我国著名教育学家陶行之曾强调：活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生，因此，教师要努力创设创造性学习的情境，尊重学生个性，鼓励质疑，训练求异思维，激发学生的创造性。那么，如何根据低年级学生的年龄特点，培养学生的创新意识呢？我初窥门径，在此说说自己的几点做法与同行探讨。
　　一、营造和谐氛围
　　创新只有在自由自在的思维空间中才能孕育诞生。因而，我用尊重、平等的情感去感化学生，把真诚的微笑洒向全体学生，使课堂充满“爱”的氛围，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，建立一种民主、和谐、平等的新型师生关系。让学生在民主和谐的教学氛围中，积极主动地探求知识，尽情释放自己潜在的创造能力。如教学《明明上学》第二自然段时，我让学生自己读，边读边想有不明白的提出来，让学生分小组讨论、尝试、解答，然后让小组派代表汇报学习情况。学生的积极性很高，交流时争相发言。通过讨论，同学们不仅理解了明明捉蛐蛐时表示动作的词的意思，而且还对表示动作的词进行演示，课堂气氛十分活跃。
　　二、鼓励质疑问难
　　古人云“学启于思，思源于疑”；“小疑則小进，大疑则大进”。疑是创新的基础，是打开科学知识大门的一把钥匙。在课堂教学中，应鼓励学生善于质疑问难，养成学生“打破沙锅问到底”的良好学习习惯，勇于创新，让教学过程成为培养创新品质的过程。如教《我要的是葫芦》一课，让学生读读第一自然段和最后一个自然段，让学生比一比两个自然段所写的葫芦有什么不同，从而有的学生就提出：那么可爱的小葫芦，后来怎么会变黄，都落了？以此激励学生去探究原因，进入第二、三自然段的学习，让学生在质疑解疑的学习过程中，创新性地学习课文。
　　三、诱导展开想像
　　亚里斯多德指出：“想像力是发现发明等一切创造活动的源泉”。丰富的想像是创新的翅膀，人类的创造性活动总是伴随着丰富的想像，有了创造的想像，才可能有创造的行动。教学中，我注意挖掘教材内容，多给孩子一些机会，让他们展开想像的翅膀，发挥潜能，那一颗颗聪慧的心，就会不时地迸发出耀眼的创新火花。如教学《小马过河》一课，在学生熟读课文的基础上，围绕“小马过了河会说什么？回到家怎样对妈妈说？”等问题，诱导学生展开补续想像，并通过加上自己想像的内容演一演这篇童话故事，培养了学生的语言表达能力及创造力。
　　四、注重求异思维
　　求异思维是创造性思维的核心。在语文教学中，教师必须充分利用教材中的创造性因素，设法引导学生突破常规，鼓励学生变换角度，注重学生思维的多向性，让学生通过求异思考，促进创新能力的发展。如教学《画风》一课，指导学生理解了文中的三个小朋友是怎样画风的，提出问题：同学们能不能像这三个小朋友一样，动脑筋、想想你要怎样画风呢？一石激起千层浪，学生们的情绪又高涨起来，大家你一言我一语地讨论开了，结果，学生们说出了好几种新奇的想法，如“画小草在点头”、“画汽球在空中飘”、“画风筝在高空飞”等。这样，学生们不仅加深了对课文的理解，而且提高了创新思维能力。
　　综上所述，我们教师必须彻底转变教学观念，努力营造民主、和谐、愉快的学习氛围，尊重学生的主体地位，让学生有广阔的思维空间，注重发展学生的求异思维，鼓励学生大胆质疑，激发其不断创造的欲望，培养学生的创新意识。