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摘 要:深度学习是提升学生核心素养的有效途径,创设互动式系列微课能有效促进线上学习的深度。把互动式系列微课主要分为“情境创设”的导入活动、“探究实践”的学习活动、“分层练习”的训练活动、“活用数学”的课外延伸四个方面。结合“平移”互动式微课线上学习案例,探究如何对平移知识层层深化,让学生从浅层学习迈向深度学习,发展思维能力转变,提升核心素养。
关键词:互动式微课;深度学习;核心素养
一、“互动式微课”的解读
互动式微课,指的是在微课使用者与微课内容之间、学生与教师之间进行互动的一类微课,注重思维碰撞和启发思考。微课增添互动环节,让学习者感受“一对一”的教学,让学习成为一个双向互动的过程。将互动式微课融入小学数学线上教学,创设良好的问题情境,设计有趣的探究活动,借助闯关游戏进行练习,将数学延伸到生活中,吸引学生主动参与探究实践,在游戏中习得数学知识,并将知识灵活运用于生活,从而达到深度学习的真正目的。
2020的停课不停学,使我们的学习既不囿于学校围墙之内,又不困于时间、地点之限。教师通过创设互动式的教学设计,制作互动式微课参与数学线上教学,选择“问题导学”策略,利用不断启发、探究、反馈进行多向交流,让学生的学习与老师的讲授成为一个双向互动的过程,更好地促进线上的数学教学。下面将以四年级第二学期线上学习“平移”微课为例,谈谈我是如何运用互动式微课层层推进学生深度学习的。
二、“互动式微课”推进学生深度学习的策略
互动式微课的教学策略以学生有效学习、深度学习为落脚点。它依据教材内容和学情分析,选取合适的教学素材,通过启发、问答、反馈进行交流,利用互动推进线上教学,让有效的思考促进思维的发展,让深度学习推动教学目标的实现。
(一)情境导入,启发思考
千里之行,始于足下。一个好的问题情境应该恰当、清晰地体现数学问题,并引领课堂教学的开展。学生是学习的主体,好的微课必须牢牢抓住学生学习的兴奋点,为聚焦教学目标服务,以激趣促学,激趣促思,调动学生学习的积极性,营造乐于探究的氛围。
1.生活中的平移
上课伊始,微课动态演示生活中的运动画面:国旗迎风冉冉升起;列车在轨道上快速行驶;物品在传输带上的运动……感受生活中的平移现象,唤醒学生对“平移”的记忆。生活中的平移运动为新知的学习搭建场景,让学生在场景中获得感性认识,初步建立平移概念,让学生乐于发现,善于思考,加深对平移现象的理性建构。
2.图形的平移
微课视频“美丽的图案”,让学生观察图形向左、右、上、下等方向进行的平移运动,绘制出美丽的图案。通过欣赏图形的平移,感受图形的美,感受数学的美,提高学生主动探究的欲望,引领学生的思维向深度推进,加深学生对平移运动内涵与特征的认识。
贴近生活、富有童趣的数学学习情境,勾起学生对知识的回顾,让学生轻松走进数学课堂,让他们的学习心理和行为深度匹配,为下面的探究活动做好深度学习的铺垫,积极参与问题解决的探索过程,提升线上学习效果。
(二)探究活动,层层深入
学习任务的设计是开展深度探究活动的核心。数学探究活动以课本知识点为依托,教师创造性地整合教材,让学生活用教学资源,掌握基本知识与技能。学生根据活动学习单,通过互动式微课自学,经历独立思考、自主探究、解决问题,实现知识的迁移与建构,达到深度学习的目的。
1.活动一:原图是怎样平移到图①和图②
学生借助学具小箭头在学习单上体验平移运动,观察小箭头平移的方向和距离,理解“什么是对称点”与“对称点间的距离”,录入平移的方向与距离,答案正确则进入活动二。互动式微课重视让学生体验知识的形成过程,懂得正确的经验来源于亲身的实践,培养学生的空间思维能力,逐步从形象思维上升到抽象思维。
2.活动二:画出图形分别向右平移7格,向上平移5格的图形
引导学生独立思考,让他们在自学、探究、质疑、试错、释疑中,不断加深对“平移”运动的认识,大胆表达自己的观点,发现“对称点间的距离处处相等”“图形的平移可以转化为点、线的平移”。倡导在探究活动中提炼学习方法,得出“选点,定方向,数格移点,连点成形”平移四步操作法,让学生在实践中有所思、有所悟、有所得。在活动的逐步深化中获得新知,掌握技能,提升学生的数学素养,让学习过程更具系统性。
