说法提供一种新的思路。
【片断描述】
课开始，教师让八个实验小组出列排队，这时学生排成的队伍各不相同，十分零乱，教师让学生对所排的队伍谈感受，学生很快说出了队伍排列过程中的许多不足之处，但最关键的是要找到一个排队的标准。紧接着，教师提问：“为了让队伍排列得更加有趣，你们认为还可以怎样排？”学生一下子兴奋起来了，通过短暂的思考纷纷举手说：“可以按男、女性别不同来排”、“可以按不同血型来分”……教师又让学生根据自己小组确定的标准重新排队，学生很快就从自己的排队中体验到了排序的秘诀。
【过程综述】
这位教师整节课中用三个环节来引导学生探究“排序”。一是让学生自己排队来认识“排序”，让学生从感知上对“排序”的概念有一个体验与认识；二是让学生根据“吸水性”对卡纸、宣纸、打印纸、色粉纸四种类型的纸进行排列，让学生通过动手探究物体的特性，对“排序”进行研究性的学习与认识；三是从《新华字典》中找运用“排序”方法的地方，并运用“排序”的方法找三个字，从而让学生从身边的材料中得到了“排序”方法的最快运用。
【效果评述】
从课堂观察中我发现，整节课学生的学习热情高涨、兴趣浓厚、参与面广、思维活跃；教师的点拨和引导轻松自然、深刻到位；师生之间的对话和互动主题鲜明，充满思辨；学生对“排序”概念的掌握准确有效，运用自如。整节课给人以“行云流水”般的洒脱、清新、自然的感觉。
【心得感悟】
让我深思的是这节课没有出现为准备学具而背上沉重的负担，也没有因为教材上所编排的教学内容而循规蹈矩，与教材中的探究环节的编排比较起来，这节课在准备材料上更简单方便，在教学环节设计上更简约质朴。在反复回味这节课的过程中，我感到有三处地方让我深受启发：一是教师将学生作为学习资源进行多次利用，让学生在学习的过程中既是学习者又是资源提供者；二是教学环节的设计十分简单清晰，丝毫没让人感觉到一点儿多余；三是教师对身边的常见材料赋予“学习的意义”，让《新华字典》发挥了作为工具书以外的探究功能。从每位学生身上洋溢着的学习热情和激情，就能充分说明学生的学习是多么投入，对教师的教学又是多么满意！
通过这节课与目前科学教师存在的苦恼相比，我认为“以少而精的教学成本投入，获取较高的科学课堂教学效率”不正是我们梦寐以求的“经济实惠型”课堂吗？从多年的教学实践与研究中，我觉得科学教师要向“经济实惠型”的课堂要效率，需要多从四“简”中加大研究与实践。
一、课程资源的利用要简单恰当
随着科学课程改革的深入实施，我们已经体验到科学课程资源的开发与利用已经越来越重要，但面对科学课的教学内容丰富、涉及领域宽广的现状，怎样引用资源和引用怎样的资源才更有效，却时时困扰着我们一线的科学教师。我们认为，在选择和利用资源的时候应该注重如下几点：一是注重引用我们身边的资源，并赋予其新的探究意义，这样能更好地激发起学生学习的兴趣和探究的欲望，在课堂中能收到更好的效果。二是要把学生和教师视为重要的课程资源。往往我们关注比较多的是物质性资源，而学生和教师作为一种有效的资源却常常被忽视了。三是资源的引用要让学生在探究过程中有一定的挑战性，并能让学生获得思考的幸福感。以前我们提供的课程资源往往是照着教材按部就班，或是在教材提示的基础上再增加数量，琳琅满目的材料往往牵引了学生在课堂中的注意力。因此，我认为资源的引用要尽量除去哗众取宠的无关因素，应该将资源的引用与学生的知识、能力、情感的发展互相联系，引起学生对科学本身的兴趣与探究。
二、教学手段的选择要简单质朴
教学手段是促进课堂教学开展的有效途径，特别对于小学生，更需要直观形象、生动有趣的教学手段。教学手段有传统与现代之分，但教学手段的选择与使用却没有先进与落后之别，面对教学内容、学生群体的差异，教学手段的使用表现更多的应该是“适合”与“不适合”的问题。像上述案例中，只用了一块黑板、一张记录实验卡、一本字典为主的手段来展开教学，却让学生走进了探究“排序”的科学世界，以至于学生兴趣盎然、神采飞扬，用简朴、平常的教学手段和方法却上出了学生津津乐道的课，这其实是教师“化腐朽为神奇”的专业水平的体现。我认为在教学手段的选择上应遵从“简朴有效”的原则，从学生的发展需要出发，服务于学生的学习活动与过程。以往我们在选择教学手段的时候，通常是站在教师教学的角度来思考，并不了解和关注学生对教学手段的需求，使得有些时候教学手段会运用不当，给人以“花拳秀腿”、“外秀中空”的感觉，给课堂教学效果起了反作用。例如上述案例中，给学生提供一张设计精良的“实验记录卡”，能让学生将四张不同类型的纸条通过自己的研究后排列在其上，并简要地分析结果，这就是一种经济实惠、富有成效的手段运用。
