雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这句话在一瞬间触动了我，让我感悟到教育的真谛和价值。在花中班主任这个岗位上工作一年后，依然有着作为一名新手的青涩和困惑，却也在每一天常规的管理中，每一次德育的经历中，每一次与孩子灵魂的碰撞中，初步摸索出了自己育人的一条路径。教师是学生的摆渡人，那如何渡学生从而让学生自渡，到达理想的彼岸呢？
　　一、从一花一叶中尋找教育契机
　　 曾在书中看到这样一段话：“教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生向上向善的欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程和班级建设中来。”
　　 我们班有一个男孩，进入七年级时就非常调皮。在夏令营期间，我关注到他自律自控意识差，在队列训练时与他人窃窃私语，做广播操时也常常偷懒懈怠。在几个月的学习中，他没有对自己作业的严格要求，也没有对于班集的归属感，他的散漫好动一度给其他同学的学习休息带来困扰。直到有一次我将他的位置调到靠窗台一边，看着他侧头望向窗外迷惘的脸庞，我突然意识到他对于别人的干扰，对于班级的冷漠是因为他从没有找到自己在这个班的位置，没有感受到自己有能力为这个集体做点贡献，所以才会经常无所适从。
　　 正巧，一个冬日过来，窗台上的吊兰因为寒冷而奄奄一息。于是我郑重其事地交给他一个任务——照顾这几盆吊兰，使他们复活，因为它们是我们班的“班花”，代表着班级积极向上的形象。我说得严肃，他却有些惊讶，眼神中一瞬的亮光，源自于从未收到过的信任。从那天起，每天他都是最早进班，把吊兰搬到走廊的向阳处，给它们仔仔细细地浇水，然后才进班早读。傍晚放学时，他又把他们搬回，端详一下长高了没有，是否长出新的叶片。就这样看着他每天像花农一样将吊兰搬进搬出，终于在这个盛夏，吊兰开花了。一朵朵细小的米粒般的白花怯生生地绽放在叶间藤蔓上，惹来同学们和过往的师生纷纷驻足。
　　 我在班上表扬了他，并告诉全班同学，一盆盆枯萎的花尚且能够死而复生，变得绿意盎然，那人通过自己的努力同样能够超越自我，不断向前。全班同学向他送上了热烈的掌声，我第一次看到这个脸上毫无表情的孩子有了笑容。后来他总是为班级搬水最积极的那一个，参加跳长绳比赛时他第一个举手参加，果然他身上蕴藏着极其强大的运动细胞，体育老师说他能够成为校队跳长绳的种子选手。他的阳光和自信也表现到了学习上，语文成绩一下子提升了10多分，另周围的同学既吃惊又钦佩。一花一世界，一叶一菩提，有时候教育要注重智慧，根据学生的心里需要去抓住教育契机，这样往往能因材施教，事半功倍。成功的德育，不需要太多的言语和法则，只需要一个契机的把握和运用，就能点燃孩子们心中的热情和善意。
　　二、寻觅学生心之所向，找回“失落的世界”
　　 苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”在应试教育下，很多孩子变成考试和成绩的工具，他们的爱好、兴趣、禀赋都受不到重视甚至被摈弃。“心之所向，素履所往。”，每个孩子都是一个独特的个体，因而教师如何真正走进孩子的内心，获得他们的信任与认同，其重要一点便是尊重学生的爱好、兴趣，发挥他们的特长与潜能，帮助他们寻回那些不被理解的“失落的世界”。
　　 我们班有一个学生，性格有点懦弱，不善与人交际，成绩也常常是班级倒数。于是我试着去观察他学习落后的原因，在与他父母交流的过程中我发现他很热爱唱歌和配音，能够模仿儿童、少女等各种人的声音，甚至与一家音乐工作室有着很好的交情。我惊讶于他身上所潜藏的天赋和才能，也欣喜终于找到了一个走进他的突破口。于是我经常在放学回家时跟他聊天，分享一些喜欢的音乐和歌手。一次，他把自己刚重新填词的《追光者》拿给我看，让我从语言的角度给他斟酌一下歌词的流畅度。我便帮他细细研究，并把修改后的作品展示给全班同学看。当大家的惊叹声传来之时，我看到了他眼睛里的星光，那泪花中有着被人误解的委屈，有被人肯定的惊喜，有对自己热爱的坚定。随后他的这项才华便有了用武之地，我们迎来了学校一年一度的“一二·九”大合唱。我让他去试一试，令人惊喜的是，随后合唱的选歌、分组练歌、队列设计他都尽心竭力，他在歌唱上的专业和对节奏的敏感一下子征服了所有人，也让我们在最后的比赛中获得了不俗的成绩。
　　 通过这次比赛，他不仅展现了自己的音乐禀赋，受到了同学们的肯定与钦佩，收获了自我成就感，同时在练歌的过程中他开始了初步的人际交往，也增强了班级荣誉感，实现了个人的快速成长。所以每一个孩子的兴趣、爱好、天赋都是他身上独一无二的标签和闪光点，不要为了仅仅学习好这共同的衡量标准就去抹杀他的独特。唯有寻觅和尊重他的“心之所向”，方能真正地理解和走近学生内心的深处，让他最大化的发挥出自身的潜在特长，塑造个体的独特性。
　　三、建立多主体评价机制，使孩子拥有“最大发展区”
　　 我们对于孩子的评价往往会成为影响他们成长的很重要因素，本处的多主体评价机制指的是在家长和师长对于学生进行评价的同时，重视学生的自评和同伴之间的互评。苏霍姆林斯基说：“教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。” “只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这两句话从他评和自评方面阐述了多种评价方式的重要性。相对于高高在上的教师而言，也许他们更看重同伴对自己的态度和看法，在进行同伴评价时，学生会对同伴的作品充满兴趣和更强的学习动机。
　　 没有爱，就没有教育;没有自我教育，就没有真正的教育。自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心，通过抓住和创设平凡生活里点滴的教育契机，通过理解和运用学生的“心之所向”，通过多主体的评价去帮助学生更好地认识自己，教师才能成为一个真正的“摆渡人”。