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摘要：提高学生的语文素质，是摆在每一位小学语文教育工作者面前的一个重大课题。在学生素质测试中语文应用的力度，把语文实际应用能力引入测试，不能不说是对语文教学适应素质教育的成功尝试。
关键词：融洽；课文教学；分不开；学习习惯
素质教育是按照社会和人的发展的需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。小学作为基础教育的一个重要阶段，也应落实素质教育。小学语文学科这个基础教育的基础，既是素质教育的一个重要内容，又是落实素质教育的工具和媒介，正如乌申斯基所说：“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始通过它并回到它那里去。”显而易见，小学语文教学在实施素质教育中意义重大，它落实素质教育情况如何，不仅对小学语文教学的自身质量产生影响，而且关系到整个基础教育的质量。因此，在小学语文教学中如何落实素质教育，如何提高学生的语文素质，是摆在每一位小学语文教育工作者面前的一个重大课题。语文教学加强素质教育，要通过教学全面培养和提高学生的素质，切不可误认为提高素质教育即提高语文素质。在此，谈一谈对小学语文教学如何落实素质教育的几点思考，以避免出现以下偏向：
一、语文学科思想性与工具性应融洽。
且不说语文学科有很强的思想性，单说工具性，掌握语言文字工具干什么？听说读写。听说读写为了什么 ？一为交际，满足自身生活的需要；二为服务社会、服务国家。而服务国家、社会，促进社会进步是最终目的 。语文工具掌握得再纯熟，没有好的思想，难以服务国家、社会，甚至走向反面，用语文工具反对国家，反对人民，对抗社会。我们不愿看到一方面是物质的丰富，一方面是精神的匮乏；一方面是生活的富足，一方面是人生目标的迷失。语文是具有很强思想性的学科，不仅是文以载道，而且是在教学中文以入情，产生震撼人心的教育力量。要认识语文的育人功能，充分发挥语文教学育人的作用。在强调语文工具性的时候，要防止出现淡化思想性、削弱语文教学进行思想教育的偏向。
二、注重语言文字的训练，而忽略课文教学。
语文不读课文，犹如数学不讲例题、物理不学定理一样不可思议。在阅读教学中只抓课文的情节、内容，串讲、串问，既消磨了大量的时间，又未落实语言文字训练，是不足取的。重视课文的教学是语文教学进行语言文字训练的凭借，通过课文教学，要取得训练思想和训练语言的两个效益。如果把语言训练不落实于学习一篇篇课文 ，主张语文教材取消课文，严格按照语法系统编教材，专注语言文字的单项训练，这恐怕是不妥当的。好的课文文质兼美，体现思想内容和语言形式的统一，完全能够担负起陶冶思想和训练语言的任务。以往阅读教学效果不理想，问题不是出在课文上，而是出在凭借课文训练什么和怎样训练上。
三、不能将学法和教法对立起来。
教学规律，可以从教与学两个角度去认识，去探索。不仅重视研究教法，更应重视研究学法，这是教学研究的一大进步。由于以往的语文教学忽视学生的学，因此在一个阶段内加强学法研究，也是应当的，问题的关键是教与学是互相联系、不可分割、相辅相成的两个方面。教师的主导作用体现在是否调动学生的学习积极性，使全体学生自主学习；学生的主体地位只有在教师的指导下才能充分体现。教与学、教法与学法，严格地说是分不开的，我们的实践和研究应当把教法和学法统一起来。如果只注重研究学生的学，忽视教师的教，如果把学法看成一种知识，以为把“法”教给学生，学生就有自学的能力，这种认识和做法也是不全面的。
四、加强学生的学习能力、习惯的培养，而不是注重训练形式的花样多。
教学中多种多样的训练形式有助于激发学生的学习兴趣，提高训练质量。但形式要为目的服务，不是为了形式而形式。能有效地培养听说读写能力，发展思维，发展语言，有效地培养学习习惯的训练形式，是我们追求和提倡的。习惯的培养和能力的培养同等重要，良好的习惯对个性品质的形成和发展，对学习有积极的影响；良好的语文学习习惯，对培养语文能力、全面提高素质有重要作用。要重视在语文教学中经常、持久地培养学生各种良好的学习习惯。
近年来，随着落实素质教育，人们已注意到这个问题，在学生素质测试中语文应用的力度，把语文实际应用能力引入测试，不能不说是对语文教学适应素质教育的成功尝试。当然在平时语文教学中，教师也应注意培养学生实际应用能力。我们的态 度既要积极，又要稳妥，特别是在思想上不要急于求成，恨不能在短期内解决多年来积淀下来的所有问题。改革来不得半点浮躁，要扎扎实实，老老实实。此外，语文教学法应树立“大语文”观念，课内和课外相结合，使语文教学走向社会，以真正落实素质教育。
