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【摘 要】语文课程标准明确指出：阅读要重视语言文字的训练。而实际教学中，我发现阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用，这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。本文就阅读教学展开了谈论并提出了自己的观点看法。
【关键词】阅读教学；训练；语言文字
学生最怕做阅读练习，一听说写作文，头就疼，这是普遍现象。这个原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。而阅读教学效率低的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。若学生积累了大量的语言文字及丰富的佳词佳句，就不会畏惧作文和阅读练习了。
一、要有训练意识
针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教學要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”
二、捕捉训练点
要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。
三、确立有效的语言文字训练点
常规训练。常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。
第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。
第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。如：（1）理解文意；（2）字词辨析；（3）分析重点句子（或句群）；（4）段落层次划分；（5）概括节意、层意、段意；（6）归纳主要内容；（7）归纳中心思想；（8）典型的写作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；（9）读写结合；（10）朗读、默读、复述、背诵；（11）听话、说话训练；（12）查字典；（13）加标点符号；（14）语速测试；（15）赏析能力；（16）想象能力；（17）课内外知识融汇；（18）新旧知识联系、比较等等。
第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。
诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生品佳词、赏好句，积累锦言妙语，熟读背诵精彩句段篇章，设法让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。只要我们围绕这些重点来捕捉训练点，设计相应的练习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高阅读教学的质量。
四、确定训练重点
受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花（这不可能、也没必要）。若然面面俱到，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。那么如何确定训练重点呢？
词语可以从以下几方面考虑：
1.学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语；
2.表现课文中心的关键词语；
3.用得特别贴切、富于表现力的词语；
4.多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；
而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：
1.含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。
2.结构复杂的句子。一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。
3.生动形象的句子。这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力。
4.表现中心的句子。课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。
5.地位重要的句子。这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。有几种类型：提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。
而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。
以上是我在阅读教学中的一些点滴体会。当然，每篇课文具体的训练重点，应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际去确定。
【参考文献】
[1]王荣生.语文教学内容的确定性及其面临的问题[J].语文学习，2009（09）
【关键词】阅读教学；训练；语言文字
学生最怕做阅读练习，一听说写作文，头就疼，这是普遍现象。这个原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。而阅读教学效率低的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。若学生积累了大量的语言文字及丰富的佳词佳句，就不会畏惧作文和阅读练习了。
一、要有训练意识
针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教學要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”
二、捕捉训练点
要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。
三、确立有效的语言文字训练点
常规训练。常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，我们应当根据学段目标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练。
第一，从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点。
第二，从语文知识和能力训练的角度去确定训练点。如：（1）理解文意；（2）字词辨析；（3）分析重点句子（或句群）；（4）段落层次划分；（5）概括节意、层意、段意；（6）归纳主要内容；（7）归纳中心思想；（8）典型的写作方法（首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等）；（9）读写结合；（10）朗读、默读、复述、背诵；（11）听话、说话训练；（12）查字典；（13）加标点符号；（14）语速测试；（15）赏析能力；（16）想象能力；（17）课内外知识融汇；（18）新旧知识联系、比较等等。
第三，从学生语文素养全面提高的高度出发，注意语言文字之间的内在联系，克服随意性。
诚然，要找准每篇课文中语文知识和思维发展的结合点作为训练点有较大的难度，有时客观效果和主观认识之间也存在较大的差距。但就整个小学阶段来说，利用析形索义法让学生形象识记汉字，让学生品佳词、赏好句，积累锦言妙语，熟读背诵精彩句段篇章，设法让学生内化、运用语言，这些应该是语言文字训练的重点。只要我们围绕这些重点来捕捉训练点，设计相应的练习形式，我们就能在40分钟的课堂教学中减少“水分”，真正地提高阅读教学的质量。
四、确定训练重点
受时间所限，一篇文章我们不能每词、每句、每段都练，全面开花（这不可能、也没必要）。若然面面俱到，平均用力，则收效甚微、印象淡薄，只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。那么如何确定训练重点呢？
词语可以从以下几方面考虑：
1.学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确、容易用错的词语；
2.表现课文中心的关键词语；
3.用得特别贴切、富于表现力的词语；
4.多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词语；
而下面的五种句子应当作为重点学习和训练的句子：
1.含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。
2.结构复杂的句子。一些单句附加成份较长，主干成份不易显现；一些复句特别是多重复句，学生也不易弄清楚。
3.生动形象的句子。这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，有的还使用了某些修辞方法，具有强烈的艺术感染力。
4.表现中心的句子。课文的中心句画龙点晴地揭示了课文中心，在思想内容起关键作用。
5.地位重要的句子。这些句子是指在文章结构层次上起重要作用的句子。有几种类型：提纲挈领的提起句、收束全段的小结句、承上启下的过渡句。
而段落、篇章方面，如总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落，总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法，以及朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想、仿说仿写、缩写扩写改写等的知识和能力也应是阅读教学训练的重点。
以上是我在阅读教学中的一些点滴体会。当然，每篇课文具体的训练重点，应根据课程年段目标、单元目标、教材特点、课后习题和学生实际去确定。
【参考文献】
[1]王荣生.语文教学内容的确定性及其面临的问题[J].语文学习，2009（09）