只有亲历“实战操作”的得与失,方能体会“纸上谈兵”的深与浅。新课程倡导互动式、启发式、探究式的学习方法,让学生在矛盾中选择,在质疑中建构,在沟通中生成,每个学生积极参与学习互动,让数学课堂充满思维的碰撞和灵动的思考。
(三)分层练习,迈向深度
互动式微课充分利用信息技术的优势,以丰富的练习形式、优化的练习内容、多变的解题技巧、互动式的闯关练习,让学生自主发现错误、纠正错误,加深学生对知识技能的掌握,让线上学习更加高效。
1.趣味游戏,活跃思维
游戏练习,寓教于乐。借助互动式微课“爱吃的小动物”,创设通关游戏练习,配上适当的音乐,让学生一边借助鼠標移动小动物,一边用方向与距离对小动物的平移运动进行描述,充分锻炼学生应用平移的能力及数学语言能力,也让学生感受数学学习的乐趣。通过平移游戏,学生掌握了平移运动的知识点,游戏过程也是对所学知识的一个整体反馈。这样的反馈就是一种深度学习,由需求而生的深度学习。
2.开放练习,发散思维
创设开放性练习“小小指挥家”,让他们进一步理解平移的方向与距离。第一关:遵循微课指令,移动小旗。学生利用鼠标完成平移操作,位置正确,微课出示“恭喜过关”;位置错误,小旗退回原位,学生需要再次操作,直到正确才能到达下一关。第二关:学生自主出题,把指令录入电脑,如“小旗向左移动5格”,剩下操作与第一关相同。开放练习更能检测学生的线上学习效果,练习设计由浅入深,由易到难,逐步加深学生对平移运动的理解和运用。 “互动练习”是学生训练练习的调味剂,减少枯燥理论的灌输,增加动脑动手操作的实践,让学生通过练习测评对所学知识进行摸底,让他们主动参与闯关学习,提升练习的思考性和层次感。
(四)拓展教材,发展素养
“平移”被广泛应用于我们的生活,它与其他学科有着密不可分的关系,科学实验的“小车的运动”就是数学中的平移运动;信息技术幻灯片的设计可以利用“平移”路径制作动画;美术学科活用“平移”创设美丽多变的绘画作品。让更多的资源融入我们的数学课堂,打破学科之间的界限,挑战多学科资源整合,更有利于学生的深度学习。
小学数学深度学习是在教师的引领下,学生围绕综合性的学习任务,主动参与探究活动、经历独立思考、深度探究、体验成功、获得发展的学习过程。观看微课视频“图形艺术家埃舍尔”,以图片平移形式展示他的艺术作品。让学生观察作品中隐含的平移运动,发现数学,适当进行学科知识间的渗透,让学生感受数学与艺术的美好,也恰当地把平移知识延伸到课外,让孩子们带着激情在学习生活中继续研究,继续探索。
这些精彩的呈现不是学生单纯学习的结果,是老师与学生共同参与深度学习过程后的产物。数跟艺术、绘画息息相关。课后组织学生自由创作平移作品,争当小小设计师,活用平移的知识,巧用三角形、四边形、圆等基础图形设计美丽的图案。抓住契机学的思想是美丽的,学生用一双善于发现的眼睛发现生活中很多与数学有关的问题,用数学的方法去解决,去创造。让学生基于教材,又超越教材,尊重课堂,又超越課堂。
三、“互动式微课”线上教学实施建议
互动式数学微课是笔者近两年一直致力研究的课题内容,因可借鉴资源和研究经验不足,研究还有很多需要改进的地方,下面结合平移微课线上学习的教学成果,对互动式微课教学的实施提出几点建议:
(一)情境导学
情境引入,让微课拥有生命。一个好的微课,是老师与学生之间有效的情感交流。积极的情感有效促进学习,传达知识、态度、价值观,激发学生以更积极的态度进行线上学习。
(二)内容为王
内容是微课之王,主题是微课之魂。互动式微课选题聚焦教学重点、难点、疑点和关键点,把提高和深化学生对知识内容的掌握效果作为微课选题的首要目标。
(三)聚焦互动
互动,让微课教学变得更精彩。知识问题化,任务活动化。以问题导学、任务探究的方式串联微课内容,让互动贯穿微课的始终,通过启发、问答、探究、反馈来进行双向交流,逐步推进深度学习。
(四)学有所得
因学生能力不同,学习达到的深度也不同,互动式微课能更好地助力不同思维层次的学生学习,他们可以通过适时停顿、翻看,进行再思考、再学习,让每个学生的学习达到比原来更高的层次。
深度学习的内涵是丰富的,从广度,到深度,运用整体的、系统的、多元的教学策略,引领学生从浅层学习跨向深度学习,促进知识建构和方法迁移,使深度学习落到实处,是我们致力前行的方向。
参考文献:
[1]胡小勇.设计好微课[M].北京:机械工业出版社,2017-03.
