高中政治课堂提问是一项教学技能,也是一门复杂的艺术。通过提问,教师和学生能够及时检查教和学的效果,可以设置悬念,培养学生的思维能力,同时可以培养学生的人际交往和语言表达能力,并充分活跃课堂气氛。教师在思想政治课中能紧扣重、难点,简洁明了,难易适中,恰到好处地提出一些问题,并非一件容易的事情。
　　1、设计问题要讲求技巧。精心设计提问,意思是指在上课前,进行教学设计时,要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣,集中注意力,促进学生理解的知识点;也可以是学生学习的疑难点,也是本课的教学的重难点,有效提问可以引导突破教学重点和难点。如在《神圣的权利庄严的义务》这框,学生们普遍感兴趣的话题就是“我们有哪些政治权利”,我们就可以把问点放在这里。也同样,在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,执政方式既是重点也是难点,这也是我们的问点所在。最重要的是设计提问的环节,即针对一个知识点,怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫,又能充分调动学生的思维,积极参与,加深理解。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时,就可以设置这样一系列的问题:“简单概括国家的本质是什么?”(工具)“谁来运用这一工具,为谁服务?”(统治阶级)“是不是所有的阶级都是统治阶级?”(在经济上占统治地位的阶级)“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的,那她具有怎样的根本属性?”
　　2、提高课堂提问效率
　　(1)提问要吸引学生的注意力,激发学生兴趣。只有问题得当,才能抓住学生的心,才能够维持其注意力始终处在较高水平,使其产生探究的欲望,迸发出学习的热情,闪烁出智慧的火花。
　　2)少提封闭型、回忆性问题,多提开放型、思考性问题。封闭型、回忆性问题属于低水平问题,要求学生朝某一特定的方向去思考,答案固定、方向单一。丽开放型、思考性问题,要求朝不同的方向思考,有大量的不同答案,或根本就没有固定的标准答案。通过判断推理后,使学生有正确的评价,丰富其道德情感,做到言行一致。
　　(3)理论联系实际的提问。所谓理论联系实际提问,就是在掌握教材知识点的基础上,把具体的知识点和当前国际国内重大实时政治和学生的思想道德实际有机的结合起来质疑,掌握教材理论,运用教材,既扎实基础,又培养能力。
　　(4)启发式提问。启发学生思考,对所见所闻提问、对理论怀疑提问、对教师的答案提问、对道德标准提问,就热点问题、焦点问题、社会现象发表自己的看法。这些问题,紧贴学生的生活实际,往往是学生急需答案、很感兴趣的问题。
　　(5)留给学生提问的余地,尽可能多地让学生自己提问。作为一名思想政治教师,在课堂教学中,应营造支持、接纳的课堂气氛,鼓励启发学生提出问题、讨论问题.最终解决问题,使“真理”的真相大白于天下。
　　3、把握时机,根据学生的神态提问。在课堂教学中,正确把握提问时机显得十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的,过早则学生对教材认识缺乏准备,启而不发;过迟则问题已经解决,成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机,这样才能引起学生的兴趣,启迪学生的思维。提问要根据学生的神态,进行有选择性地提问。有经验的教师,经常在提出问题后环顾全班学生,为什么呢?因为一些问题的反映如何:学生举手,表明他有把握回答;嘴巴微张,身体前倾,“眼睛渴望着眼睛的重逢”,则表明他极愿意试一试;托腮挠首,表明他正在思考,但一时还难以回答;躲避老师的眼睛,把头埋得低低的则表明他对这个问题不懂或害怕回答。因此,在提出问题后,教师要根据自己的教学意图,有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生,那么,你就可以注意观察学生的神态,及时捕捉你需要的对象。
　　4、提问要给学生回答的时间,并及时做出评价。教师提问后应该等候一段时间,学生将会给出更加详细的答案,学生会自愿给出更好的答案,拒绝或随意回答的情况就会减少。教师还必须消除学生的畏难情绪,热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语,消除学生回答问题的一些心理障碍,诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题,使其体验成功的喜悦,这样学生的自信会极大的增强,自主参与课堂的意识也将会增强。在学生回答后,教师应该及时评价。如果对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题叫学生回答,或者评价含糊其辞,叫学生如坠云雾,摸不着头脑,或者只说缺点,不说优点,或者过早地把答案告诉学生,代替学生思维。久而久之,学生将没有激情,得不到鼓励,逐渐失去参与的积极性。
　　总之,在课堂提问中,要让所有学生都感受到教师的关注和期待,培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识,从而营造出一个主动积极的集体思维氛围,转而推动每个学生更加主观能动地进行思维活动。只有这样的课堂提问,才能充分体现学生的主体地位和真正提高课堂效率,乃至教学的有效性。但是,课堂又是多变的,课堂提问还要注意灵活性,在实践中不断地应变。