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语文是工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而，语文绝不仅仅是教师在课堂上对文本的解读和剖析，也不仅仅是学生在课外的大量阅读和感悟，而是要全面提高学生的语文素养，让学生在生活中学习语文，在生活中运用，实现语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。结合学生的学习实际，笔者在小学语文实践性作业进行了如下设计和尝试：
一、敢于放手实践
（一）在时间上求开放
一般而言，语文常规教学都是在相对固定的时间内达成目标，而语文实践性作业的灵活、开放等特点要求突破时空限制，保证学生有充足的实践体验、小组讨论、汇报展示、总结反思的时间。
如原人教版五上《口语交际·习作六》的主题是“父母的爱”，引导学生回忆生活中的点点滴滴，用心感受父母之爱;对于平时忽视父母之爱的同学，可引导他们从今天开始，仔细观察父母的言行，也可以问问身边的亲戚邻居，更详细地了解、认识、理解父母;当然也可以就平日里你与父母之间意见相左的观点展开讨论，也可对父母就不同观点提出建议等等。同时，保证学生有足够的小组讨论交流、汇报展示、交流反思的时间。
（二）在形式上求解放
语文实践性作业的形式非常丰富，我们不能把实践性作业简单理解为就是动手演一演，回家做一做，而是要打破常规老套的活动形式，从符合学生的心理特点入手，选择每一次实践性作业的最佳形式。
如在学了思念家乡、思念亲人一组古诗词后，可以让学生制作贺卡、卡上附赠小诗的形式。这样做比简单的搜集思乡古诗让学生更有兴趣，也更能让她们体验到“跳一跳摘到果子”的乐趣。
（三）在途径上求粗放
“原生态”教育专家认为，只要能够达成实践性作业的预期目标，至于学生在活动过程中选择怎样的途径怎样的方式来实现他的目标，都是次要的，甚至是可以淡化处理的。
上了《钓鱼的启示》一课后，请同学们自己为自己布置一项作业：
“我回家以后要把这个故事说给弟弟听，让他好好学学。”
“我想把父亲说的那些有哲理的话抄下来，时刻鞭策自己。”
“我觉得这位爸爸很有教育方法，而且他应该是一个高尚的人，我想回家和爸妈聊聊这个故事带给我的启发，希望也能给他们带去一些启示。”
……
这样的实践性作业，极大地激起了学生的学习热情，真正把“要我做”变成了“我要做”，大大提高了学生的综合能力。
二、合理选择形式
（一）尝试推销，在实践中运用语文知识
如原人教版五上第三组课文主题是“学习说明性文章”，在“口语交际·习作三”中安排的内容是“我是‘小小推销员’”，向别人介绍一种“商品”。为了清楚地介绍这种“商品”，请学生先回家仔细观察要介绍的商品，阅读有关说明书，再想想从哪些方面介绍，并尝试着发现使用过程中还有没有其他需要注意的事项，然后学着推销员的样子进行推销。在介绍时，可以试着用上一些说明方法。
通过实践，学生不仅掌握了如何推销一种产品的本领，还学以致用，把语文课堂上所学的说明方法在生活中实践运用，又锻炼了语言组织能力、口语表达能力等。
（二） 动手操作，在实践中提高语文素养
如主题为“遨游汉字王国”的综合性学习。在学习成果展示环节中，学生的表现精彩极了，呈现的方式、成果都让我大开眼界：有的把小报分为三个板块，汉字的发现、汉字的书法艺术、汉字的有趣现象;有的围绕汉字的演变这一目标，将查找到的汉字分别用甲骨文、金文、小篆等形式来表现，让人不得不对汉字的文化称奇;还有的用不同的方式对汉字谐音、街头的错别字、字谜等进行了表现。同学们有合作有交流，这一张张小报在排版、构图、文字方面都进过精心的设计。除此之外，还有同学编写字谜集，开了猜谜会，让同学们享受猜字谜的乐趣;搜集歇后语、对联，享受汉字带来的乐趣;分享有关汉字的故事笑话。
古语有云：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之。”在学生亲自动手操作的实践过程中，学生不仅加深了对汉字的理解，充分享受到了汉字带给他们的乐趣，培养了他们对祖国语言文字的热爱，在编排、设计、绘图、搜集、活动的过程中，学生的综合语文素养更是得到了进一步的提升。
