摘 要： 话语标记语在言语理解中起到标记作用。本文以关联理论为框架，从认知和语用的角度出发，分析了标记语在听力理解中的功能。接着以考试听力部分中的小对话为语料，具体分析了标记语在不同语境下的作用，最后指出培养学生具有标记语意识的重要性，以期对初中英语听力教学有一定的指导意义。
　　关键词： 初中英语教学 话语标记语 认知 语用 听力理解
　　1.引言
　　教育部于2006年颁布了《初中英语课程教学要求》。《要求》重新规定中学英语的教学目标，强调要增强学生自主学习能力，特别是听说能力。由此可见，学校英语教育越来越侧重于学生听说能力的培养。听力理解是一个相当复杂的心理过程，它不是一个听话人被动接受信息的过程，而是听话人通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成和归纳，从而实现语义重构的过程。综观考试听力材料不难发现，原文语料中频繁出现but，however等话语标记语。熟知标记语有助于外语学习者在听力中理解说话者的命题和交际意义，在预测和推理这两个方面尤其有益。
　　2.话语标记语的功能
　　话语标记语如but，and，however等是一种常见的语言现象，它们是构成话语的一部分，具有标记话语的特征。一些学者很早就注意到标记语这种现象。随着研究的深入，逐渐发展成为以Schiffrin，Fraser等为代表的语义—语用研究和以Blakemore，Jucker等为代表的认知—语用研究两大流派。
　　（1）话语标记语的语义—语用研究
　　90年代以前的学者大都从语义—语用的角度研究话语标记语，被称为“连贯”派。其中代表性的学者有Ostman，Schiffrin，Fraser等。Ostman（1981，1982）是进入80年代后对话语标记语最早进行研究的学者。他把其称为“语用小品词”，并总结概括出语用小品词三个方面的作用。Schiffrin（1987）采用了“自下而上”的研究方法并提出了话语连贯模式。该模式由五个相互联系的层面组成：交换结构、行为结构、概念结构、参与模式和信息情况。Redeker（1991）对Schiffrin（1987）的观点进行了评述，他认为信息状态和参与框架两个层面不独立于其他层面，因此提出了会话三层面：概念结构、修辞结构和连续结构。
　　（2）话语标记语的认知—语用研究
　　此派的代表人物是Blackmore，Rouchota等。他们认为话语标记语是程序意义编码，它将听话人引入到处理该话语所需要的语境之中，并根据该语境得出话语结构。他们的理论基础是Sperber