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摘 要：随着新课程不断的深入改革，高中历史早已成为高中阶段非常非常重要的一门学科，同时高中历史在高考中的分数占比越来越高。在这种教育背景下，高中历史应该紧跟新课程改革的步伐和潮流，努力保证高中历史教学符合素质教育理念的要求。因此要求教师不断研究提升教学水平与教学质量的方式，选择合适有效的教学方法，不断用时空视角提升高中历史教学的有效性，提升学生历史学习成绩和历史学科素养。
关键词：时空视角;高中历史;教学探析
随着新课程改革的不断推进和发展，教师们也该不断与时俱进，创新教学思路和教学方法，探究新的教学模式，加强学生对于历史的热爱，选择合适有效的教学方法，不断提升高中历史教学有效性，提高课堂的教学效率。
一、高中历史教学现状
1、高中文理分科的影響
高中适应分科课程教学，在高中，历史被划分为文科，这就意味着在高一的文理分科以后，历史就不再是理科班的教学重点。而且在文理分科的观念影响下，很多老师就觉得只要重点对理科科目进行教学就能够提高学生的学习成绩，从而忽略了历史教学的重要性。历史是反应了中国上下五千年的错综复杂的人物关系，各种朝代更替，记录中华传统优秀文化的重要学科。因此由于文理分科的限制，使得很多学生都忽视了对历史学科的努力学习。
2、传统教学观念的束缚
由于受到应试教育的影响，我国高中历史教师在实际的教学之中更多的是通过“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式来给学生灌输大量的知识，教师在课堂上一味的通过自己的讲述来教学，没有给学生提供太多的独立思考和回答问题的机会，严重忽视了学生的主体地位。在传统教学观念的束缚下，不仅没有没有充分的发挥学生的主体地位，造成了学生积极性的减退，还不利于激发学生对于高中历史教学的兴趣，导致高中历史教学效率的下降。
二、基于时空视角提高高中历史教学有效性的探析
1、通过多媒体教学，提高学生的时空观
随着科技的不断发展，信息技术与教育教学越来越紧密联系，多媒体教学就是信息技术与课堂教学结合的有效手段。多媒体教学是指通过声音、图片、视频等，给学生带来感官上的共鸣，激发学生的学习兴趣，建立生动形象的教学环境。高中历史知识是比较抽象的，对于学生来说，她们没有经历过那个年代阶段，很难产生一定的共鸣，因此不能够深刻理解历史背后的信息。如果通过多媒体为学生展示一些当时历史事件的记录片，这样可以更加有效的提高学生的学习兴趣，使学生产生一定的历史体验，有利于提高学生的时空观。
例如，老师在进行近现代生活的变迁对比时，可以通过多媒体为学生展示各个年代的生活方式，重点为学生展示近代以后人们生活的改革变迁，使学生充分理解每个年代生活改革的背景和原因，从而加深学生的对于历史重大事件的理解和记忆。比如近代以后，我国人们的生活受到西方化的影响，人们来说穿旗袍、穿西装、吃西餐、从传统的中式婚礼也变成了西式婚礼，甚至开始引入一些西方节日。通过多媒体为学生展示相应的教学内容，不仅使学生直观的感受当时年代的重大改革，而且有利于培养学生的时空观，能够有效提高学生的历史水平和课堂教学效率。
2、建立历史时间轴框架
基于时空视角的高中历史教学是新课程改革背景下的一种新型教学手段，直观的理解就是历史的时间和空间，近年来，随着高考历史难度的增加，知识内容的复杂性，错综复杂的时间线和人物关系，高中历史教学过程中对于学生时空观的培养就显得尤为重要。教师通过利用时空观进行教学，可以把同一历史线的重大事件整合在一起，方便学生理解记忆，极大程度的提高了学生的历史思维能力。在高中历史教学中，历史老师常用建立时间轴作为时空观念教学的基本教学方法。建立历史时间轴指的是根据重大历史事件的发生时间，在坐标轴上标出来，然后统计这一时间段内各种重大历史事件，从而将它们串联起来，使学生清晰明了的记忆和理解。老师可以引导学生自己进行绘制时间轴，在动手过程中，能够加深学生的记忆。比如在学习“卢沟桥事变”时，学生在时间轴上建立卢沟桥事变的发生时间1997，然后整理1997年发生的重大事件，最后在时间轴上的内容首先是是1937年7月7日卢沟桥事变，简单标注这场战役是日军全面侵华的开始，是中国抗日战争的开端。然后接下来是1937年“八一三事变”，在八一三事变后，国民党发表《自卫抗战声明书》，中国工农红军改编为八路军和新四军。最后是1937年8月的“洛川会议”，这场会议制定了全面抗战路线，建立了敌后抗日根据地。这样通过老师引导学生自己动手绘制时间轴，不仅使学生自己理顺了思路，而且能够提高学生的动手操作能力，提高学生对于高中历史的学习兴趣，帮助学生构建完善的历史知识体系，为学生时空观念的形成打好基础，增加了学习的主动性，而且充分体现了学生的主体性，符合新课程改革的要求。
总之，历史具有局限性，在高中历史教学中，教师要引导学生从历史时空的角度进行历史现象的分析和探究，这样才能更好地体现当时的历史情境，理解历史现象背后的本质。因此，高中教师要以培养学生的核心素养入手，在教学中引导学生通过高中历史知识的学习，培养学生的历史时空观念，促进学生历史核心素养的发展。
参考文献
[1]纪瑞.历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J].西部素质教育，2018（24）.