[2]王丹.促进小学生数学思维发展的有效教学策略[M].重庆:西南师范大学出版社,2017-12.
[3]马云鹏,吴正宪.深度学习:走向核心素养(学科教学指南·小学数学)[M].北京:教育科学出版社,2019-03.
作者简介:李婉君(1981—),女,汉族,广东东莞人,东莞市虎门镇南栅小学,本科,中小学一级,研究方向:小学数学互动式微课的实践与研究。
关键词:互动式微课;深度学习;核心素养
一、“互动式微课”的解读
互动式微课,指的是在微课使用者与微课内容之间、学生与教师之间进行互动的一类微课,注重思维碰撞和启发思考。微课增添互动环节,让学习者感受“一对一”的教学,让学习成为一个双向互动的过程。将互动式微课融入小学数学线上教学,创设良好的问题情境,设计有趣的探究活动,借助闯关游戏进行练习,将数学延伸到生活中,吸引学生主动参与探究实践,在游戏中习得数学知识,并将知识灵活运用于生活,从而达到深度学习的真正目的。
2020的停课不停学,使我们的学习既不囿于学校围墙之内,又不困于时间、地点之限。教师通过创设互动式的教学设计,制作互动式微课参与数学线上教学,选择“问题导学”策略,利用不断启发、探究、反馈进行多向交流,让学生的学习与老师的讲授成为一个双向互动的过程,更好地促进线上的数学教学。下面将以四年级第二学期线上学习“平移”微课为例,谈谈我是如何运用互动式微课层层推进学生深度学习的。
二、“互动式微课”推进学生深度学习的策略
互动式微课的教学策略以学生有效学习、深度学习为落脚点。它依据教材内容和学情分析,选取合适的教学素材,通过启发、问答、反馈进行交流,利用互动推进线上教学,让有效的思考促进思维的发展,让深度学习推动教学目标的实现。
(一)情境导入,启发思考
千里之行,始于足下。一个好的问题情境应该恰当、清晰地体现数学问题,并引领课堂教学的开展。学生是学习的主体,好的微课必须牢牢抓住学生学习的兴奋点,为聚焦教学目标服务,以激趣促学,激趣促思,调动学生学习的积极性,营造乐于探究的氛围。
1.生活中的平移
上课伊始,微课动态演示生活中的运动画面:国旗迎风冉冉升起;列车在轨道上快速行驶;物品在传输带上的运动……感受生活中的平移现象,唤醒学生对“平移”的记忆。生活中的平移运动为新知的学习搭建场景,让学生在场景中获得感性认识,初步建立平移概念,让学生乐于发现,善于思考,加深对平移现象的理性建构。
2.图形的平移
微课视频“美丽的图案”,让学生观察图形向左、右、上、下等方向进行的平移运动,绘制出美丽的图案。通过欣赏图形的平移,感受图形的美,感受数学的美,提高学生主动探究的欲望,引领学生的思维向深度推进,加深学生对平移运动内涵与特征的认识。
贴近生活、富有童趣的数学学习情境,勾起学生对知识的回顾,让学生轻松走进数学课堂,让他们的学习心理和行为深度匹配,为下面的探究活动做好深度学习的铺垫,积极参与问题解决的探索过程,提升线上学习效果。
(二)探究活动,层层深入
学习任务的设计是开展深度探究活动的核心。数学探究活动以课本知识点为依托,教师创造性地整合教材,让学生活用教学资源,掌握基本知识与技能。学生根据活动学习单,通过互动式微课自学,经历独立思考、自主探究、解决问题,实现知识的迁移与建构,达到深度学习的目的。
1.活动一:原图是怎样平移到图①和图②
学生借助学具小箭头在学习单上体验平移运动,观察小箭头平移的方向和距离,理解“什么是对称点”与“对称点间的距离”,录入平移的方向与距离,答案正确则进入活动二。互动式微课重视让学生体验知识的形成过程,懂得正确的经验来源于亲身的实践,培养学生的空间思维能力,逐步从形象思维上升到抽象思维。
2.活动二:画出图形分别向右平移7格,向上平移5格的图形