（三）辩论表演，在实践中加深理解体验
开展辩论，学生需要大量查阅资料，引经据典、为自己的观点寻找有力的论据，积极展开逻辑思考，组织语言阐述自己的观点，而且要时刻倾听、反驳对方的论述。在原人教版五上《口语交际·习作一》的学习中，学生就“开卷有益”和“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害”两个观点，组成两大阵营，收集了大量对己方观点有利的资料作为论据，在辩论赛中舌枪唇剑、各抒己见，在辩论中加深了对读书意义、读书方法的理解，并有效地提高了学生的各方面的语文能力。
如学完“走近毛泽东”本组课文后，引导学生读一读关于毛泽东的相关文章、书籍，看一看相关的影视作品，并搜集毛泽东诗词。展示会上，讲故事，配乐朗诵，课本剧表演，学生或大气磅礴，或激情洋溢，把对新中国伟大领袖的敬佩与热爱之情表现得淋漓尽致，大大提升了阅读效果和体验深度。
（四）细心观察，在实践中体验语文价值
生活中，并非缺少语文，而是缺少发现的眼睛。平时与老师家人同学说话、打电话、发短信，这些不都是语文吗？节假日，学生或走亲访友，或外出旅游……走亲访友的礼节，制定外出旅游计划，问路或指路过程中的口语表达……这些不也都是语文吗？引导学生用语文的眼光，细心观察身边的事物，通过观察日记等形式记录下来。如：
2018.9.9
今天我泡了一颗绿豆，那颗绿豆绿绿的，圆圆的。捏了捏绿豆，绿豆硬硬的。绿豆泡下不久，我就看見绿豆皮皱了。两三个小时后，绿豆长根了，好开心！
2018.9.10
我的绿豆今天脱皮了，脱完皮的绿豆就像一个沒穿衣服，白白胖胖的小娃娃，真可爱。再说根吧。绿豆的根，白白的，真好看！
2018.9.12
我的绿豆长叶了，叶子蜷缩在绿豆裂开的豆瓣里，皱皱的，细细的。
2018.9.13
今天我偶然看见绿豆冒出了小尖芽，小芽乱七八糟地弯在一起，就像一条条在跳舞的印度眼镜蛇。
《种豆芽微日记》
在这样的语文实践性作業中，学生不再只是安静地坐在教室里吸取知识，取而代之的，是在更广阔的空间、拥有更充裕时间的，一种鲜活的、生动的、主动的学习。在这样的学习中，学生走出了课堂，走出了校门，走出了书店，跨上了“信息高速路”，走进了大自然，走近了生活，真正是在生活中发现语文，学习语文，享受语文！
一、敢于放手实践
（一）在时间上求开放
一般而言，语文常规教学都是在相对固定的时间内达成目标，而语文实践性作业的灵活、开放等特点要求突破时空限制，保证学生有充足的实践体验、小组讨论、汇报展示、总结反思的时间。
如原人教版五上《口语交际·习作六》的主题是“父母的爱”，引导学生回忆生活中的点点滴滴，用心感受父母之爱;对于平时忽视父母之爱的同学，可引导他们从今天开始，仔细观察父母的言行，也可以问问身边的亲戚邻居，更详细地了解、认识、理解父母;当然也可以就平日里你与父母之间意见相左的观点展开讨论，也可对父母就不同观点提出建议等等。同时，保证学生有足够的小组讨论交流、汇报展示、交流反思的时间。
（二）在形式上求解放
语文实践性作业的形式非常丰富，我们不能把实践性作业简单理解为就是动手演一演，回家做一做，而是要打破常规老套的活动形式，从符合学生的心理特点入手，选择每一次实践性作业的最佳形式。
如在学了思念家乡、思念亲人一组古诗词后，可以让学生制作贺卡、卡上附赠小诗的形式。这样做比简单的搜集思乡古诗让学生更有兴趣，也更能让她们体验到“跳一跳摘到果子”的乐趣。
（三）在途径上求粗放
“原生态”教育专家认为，只要能够达成实践性作业的预期目标，至于学生在活动过程中选择怎样的途径怎样的方式来实现他的目标，都是次要的，甚至是可以淡化处理的。
上了《钓鱼的启示》一课后，请同学们自己为自己布置一项作业：
“我回家以后要把这个故事说给弟弟听，让他好好学学。”
“我想把父亲说的那些有哲理的话抄下来，时刻鞭策自己。”
“我觉得这位爸爸很有教育方法，而且他应该是一个高尚的人，我想回家和爸妈聊聊这个故事带给我的启发，希望也能给他们带去一些启示。”
……