[2]陆灵灵.“时空观念”素养视域下的初中课堂教学省思[J].中学历史教学参考，2018（19）.
[3]马燕群.九年一贯制学校历史时空观念核心素养培养初探[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）.
关键词：时空视角;高中历史;教学探析
随着新课程改革的不断推进和发展，教师们也该不断与时俱进，创新教学思路和教学方法，探究新的教学模式，加强学生对于历史的热爱，选择合适有效的教学方法，不断提升高中历史教学有效性，提高课堂的教学效率。
一、高中历史教学现状
1、高中文理分科的影響
高中适应分科课程教学，在高中，历史被划分为文科，这就意味着在高一的文理分科以后，历史就不再是理科班的教学重点。而且在文理分科的观念影响下，很多老师就觉得只要重点对理科科目进行教学就能够提高学生的学习成绩，从而忽略了历史教学的重要性。历史是反应了中国上下五千年的错综复杂的人物关系，各种朝代更替，记录中华传统优秀文化的重要学科。因此由于文理分科的限制，使得很多学生都忽视了对历史学科的努力学习。
2、传统教学观念的束缚
由于受到应试教育的影响，我国高中历史教师在实际的教学之中更多的是通过“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式来给学生灌输大量的知识，教师在课堂上一味的通过自己的讲述来教学，没有给学生提供太多的独立思考和回答问题的机会，严重忽视了学生的主体地位。在传统教学观念的束缚下，不仅没有没有充分的发挥学生的主体地位，造成了学生积极性的减退，还不利于激发学生对于高中历史教学的兴趣，导致高中历史教学效率的下降。
二、基于时空视角提高高中历史教学有效性的探析
1、通过多媒体教学，提高学生的时空观
随着科技的不断发展，信息技术与教育教学越来越紧密联系，多媒体教学就是信息技术与课堂教学结合的有效手段。多媒体教学是指通过声音、图片、视频等，给学生带来感官上的共鸣，激发学生的学习兴趣，建立生动形象的教学环境。高中历史知识是比较抽象的，对于学生来说，她们没有经历过那个年代阶段，很难产生一定的共鸣，因此不能够深刻理解历史背后的信息。如果通过多媒体为学生展示一些当时历史事件的记录片，这样可以更加有效的提高学生的学习兴趣，使学生产生一定的历史体验，有利于提高学生的时空观。
例如，老师在进行近现代生活的变迁对比时，可以通过多媒体为学生展示各个年代的生活方式，重点为学生展示近代以后人们生活的改革变迁，使学生充分理解每个年代生活改革的背景和原因，从而加深学生的对于历史重大事件的理解和记忆。比如近代以后，我国人们的生活受到西方化的影响，人们来说穿旗袍、穿西装、吃西餐、从传统的中式婚礼也变成了西式婚礼，甚至开始引入一些西方节日。通过多媒体为学生展示相应的教学内容，不仅使学生直观的感受当时年代的重大改革，而且有利于培养学生的时空观，能够有效提高学生的历史水平和课堂教学效率。
2、建立历史时间轴框架
基于时空视角的高中历史教学是新课程改革背景下的一种新型教学手段，直观的理解就是历史的时间和空间，近年来，随着高考历史难度的增加，知识内容的复杂性，错综复杂的时间线和人物关系，高中历史教学过程中对于学生时空观的培养就显得尤为重要。教师通过利用时空观进行教学，可以把同一历史线的重大事件整合在一起，方便学生理解记忆，极大程度的提高了学生的历史思维能力。在高中历史教学中，历史老师常用建立时间轴作为时空观念教学的基本教学方法。建立历史时间轴指的是根据重大历史事件的发生时间，在坐标轴上标出来，然后统计这一时间段内各种重大历史事件，从而将它们串联起来，使学生清晰明了的记忆和理解。老师可以引导学生自己进行绘制时间轴，在动手过程中，能够加深学生的记忆。比如在学习“卢沟桥事变”时，学生在时间轴上建立卢沟桥事变的发生时间1997，然后整理1997年发生的重大事件，最后在时间轴上的内容首先是是1937年7月7日卢沟桥事变，简单标注这场战役是日军全面侵华的开始，是中国抗日战争的开端。然后接下来是1937年“八一三事变”，在八一三事变后，国民党发表《自卫抗战声明书》，中国工农红军改编为八路军和新四军。最后是1937年8月的“洛川会议”，这场会议制定了全面抗战路线，建立了敌后抗日根据地。这样通过老师引导学生自己动手绘制时间轴，不仅使学生自己理顺了思路，而且能够提高学生的动手操作能力，提高学生对于高中历史的学习兴趣，帮助学生构建完善的历史知识体系，为学生时空观念的形成打好基础，增加了学习的主动性，而且充分体现了学生的主体性，符合新课程改革的要求。
总之，历史具有局限性，在高中历史教学中，教师要引导学生从历史时空的角度进行历史现象的分析和探究，这样才能更好地体现当时的历史情境，理解历史现象背后的本质。因此，高中教师要以培养学生的核心素养入手，在教学中引导学生通过高中历史知识的学习，培养学生的历史时空观念，促进学生历史核心素养的发展。
参考文献
[1]纪瑞.历史学科核心素养下学生历史时空观念的培养策略[J].西部素质教育，2018（24）.
[2]陆灵灵.“时空观念”素养视域下的初中课堂教学省思[J].中学历史教学参考，2018（19）.
[3]马燕群.九年一贯制学校历史时空观念核心素养培养初探[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）.