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【摘 要】“品德与生活”课标指出：在低年级开设这门课程，主要以培养学生良好道德品质和习惯，让学生学会学习，热爱生活。低年段学生正处于成长期，很多行为习惯正在养成，有着很强的可塑性，因此，上好这门课程非常重要。怎样让品德与生活课堂活起来呢？笔者就从以下几点进行探讨。
【关键词】品德与生活 教学情境 兴趣 引导
在品德与生活教学中，教师要从学生的生活经验出发，引入能吸引学生注意力的生活实例，营造良好的教学环境，发挥学生的主体作用，精心引导学生活动，引导学生自主合作探究，让学生在生活中自我发展，让学生与教材中的孩子一起分享成长的快乐，一起面对并解决种种困难。
一、创设良好的教学情境
营造良好的教学氛围，能提高学生学习的兴趣，点燃学生思维的火花，挖掘学生的潜力。激发孩子的课堂兴趣，教师要讲解语言艺术，引入竞赛活动，一起来猜谜、讲故事，播放卡通动画、视频等手段，创设一种民主、宽松的教学氛围，使他们轻松愉快地获取知识，形成最佳的学习状态。因此，设计新颖、有趣的导入非常重要，一开始就把学生牢牢地吸引住，有效提高课堂教学效率。
比如在教学《我发现》这节内容时，教师这样引入：同学们，你们发现老师今天和以往有什么不同吗？一下子激发学生说的欲望，他们畅所欲言，争先恐后。教师因势利导：你们再仔细观察，我和你们班主任有什么不同？学生仔细端详，然后异口同声地说出：眼睛。老师总结：这些不同都是你们用眼睛发现的，看来眼睛的本领真大，它能发现一些有趣的事情。除了眼睛，还有哪些部位有这个本领。学生回答：鼻子、耳朵、嘴巴等等。小学生能发现问题，会有很大的成就感，他们对发现兴趣浓厚，只是他们年龄尚小，经验和能力不足。自己去发现各种科学现象本身是一件好奇的事情，他们对此有着浓厚的探究兴趣，怕就怕他们在发现的过程中会产生种种困难而受打击。而掌握发现的方法能激发学生的发现兴趣，因此，教师设计的第一个教学活动就是“我们来发现”，在教师的指导下，学生进行了大寻找，通过“看谁是火眼金睛这个小游戏，通过区分水、听闹钟、手脚感触来增强学生的亲身体验”，让学生有发现的信心，从而实现了让学生在有趣的活动中获得发展的目的。教师从学生的生活经验入手设计导入，创设自由、愉快的课堂氛围，使学生很快地集中精力，全身心投入到学习中去。因此，课堂教学要从学生的生活经历出发，提供自主实践的机会，强调儿童对自己已有生活经验与反思。
二、引导学生自主活动
课堂教学要从学生的生活实际出发，但是，这并不是说课程就是学生生活的翻版，品德与生活和人们的日常生活联系紧密，教学要回归儿童的生活，并且引导学生感悟生活，获得启发和经验。教师必须转变课堂角色，做学学习活动的引导者，因为学生的品德与社会性发展，课堂教学不能再是简单的知识灌输，而是创设良好的教学情境，让学生乐学、好学，灵活多变的选择教学方法，为学生提供自主探究和发展的空间。以提高儿童的生活能力，引领他们的生活实践，让学生学会生活，热爱生活。
不管教师讲解如何仔细，如何精彩，都不可能直接转化为学生自我发展的结果。只有激发学生的学习动力，促进学生主动、自觉地参与教学活动，学生才能深入理解知识，能力才能得到真正的锻炼和提高，激发学生积极情感，改变学生的态度和价值观。在课堂教学过程中，教师要设计丰富多彩的教学活动，比如，我是小记者、课堂辩论、即兴表演、情景剧表演等等，让学生自觉去周围调查、动手实践、在活动中渐渐成长，为课堂焕发生机和活力。
比如在教学《我发现》这节内容时，“发现总动员”这个活动，激发学生多种感官，让学生动手摸一摸、动嘴尝一尝、动眼看一看，我索性让他们开展讨论，使他们获得发现的成就感和自豪感，获得最丰富的情感体验。再次激发学生发现的乐趣，培养学生观察能力。最后，孩子们明白了，只要善于观察和思考，生活中处处有乐趣，原来发现并不难，培养学生合作能力和表达能力。
三、精心设计教学活动