这样的实践性作业，极大地激起了学生的学习热情，真正把“要我做”变成了“我要做”，大大提高了学生的综合能力。
二、合理选择形式
（一）尝试推销，在实践中运用语文知识
如原人教版五上第三组课文主题是“学习说明性文章”，在“口语交际·习作三”中安排的内容是“我是‘小小推销员’”，向别人介绍一种“商品”。为了清楚地介绍这种“商品”，请学生先回家仔细观察要介绍的商品，阅读有关说明书，再想想从哪些方面介绍，并尝试着发现使用过程中还有没有其他需要注意的事项，然后学着推销员的样子进行推销。在介绍时，可以试着用上一些说明方法。
通过实践，学生不仅掌握了如何推销一种产品的本领，还学以致用，把语文课堂上所学的说明方法在生活中实践运用，又锻炼了语言组织能力、口语表达能力等。
（二） 动手操作，在实践中提高语文素养
如主题为“遨游汉字王国”的综合性学习。在学习成果展示环节中，学生的表现精彩极了，呈现的方式、成果都让我大开眼界：有的把小报分为三个板块，汉字的发现、汉字的书法艺术、汉字的有趣现象;有的围绕汉字的演变这一目标，将查找到的汉字分别用甲骨文、金文、小篆等形式来表现，让人不得不对汉字的文化称奇;还有的用不同的方式对汉字谐音、街头的错别字、字谜等进行了表现。同学们有合作有交流，这一张张小报在排版、构图、文字方面都进过精心的设计。除此之外，还有同学编写字谜集，开了猜谜会，让同学们享受猜字谜的乐趣;搜集歇后语、对联，享受汉字带来的乐趣;分享有关汉字的故事笑话。
古语有云：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之。”在学生亲自动手操作的实践过程中，学生不仅加深了对汉字的理解，充分享受到了汉字带给他们的乐趣，培养了他们对祖国语言文字的热爱，在编排、设计、绘图、搜集、活动的过程中，学生的综合语文素养更是得到了进一步的提升。
（三）辩论表演，在实践中加深理解体验
开展辩论，学生需要大量查阅资料，引经据典、为自己的观点寻找有力的论据，积极展开逻辑思考，组织语言阐述自己的观点，而且要时刻倾听、反驳对方的论述。在原人教版五上《口语交际·习作一》的学习中，学生就“开卷有益”和“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害”两个观点，组成两大阵营，收集了大量对己方观点有利的资料作为论据，在辩论赛中舌枪唇剑、各抒己见，在辩论中加深了对读书意义、读书方法的理解，并有效地提高了学生的各方面的语文能力。
如学完“走近毛泽东”本组课文后，引导学生读一读关于毛泽东的相关文章、书籍，看一看相关的影视作品，并搜集毛泽东诗词。展示会上，讲故事，配乐朗诵，课本剧表演，学生或大气磅礴，或激情洋溢，把对新中国伟大领袖的敬佩与热爱之情表现得淋漓尽致，大大提升了阅读效果和体验深度。
（四）细心观察，在实践中体验语文价值
生活中，并非缺少语文，而是缺少发现的眼睛。平时与老师家人同学说话、打电话、发短信，这些不都是语文吗？节假日，学生或走亲访友，或外出旅游……走亲访友的礼节，制定外出旅游计划，问路或指路过程中的口语表达……这些不也都是语文吗？引导学生用语文的眼光，细心观察身边的事物，通过观察日记等形式记录下来。如：
2018.9.9
今天我泡了一颗绿豆，那颗绿豆绿绿的，圆圆的。捏了捏绿豆，绿豆硬硬的。绿豆泡下不久，我就看見绿豆皮皱了。两三个小时后，绿豆长根了，好开心！
2018.9.10
我的绿豆今天脱皮了，脱完皮的绿豆就像一个沒穿衣服，白白胖胖的小娃娃，真可爱。再说根吧。绿豆的根，白白的，真好看！
2018.9.12
我的绿豆长叶了，叶子蜷缩在绿豆裂开的豆瓣里，皱皱的，细细的。
2018.9.13
今天我偶然看见绿豆冒出了小尖芽，小芽乱七八糟地弯在一起，就像一条条在跳舞的印度眼镜蛇。
《种豆芽微日记》
在这样的语文实践性作業中，学生不再只是安静地坐在教室里吸取知识，取而代之的，是在更广阔的空间、拥有更充裕时间的，一种鲜活的、生动的、主动的学习。在这样的学习中，学生走出了课堂，走出了校门，走出了书店，跨上了“信息高速路”，走进了大自然，走近了生活，真正是在生活中发现语文，学习语文，享受语文！