【现场】
　　课间走进教室，发现气氛沉闷，连平时几个活泼好动叽叽喳喳的主儿，都闷闷的。这是怎么了？
　　轻声问靠近门边坐着的小鱼，她嗫嚅了半天说：“刚知道这次小测验的成绩，全班都考得不理想，被老师责怪了几句，心里不舒服，想静静。”“嘿，这些孩子，成小大人了。”我在心里想，下一节品德课在这样的情绪里我怎么上呢？调整思路，决定先带着孩子们去牵手快乐。
　　上课了，我给了孩子们1分钟闭目冥想的时间，体验现在的心情，把这种心情用一个词或一句话说出来。1分钟以后，孩子们用“郁闷、紧张、烦躁、失败、想哭、想大喊、怕挨打骂、怕看到老师爸妈不开心的神情、不想上课”等词语和句子表达了当下的心情和感受，也有同学一言不发，或低头机械地玩弄着手上的文具，或若有所思的听别人的发言。
　　等孩子们说得差不多啦。我提了第二个问：再给你们1分钟时间，想想最近有什么开心事？这个问题一出来，孩子们并不像我想象的那样有热烈的反应，相反，因为他们还在剛才的焦虑情绪中一时不明白我要干嘛，都愣住了，没有人愿意发言。我很快意识到自己提了一个不合时宜的问题，灵机一动，话锋一转“在说这个话题前，我们先来做一个游戏——抓住逃跑的乌鱼。游戏做完我们再说第二个话题。”接着我交代了游戏的规则，游戏分四人一组，在老师娓娓道来的故事中，转移注意力，通过双手的不同反应来完成游戏，很快的，游戏的注意力训练目标，激烈的竞争性，有效地将孩子们的情绪带动了起来，教室的气氛活跃了。
　　游戏刚一结束，有人站起来发言了，“我想到了一件开心的事，周末的时候爸爸妈妈带我和姐姐到肯德基吃了一次大餐，鸡腿汉堡我最爱吃了，啊呜啊呜……”馋猫出场一个顶俩，“我们周末走的游乐园，还吃了豆腐脑和零食。”“好啊，又玩又吃。”“昨天晚上我们家来客人了，家里好热闹啊，我还一边吃饭一边看了会儿电视。”“我最爱旅游，住宾馆，吃美食，看热闹，还可以晚睡，玩游戏。”“不用写游记？”“老师，可不可以让我参加纯玩团啊？”“哈哈哈，看你会装萌，准了。”“刚才做游戏时，我最开心了，我就爱和小伙伴一起做游戏，课间我们喜欢玩撕名牌。”
　　“老师，我家有一大喜事我想告诉大家。”“好，说来听听。”“闹离婚的爸爸妈妈前两天和好了，妈妈回家了，我们一家坐一起吃饭的时候我都笑出声来了。”小鹏刚说完，孩子们自发的鼓掌欢呼起来。
　　快乐与爱回到了我们的教室。遗憾的是没有一个孩子说到与学习直接相关的内容，有一瞬间我也想做一次引导，可是，我真的没把握确定这是一个愉快的话题，所以没声的回避了。
　　孩子们，第三个1分钟来了，独自静静感受一下此时此刻你的心情，用一个词或者一句话表达出来。“舒服、轻松、高兴、快乐、有话想说、上课还不错、喜欢和老师聊天……”“把你的心情写在脸上，再相互看看彼此的脸，你发现了什么？”“笑脸、搞怪的脸、傻笑的脸、嘟嘟脸……”“快乐的脸。”
　　最后，在轻松的氛围中，我提出了两个思考题：“快乐是什么？”“怎样做才能够牵手快乐？”
　　【后记】
　　过了一段时间，我收到孩子们的小纸条、qq留言、口头汇报、小漫画，五花八门的快乐充斥其间，列举一二供各位欣赏，快乐就是开心、和小伙伴一起玩、有自由的时间、不看别人的脸色、爸爸妈妈不吵架、没有作业、作业全对、考试一百分、会跳街舞、装酷、穿时装、吃大餐、旅游住星级酒店、送礼物给好朋友、帮助别人……怎样牵手快乐？安排自己的时间、守规矩、做事情要专心、遇到困难要往快乐的方面去想、学习、劳动、存钱、长本事……
　　【反思】
　　看到这样的答案，各位老师，你们是不是和我一样，有种受宠若惊的感觉。等待中，不教而明其理，多棒的孩子们哪！愿意学习是孩子们的心动力，没有了愿望，在焦虑的情绪中按准备好的教材教学，带来的是师生双重焦虑，所以我认为，作为教师在教学的过程中，最重要的是，掌控好学生的学习情绪，调整教学节奏，因势利导，不得在不恰当的时机轻易去触碰孩子们的心头痛，而是利用教学急智顺势而行，起到教育事半功倍的效果。