培养学生的学习兴趣，必须创设良好的教学情境来诱发学生的主动性，激活学生探究性思维，使课堂充满活力，增强教学的感染力。在教学中，引入一个吹泡泡的游戏，把课堂教学推向又一个高潮，一是学生身心得到放松，而是提高学生的兴趣，三是品德与生活和生活息息相关，让学生意识到生活中处处隐藏着无限的秘密，让他们感受到发现的幸福，提高学生多种能力。在活动发现大分享这一环节，引导学生到课外去发现，目的是调动学生已有的潜在生活经验，学会在发现中思考。让学生从身边的植物、动物、生活中去探究交流，使他们的发现向深度和广度拓展。
四、聯系学生的生活实际
品德与生活最显著的特点就是联系学生的生活实际，在教学中遵循儿童的生活逻辑，引入生活实例，运用多种广泛的知识来探讨问题，让学生思考和解决生活中的实际问题，这样才能使儿童在生活中发展。在教学中，找准教材与儿童生活实际的交汇点，实现课堂的生活化，在实际生活过程中，形成良好的道德品质。在课堂教学结束后，引入一些生活实例来让学生讨论，应用，提高学生知识运用能力。《我发现》最后一个环节，先让学生从课件“鲁班发明锯”中领悟到：很多发明都来自现实生活中，只要仔细观察，就能有所发明和创造。并让学生针对本节课发现，引导他们不断向纵深发展。
另外，学生在课堂上获取的知识和体验，鼓励学生在生活中进行体验，如果遇到问题，让学生联系学到的知识，或者组织学生进行讨论，让课堂与生活紧密联系起来。
总之，现实生活是学习各门学科的归宿，课堂教学要贴近学生熟悉的现实生活，营造自主、民主的教学氛围，使教学活动方式多样化，充分发挥自己的聪明才智，让课堂充满生机和活力。
参考文献
[1]王利妮.利用实践活动让思想品德课堂活起来——打造高效思想品德课堂之社会实践篇[J].新课程学习：学术教育，2012（10）：50-51.
[2]蒲永忠.让课堂“活”起来，让学生“动”起来——如何有效利用“活动”来提升小学思想品德课堂质量[J].新校园：阅读版，2016（4）.
[3]沈娟.在生活中合作体验，在交流中内化生成——浅谈小学品德与社会的合作教学[J].新课程导学，2014（19）：76.
[4]张学思.身有体验情自生心为所动品自成——谈体验式教学在小学《品德与社会》教学中的应用[J].课程教育研究，2012（35）：77-78.
[5]刘志.追求体验，激发情感，成长升华——浅谈活动体验式教学在小学《品德与社会》学科中的实践研究[J].青年时代，2014（14）：139.
【关键词】品德与生活 教学情境 兴趣 引导
在品德与生活教学中，教师要从学生的生活经验出发，引入能吸引学生注意力的生活实例，营造良好的教学环境，发挥学生的主体作用，精心引导学生活动，引导学生自主合作探究，让学生在生活中自我发展，让学生与教材中的孩子一起分享成长的快乐，一起面对并解决种种困难。
一、创设良好的教学情境
营造良好的教学氛围，能提高学生学习的兴趣，点燃学生思维的火花，挖掘学生的潜力。激发孩子的课堂兴趣，教师要讲解语言艺术，引入竞赛活动，一起来猜谜、讲故事，播放卡通动画、视频等手段，创设一种民主、宽松的教学氛围，使他们轻松愉快地获取知识，形成最佳的学习状态。因此，设计新颖、有趣的导入非常重要，一开始就把学生牢牢地吸引住，有效提高课堂教学效率。
比如在教学《我发现》这节内容时，教师这样引入：同学们，你们发现老师今天和以往有什么不同吗？一下子激发学生说的欲望，他们畅所欲言，争先恐后。教师因势利导：你们再仔细观察，我和你们班主任有什么不同？学生仔细端详，然后异口同声地说出：眼睛。老师总结：这些不同都是你们用眼睛发现的，看来眼睛的本领真大，它能发现一些有趣的事情。除了眼睛，还有哪些部位有这个本领。学生回答：鼻子、耳朵、嘴巴等等。小学生能发现问题，会有很大的成就感，他们对发现兴趣浓厚，只是他们年龄尚小，经验和能力不足。自己去发现各种科学现象本身是一件好奇的事情，他们对此有着浓厚的探究兴趣，怕就怕他们在发现的过程中会产生种种困难而受打击。而掌握发现的方法能激发学生的发现兴趣，因此，教师设计的第一个教学活动就是“我们来发现”，在教师的指导下，学生进行了大寻找，通过“看谁是火眼金睛这个小游戏，通过区分水、听闹钟、手脚感触来增强学生的亲身体验”，让学生有发现的信心，从而实现了让学生在有趣的活动中获得发展的目的。教师从学生的生活经验入手设计导入，创设自由、愉快的课堂氛围，使学生很快地集中精力，全身心投入到学习中去。因此，课堂教学要从学生的生活经历出发，提供自主实践的机会，强调儿童对自己已有生活经验与反思。