三、教学环节的设计要简单精练
一线的科学教师在很大程度上都认为，课程教学环节的设计有多丰富，我们的课堂也就会有多精彩，这种想法本身并没有错，但问题是在这种想法指导下，教师会把大量的时间用在关注教学环节的预设和内容细节的设计中，把教学内容用理性技术的眼光进行分解，甚至把每块教学内容所用的时间、教师教与学生学所用的时间，都进行了严格的量化分割，这样一来，势必就会导致“费时费力”的不良局面。其实，在追求“经济实惠型”的科学课堂教学中，在有限的课堂教学时间中发挥最大的效率，教学环节的精心设计至关重要，因为教学环节的设计简约到极至的时候，也就是学生主体参与最活跃、最充分的时候，同时也是对科学教师专业成长的一种有效锤炼。
四、探究过程的核心要简单准确
许多孩子在科学课堂上把做实验当作一项任务来完成，甚至于有些孩子将做实验当作“做游戏”来消遣，有些学生不知道自己要探究什么、探究到什么地步、探究出什么结果，教师不能将所有的责任都推到学生头上，其主要原因还是教师没能很好地引导学生把握探究过程的核心问题。例如：前面所述的案例中，教师让学生将四种类型的纸排序，并不是任意乱排的，其探究核心就是集中在各种纸的“吸水性”上，只有在此探究过程的基础上才能得出一个比较科学合理的排列顺序，这样学生的探究活动既有目标，又有指向，同时又让学生体验到根据一种性质能将物体有序排列出来的关系，让探究活动显得既简单又准确。试想，如果放开手脚让孩子自己去排列这四张纸条，学生又怎能知道从何下手？从何探究？大量的时间又将白白浪费。我们必须知道，在探究过程中简单准确地找到核心并不是一件容易的事，不能简单地认同教学参考中实验提示的重点和难点，也不能盲目地依凭教学中的习惯思维和一意孤行，应该对探究过程进行详细地分析和准确地判断，对学生的实际情况进行仔细地研究，并且要不断地在实践中及时反思，才能让探究过程的核心真正简单准确，让科学课堂真正发挥最大的效率。■
这让我想起前不久听过的一节《排序》（苏教版科学四年级上册）的科学课，可能会对以上的说法提供一种新的思路。
【片断描述】
课开始，教师让八个实验小组出列排队，这时学生排成的队伍各不相同，十分零乱，教师让学生对所排的队伍谈感受，学生很快说出了队伍排列过程中的许多不足之处，但最关键的是要找到一个排队的标准。紧接着，教师提问：“为了让队伍排列得更加有趣，你们认为还可以怎样排？”学生一下子兴奋起来了，通过短暂的思考纷纷举手说：“可以按男、女性别不同来排”、“可以按不同血型来分”……教师又让学生根据自己小组确定的标准重新排队，学生很快就从自己的排队中体验到了排序的秘诀。
【过程综述】
这位教师整节课中用三个环节来引导学生探究“排序”。一是让学生自己排队来认识“排序”，让学生从感知上对“排序”的概念有一个体验与认识；二是让学生根据“吸水性”对卡纸、宣纸、打印纸、色粉纸四种类型的纸进行排列，让学生通过动手探究物体的特性，对“排序”进行研究性的学习与认识；三是从《新华字典》中找运用“排序”方法的地方，并运用“排序”的方法找三个字，从而让学生从身边的材料中得到了“排序”方法的最快运用。
【效果评述】
从课堂观察中我发现，整节课学生的学习热情高涨、兴趣浓厚、参与面广、思维活跃；教师的点拨和引导轻松自然、深刻到位；师生之间的对话和互动主题鲜明，充满思辨；学生对“排序”概念的掌握准确有效，运用自如。整节课给人以“行云流水”般的洒脱、清新、自然的感觉。
【心得感悟】
让我深思的是这节课没有出现为准备学具而背上沉重的负担，也没有因为教材上所编排的教学内容而循规蹈矩，与教材中的探究环节的编排比较起来，这节课在准备材料上更简单方便，在教学环节设计上更简约质朴。在反复回味这节课的过程中，我感到有三处地方让我深受启发：一是教师将学生作为学习资源进行多次利用，让学生在学习的过程中既是学习者又是资源提供者；二是教学环节的设计十分简单清晰，丝毫没让人感觉到一点儿多余；三是教师对身边的常见材料赋予“学习的意义”，让《新华字典》发挥了作为工具书以外的探究功能。从每位学生身上洋溢着的学习热情和激情，就能充分说明学生的学习是多么投入，对教师的教学又是多么满意！