作者简介：李宗和（1969-09），男，汉，四川安居，小學教师。
关键词：融洽；课文教学；分不开；学习习惯
素质教育是按照社会和人的发展的需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。小学作为基础教育的一个重要阶段，也应落实素质教育。小学语文学科这个基础教育的基础，既是素质教育的一个重要内容，又是落实素质教育的工具和媒介，正如乌申斯基所说：“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始通过它并回到它那里去。”显而易见，小学语文教学在实施素质教育中意义重大，它落实素质教育情况如何，不仅对小学语文教学的自身质量产生影响，而且关系到整个基础教育的质量。因此，在小学语文教学中如何落实素质教育，如何提高学生的语文素质，是摆在每一位小学语文教育工作者面前的一个重大课题。语文教学加强素质教育，要通过教学全面培养和提高学生的素质，切不可误认为提高素质教育即提高语文素质。在此，谈一谈对小学语文教学如何落实素质教育的几点思考，以避免出现以下偏向：
一、语文学科思想性与工具性应融洽。
且不说语文学科有很强的思想性，单说工具性，掌握语言文字工具干什么？听说读写。听说读写为了什么 ？一为交际，满足自身生活的需要；二为服务社会、服务国家。而服务国家、社会，促进社会进步是最终目的 。语文工具掌握得再纯熟，没有好的思想，难以服务国家、社会，甚至走向反面，用语文工具反对国家，反对人民，对抗社会。我们不愿看到一方面是物质的丰富，一方面是精神的匮乏；一方面是生活的富足，一方面是人生目标的迷失。语文是具有很强思想性的学科，不仅是文以载道，而且是在教学中文以入情，产生震撼人心的教育力量。要认识语文的育人功能，充分发挥语文教学育人的作用。在强调语文工具性的时候，要防止出现淡化思想性、削弱语文教学进行思想教育的偏向。
二、注重语言文字的训练，而忽略课文教学。
语文不读课文，犹如数学不讲例题、物理不学定理一样不可思议。在阅读教学中只抓课文的情节、内容，串讲、串问，既消磨了大量的时间，又未落实语言文字训练，是不足取的。重视课文的教学是语文教学进行语言文字训练的凭借，通过课文教学，要取得训练思想和训练语言的两个效益。如果把语言训练不落实于学习一篇篇课文 ，主张语文教材取消课文，严格按照语法系统编教材，专注语言文字的单项训练，这恐怕是不妥当的。好的课文文质兼美，体现思想内容和语言形式的统一，完全能够担负起陶冶思想和训练语言的任务。以往阅读教学效果不理想，问题不是出在课文上，而是出在凭借课文训练什么和怎样训练上。
三、不能将学法和教法对立起来。
教学规律，可以从教与学两个角度去认识，去探索。不仅重视研究教法，更应重视研究学法，这是教学研究的一大进步。由于以往的语文教学忽视学生的学，因此在一个阶段内加强学法研究，也是应当的，问题的关键是教与学是互相联系、不可分割、相辅相成的两个方面。教师的主导作用体现在是否调动学生的学习积极性，使全体学生自主学习；学生的主体地位只有在教师的指导下才能充分体现。教与学、教法与学法，严格地说是分不开的，我们的实践和研究应当把教法和学法统一起来。如果只注重研究学生的学，忽视教师的教，如果把学法看成一种知识，以为把“法”教给学生，学生就有自学的能力，这种认识和做法也是不全面的。
四、加强学生的学习能力、习惯的培养，而不是注重训练形式的花样多。
教学中多种多样的训练形式有助于激发学生的学习兴趣，提高训练质量。但形式要为目的服务，不是为了形式而形式。能有效地培养听说读写能力，发展思维，发展语言，有效地培养学习习惯的训练形式，是我们追求和提倡的。习惯的培养和能力的培养同等重要，良好的习惯对个性品质的形成和发展，对学习有积极的影响；良好的语文学习习惯，对培养语文能力、全面提高素质有重要作用。要重视在语文教学中经常、持久地培养学生各种良好的学习习惯。
近年来，随着落实素质教育，人们已注意到这个问题，在学生素质测试中语文应用的力度，把语文实际应用能力引入测试，不能不说是对语文教学适应素质教育的成功尝试。当然在平时语文教学中，教师也应注意培养学生实际应用能力。我们的态 度既要积极，又要稳妥，特别是在思想上不要急于求成，恨不能在短期内解决多年来积淀下来的所有问题。改革来不得半点浮躁，要扎扎实实，老老实实。此外，语文教学法应树立“大语文”观念，课内和课外相结合，使语文教学走向社会，以真正落实素质教育。
作者简介：李宗和（1969-09），男，汉，四川安居，小學教师。