二、引导学生自主活动
课堂教学要从学生的生活实际出发，但是，这并不是说课程就是学生生活的翻版，品德与生活和人们的日常生活联系紧密，教学要回归儿童的生活，并且引导学生感悟生活，获得启发和经验。教师必须转变课堂角色，做学学习活动的引导者，因为学生的品德与社会性发展，课堂教学不能再是简单的知识灌输，而是创设良好的教学情境，让学生乐学、好学，灵活多变的选择教学方法，为学生提供自主探究和发展的空间。以提高儿童的生活能力，引领他们的生活实践，让学生学会生活，热爱生活。
不管教师讲解如何仔细，如何精彩，都不可能直接转化为学生自我发展的结果。只有激发学生的学习动力，促进学生主动、自觉地参与教学活动，学生才能深入理解知识，能力才能得到真正的锻炼和提高，激发学生积极情感，改变学生的态度和价值观。在课堂教学过程中，教师要设计丰富多彩的教学活动，比如，我是小记者、课堂辩论、即兴表演、情景剧表演等等，让学生自觉去周围调查、动手实践、在活动中渐渐成长，为课堂焕发生机和活力。
比如在教学《我发现》这节内容时，“发现总动员”这个活动，激发学生多种感官，让学生动手摸一摸、动嘴尝一尝、动眼看一看，我索性让他们开展讨论，使他们获得发现的成就感和自豪感，获得最丰富的情感体验。再次激发学生发现的乐趣，培养学生观察能力。最后，孩子们明白了，只要善于观察和思考，生活中处处有乐趣，原来发现并不难，培养学生合作能力和表达能力。
三、精心设计教学活动
培养学生的学习兴趣，必须创设良好的教学情境来诱发学生的主动性，激活学生探究性思维，使课堂充满活力，增强教学的感染力。在教学中，引入一个吹泡泡的游戏，把课堂教学推向又一个高潮，一是学生身心得到放松，而是提高学生的兴趣，三是品德与生活和生活息息相关，让学生意识到生活中处处隐藏着无限的秘密，让他们感受到发现的幸福，提高学生多种能力。在活动发现大分享这一环节，引导学生到课外去发现，目的是调动学生已有的潜在生活经验，学会在发现中思考。让学生从身边的植物、动物、生活中去探究交流，使他们的发现向深度和广度拓展。
四、聯系学生的生活实际
品德与生活最显著的特点就是联系学生的生活实际，在教学中遵循儿童的生活逻辑，引入生活实例，运用多种广泛的知识来探讨问题，让学生思考和解决生活中的实际问题，这样才能使儿童在生活中发展。在教学中，找准教材与儿童生活实际的交汇点，实现课堂的生活化，在实际生活过程中，形成良好的道德品质。在课堂教学结束后，引入一些生活实例来让学生讨论，应用，提高学生知识运用能力。《我发现》最后一个环节，先让学生从课件“鲁班发明锯”中领悟到：很多发明都来自现实生活中，只要仔细观察，就能有所发明和创造。并让学生针对本节课发现，引导他们不断向纵深发展。
另外，学生在课堂上获取的知识和体验，鼓励学生在生活中进行体验，如果遇到问题，让学生联系学到的知识，或者组织学生进行讨论，让课堂与生活紧密联系起来。
总之，现实生活是学习各门学科的归宿，课堂教学要贴近学生熟悉的现实生活，营造自主、民主的教学氛围，使教学活动方式多样化，充分发挥自己的聪明才智，让课堂充满生机和活力。
参考文献
[1]王利妮.利用实践活动让思想品德课堂活起来——打造高效思想品德课堂之社会实践篇[J].新课程学习：学术教育，2012（10）：50-51.
[2]蒲永忠.让课堂“活”起来，让学生“动”起来——如何有效利用“活动”来提升小学思想品德课堂质量[J].新校园：阅读版，2016（4）.
[3]沈娟.在生活中合作体验，在交流中内化生成——浅谈小学品德与社会的合作教学[J].新课程导学，2014（19）：76.
[4]张学思.身有体验情自生心为所动品自成——谈体验式教学在小学《品德与社会》教学中的应用[J].课程教育研究，2012（35）：77-78.
[5]刘志.追求体验，激发情感，成长升华——浅谈活动体验式教学在小学《品德与社会》学科中的实践研究[J].青年时代，2014（14）：139.