通过这节课与目前科学教师存在的苦恼相比，我认为“以少而精的教学成本投入，获取较高的科学课堂教学效率”不正是我们梦寐以求的“经济实惠型”课堂吗？从多年的教学实践与研究中，我觉得科学教师要向“经济实惠型”的课堂要效率，需要多从四“简”中加大研究与实践。
一、课程资源的利用要简单恰当
随着科学课程改革的深入实施，我们已经体验到科学课程资源的开发与利用已经越来越重要，但面对科学课的教学内容丰富、涉及领域宽广的现状，怎样引用资源和引用怎样的资源才更有效，却时时困扰着我们一线的科学教师。我们认为，在选择和利用资源的时候应该注重如下几点：一是注重引用我们身边的资源，并赋予其新的探究意义，这样能更好地激发起学生学习的兴趣和探究的欲望，在课堂中能收到更好的效果。二是要把学生和教师视为重要的课程资源。往往我们关注比较多的是物质性资源，而学生和教师作为一种有效的资源却常常被忽视了。三是资源的引用要让学生在探究过程中有一定的挑战性，并能让学生获得思考的幸福感。以前我们提供的课程资源往往是照着教材按部就班，或是在教材提示的基础上再增加数量，琳琅满目的材料往往牵引了学生在课堂中的注意力。因此，我认为资源的引用要尽量除去哗众取宠的无关因素，应该将资源的引用与学生的知识、能力、情感的发展互相联系，引起学生对科学本身的兴趣与探究。
二、教学手段的选择要简单质朴
教学手段是促进课堂教学开展的有效途径，特别对于小学生，更需要直观形象、生动有趣的教学手段。教学手段有传统与现代之分，但教学手段的选择与使用却没有先进与落后之别，面对教学内容、学生群体的差异，教学手段的使用表现更多的应该是“适合”与“不适合”的问题。像上述案例中，只用了一块黑板、一张记录实验卡、一本字典为主的手段来展开教学，却让学生走进了探究“排序”的科学世界，以至于学生兴趣盎然、神采飞扬，用简朴、平常的教学手段和方法却上出了学生津津乐道的课，这其实是教师“化腐朽为神奇”的专业水平的体现。我认为在教学手段的选择上应遵从“简朴有效”的原则，从学生的发展需要出发，服务于学生的学习活动与过程。以往我们在选择教学手段的时候，通常是站在教师教学的角度来思考，并不了解和关注学生对教学手段的需求，使得有些时候教学手段会运用不当，给人以“花拳秀腿”、“外秀中空”的感觉，给课堂教学效果起了反作用。例如上述案例中，给学生提供一张设计精良的“实验记录卡”，能让学生将四张不同类型的纸条通过自己的研究后排列在其上，并简要地分析结果，这就是一种经济实惠、富有成效的手段运用。
三、教学环节的设计要简单精练
一线的科学教师在很大程度上都认为，课程教学环节的设计有多丰富，我们的课堂也就会有多精彩，这种想法本身并没有错，但问题是在这种想法指导下，教师会把大量的时间用在关注教学环节的预设和内容细节的设计中，把教学内容用理性技术的眼光进行分解，甚至把每块教学内容所用的时间、教师教与学生学所用的时间，都进行了严格的量化分割，这样一来，势必就会导致“费时费力”的不良局面。其实，在追求“经济实惠型”的科学课堂教学中，在有限的课堂教学时间中发挥最大的效率，教学环节的精心设计至关重要，因为教学环节的设计简约到极至的时候，也就是学生主体参与最活跃、最充分的时候，同时也是对科学教师专业成长的一种有效锤炼。
四、探究过程的核心要简单准确
许多孩子在科学课堂上把做实验当作一项任务来完成，甚至于有些孩子将做实验当作“做游戏”来消遣，有些学生不知道自己要探究什么、探究到什么地步、探究出什么结果，教师不能将所有的责任都推到学生头上，其主要原因还是教师没能很好地引导学生把握探究过程的核心问题。例如：前面所述的案例中，教师让学生将四种类型的纸排序，并不是任意乱排的，其探究核心就是集中在各种纸的“吸水性”上，只有在此探究过程的基础上才能得出一个比较科学合理的排列顺序，这样学生的探究活动既有目标，又有指向，同时又让学生体验到根据一种性质能将物体有序排列出来的关系，让探究活动显得既简单又准确。试想，如果放开手脚让孩子自己去排列这四张纸条，学生又怎能知道从何下手？从何探究？大量的时间又将白白浪费。我们必须知道，在探究过程中简单准确地找到核心并不是一件容易的事，不能简单地认同教学参考中实验提示的重点和难点，也不能盲目地依凭教学中的习惯思维和一意孤行，应该对探究过程进行详细地分析和准确地判断，对学生的实际情况进行仔细地研究，并且要不断地在实践中及时反思，才能让探究过程的核心真正简单准确，让科学课堂真正发挥最大的效率。■