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创新；教学
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）1/2-0031-02
创新教育是以培养的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它不同于传统教育的最显著的特征是关注人的发展。创新性和主体性是密不可分的，创新是主体性体现的最高层次，每一积极主动的学习，也就谈不到在学习中创新的问题。因此，教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。
一、改变教学观念，大胆创新
传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，长期以来的应试倾向已使学生形成了一种保守态度，习惯了某种固定形式的学习，学生思维的惰性和单向性积习已成常态。因此，教师应首先更新教学观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现；在阅读和写作方面要大胆尝试、探索；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造地进行审美教育与情感教育。要在教学过程中“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创新精神，把教学的重点和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学，会学、善学。
1.让一言堂变成群言堂，激发学生创新
我们的学生已经习惯老师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师的答案不完全一样，不敢开口，怕说错，保持沉默，久而久之成了教师一个人讲，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。只要老师提问，它们总盼望那些学习顶尖的同学来发言，然后都举双手赞成所以答案总是唯一的，没有多样化。有这样一句名言“横看成岭侧成风，远近高低各不同”就拿理清文章的层次来说吧，一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度去理解，会划出不同的层次，只要有道理，合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言时扼杀了他们的创新能力。并且阅读一篇文章，你不拘泥与一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能是学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。如：在《散步》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话在概括文章写的是一个什么样的故事？大家畅所欲言。亲情的故事；有的学生说是关于一家三代散步的故事；有的学生说是令人感动的故事；有的学生说写的是关于还有的学生说是尊老爱幼和珍爱生命的故事……这就是创新，这样的发散思维中已或多或少地渗入创造性阅读的内容，这样不但使学生学到了知识，而且培养了他们的思维能力。
2.突出“思”让学生的“学答”为“学问”
学起于思，缘与疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。一直以来，语文课堂教学过程玩玩忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动的知识获得者，让学生按照教师的思维过程进行学习。教师提问多，学生提问少。教师质疑多，学生质疑少。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。在初始阶段，学生还不会提出有价值的问题时，是应在方法上给予指导。如：针对课题提问;针对课文内容、句子方面提问；从课后思考题中，找出自己解决不了的问题；从课文内容的前后联系上提问；从语言的运用上提问；从标点符号的运用方面提问，特别是省略号、引号、感叹号。质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生新疑问，随时质疑。师也可根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思释疑，让学生学会深思善问。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，愚公是富有长远的眼光，是为子孙后代着想，然而学生有逆向思维，提出“愚公移山大动干戈，不如搬家好”的看法。这样一题多问，一问多答等方法培养了学生发散思维能力。
二、弘扬个性，激发创新精神
个性被成为人类心理行为的动力来源。在学习上，它能促进学生向着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新动力。创新精神包括过于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张标学生人格力量。鼓励学生创造性思维。如在作文教学中，以我《渴望---》为半命题作文，有多半学生都是写我渴望得到的是一个宝贵礼物，但是也有学生“反弹琵琶”他写的是《渴望生病》，因为只有生病了，自己的父母才会守在自己的身边，他也可以跟别的孩子一样享受到家庭的温暖。培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新精神。
三、注重实践，提高学生创新能力
国家教委颁布的新课程计划明确指出：“课程包括学科、活动，”“活动是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科相辅相成。”因此，为给学生以更大的自由度个性和培养特长提供条件，我们应该充分重视语文活动教学，把它作为激发兴趣，实现个性健康发展的重要途径，促使学生个性的发展。通过语文活动课到大自然中去观察，在小实验、小制作，办板报中字节集动手，在现实中去思索，发挥主动性，勇于思考、大胆创新，有利于学生创造力的培养，促进了素质教育的开展。
在创新教育已成为了当今教育的主旋律，语文作为一门重要的基础学科，语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接新世纪的挑战。
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）1/2-0031-02
创新教育是以培养的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它不同于传统教育的最显著的特征是关注人的发展。创新性和主体性是密不可分的，创新是主体性体现的最高层次，每一积极主动的学习，也就谈不到在学习中创新的问题。因此，教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。
一、改变教学观念，大胆创新
传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，长期以来的应试倾向已使学生形成了一种保守态度，习惯了某种固定形式的学习，学生思维的惰性和单向性积习已成常态。因此，教师应首先更新教学观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现；在阅读和写作方面要大胆尝试、探索；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造地进行审美教育与情感教育。要在教学过程中“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创新精神，把教学的重点和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学，会学、善学。
1.让一言堂变成群言堂，激发学生创新
我们的学生已经习惯老师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师的答案不完全一样，不敢开口，怕说错，保持沉默，久而久之成了教师一个人讲，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。只要老师提问，它们总盼望那些学习顶尖的同学来发言，然后都举双手赞成所以答案总是唯一的，没有多样化。有这样一句名言“横看成岭侧成风，远近高低各不同”就拿理清文章的层次来说吧，一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度去理解，会划出不同的层次，只要有道理，合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言时扼杀了他们的创新能力。并且阅读一篇文章，你不拘泥与一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能是学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。如：在《散步》教学中，我设置了这样一个问题：用一句话在概括文章写的是一个什么样的故事？大家畅所欲言。亲情的故事；有的学生说是关于一家三代散步的故事；有的学生说是令人感动的故事；有的学生说写的是关于还有的学生说是尊老爱幼和珍爱生命的故事……这就是创新，这样的发散思维中已或多或少地渗入创造性阅读的内容，这样不但使学生学到了知识，而且培养了他们的思维能力。
2.突出“思”让学生的“学答”为“学问”
学起于思，缘与疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。一直以来，语文课堂教学过程玩玩忽视了学生的主观能动性，把学生当作被动的知识获得者，让学生按照教师的思维过程进行学习。教师提问多，学生提问少。教师质疑多，学生质疑少。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。在初始阶段，学生还不会提出有价值的问题时，是应在方法上给予指导。如：针对课题提问;针对课文内容、句子方面提问；从课后思考题中，找出自己解决不了的问题；从课文内容的前后联系上提问；从语言的运用上提问；从标点符号的运用方面提问，特别是省略号、引号、感叹号。质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生新疑问，随时质疑。师也可根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思释疑，让学生学会深思善问。如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，愚公是富有长远的眼光，是为子孙后代着想，然而学生有逆向思维，提出“愚公移山大动干戈，不如搬家好”的看法。这样一题多问，一问多答等方法培养了学生发散思维能力。
二、弘扬个性，激发创新精神
个性被成为人类心理行为的动力来源。在学习上，它能促进学生向着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新动力。创新精神包括过于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张标学生人格力量。鼓励学生创造性思维。如在作文教学中，以我《渴望---》为半命题作文，有多半学生都是写我渴望得到的是一个宝贵礼物，但是也有学生“反弹琵琶”他写的是《渴望生病》，因为只有生病了，自己的父母才会守在自己的身边，他也可以跟别的孩子一样享受到家庭的温暖。培养学生的求异思维和创造思维，进而培养学生的创新精神。
三、注重实践，提高学生创新能力
国家教委颁布的新课程计划明确指出：“课程包括学科、活动，”“活动是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科相辅相成。”因此，为给学生以更大的自由度个性和培养特长提供条件，我们应该充分重视语文活动教学，把它作为激发兴趣，实现个性健康发展的重要途径，促使学生个性的发展。通过语文活动课到大自然中去观察，在小实验、小制作，办板报中字节集动手，在现实中去思索，发挥主动性，勇于思考、大胆创新，有利于学生创造力的培养，促进了素质教育的开展。
在创新教育已成为了当今教育的主旋律，语文作为一门重要的基础学科，语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接新世纪的挑战。