引导学生独立思考,让他们在自学、探究、质疑、试错、释疑中,不断加深对“平移”运动的认识,大胆表达自己的观点,发现“对称点间的距离处处相等”“图形的平移可以转化为点、线的平移”。倡导在探究活动中提炼学习方法,得出“选点,定方向,数格移点,连点成形”平移四步操作法,让学生在实践中有所思、有所悟、有所得。在活动的逐步深化中获得新知,掌握技能,提升学生的数学素养,让学习过程更具系统性。
只有亲历“实战操作”的得与失,方能体会“纸上谈兵”的深与浅。新课程倡导互动式、启发式、探究式的学习方法,让学生在矛盾中选择,在质疑中建构,在沟通中生成,每个学生积极参与学习互动,让数学课堂充满思维的碰撞和灵动的思考。
(三)分层练习,迈向深度
互动式微课充分利用信息技术的优势,以丰富的练习形式、优化的练习内容、多变的解题技巧、互动式的闯关练习,让学生自主发现错误、纠正错误,加深学生对知识技能的掌握,让线上学习更加高效。
1.趣味游戏,活跃思维
游戏练习,寓教于乐。借助互动式微课“爱吃的小动物”,创设通关游戏练习,配上适当的音乐,让学生一边借助鼠標移动小动物,一边用方向与距离对小动物的平移运动进行描述,充分锻炼学生应用平移的能力及数学语言能力,也让学生感受数学学习的乐趣。通过平移游戏,学生掌握了平移运动的知识点,游戏过程也是对所学知识的一个整体反馈。这样的反馈就是一种深度学习,由需求而生的深度学习。
2.开放练习,发散思维
创设开放性练习“小小指挥家”,让他们进一步理解平移的方向与距离。第一关:遵循微课指令,移动小旗。学生利用鼠标完成平移操作,位置正确,微课出示“恭喜过关”;位置错误,小旗退回原位,学生需要再次操作,直到正确才能到达下一关。第二关:学生自主出题,把指令录入电脑,如“小旗向左移动5格”,剩下操作与第一关相同。开放练习更能检测学生的线上学习效果,练习设计由浅入深,由易到难,逐步加深学生对平移运动的理解和运用。 “互动练习”是学生训练练习的调味剂,减少枯燥理论的灌输,增加动脑动手操作的实践,让学生通过练习测评对所学知识进行摸底,让他们主动参与闯关学习,提升练习的思考性和层次感。
(四)拓展教材,发展素养
“平移”被广泛应用于我们的生活,它与其他学科有着密不可分的关系,科学实验的“小车的运动”就是数学中的平移运动;信息技术幻灯片的设计可以利用“平移”路径制作动画;美术学科活用“平移”创设美丽多变的绘画作品。让更多的资源融入我们的数学课堂,打破学科之间的界限,挑战多学科资源整合,更有利于学生的深度学习。
小学数学深度学习是在教师的引领下,学生围绕综合性的学习任务,主动参与探究活动、经历独立思考、深度探究、体验成功、获得发展的学习过程。观看微课视频“图形艺术家埃舍尔”,以图片平移形式展示他的艺术作品。让学生观察作品中隐含的平移运动,发现数学,适当进行学科知识间的渗透,让学生感受数学与艺术的美好,也恰当地把平移知识延伸到课外,让孩子们带着激情在学习生活中继续研究,继续探索。
这些精彩的呈现不是学生单纯学习的结果,是老师与学生共同参与深度学习过程后的产物。数跟艺术、绘画息息相关。课后组织学生自由创作平移作品,争当小小设计师,活用平移的知识,巧用三角形、四边形、圆等基础图形设计美丽的图案。抓住契机学的思想是美丽的,学生用一双善于发现的眼睛发现生活中很多与数学有关的问题,用数学的方法去解决,去创造。让学生基于教材,又超越教材,尊重课堂,又超越課堂。
三、“互动式微课”线上教学实施建议
互动式数学微课是笔者近两年一直致力研究的课题内容,因可借鉴资源和研究经验不足,研究还有很多需要改进的地方,下面结合平移微课线上学习的教学成果,对互动式微课教学的实施提出几点建议:
(一)情境导学
情境引入,让微课拥有生命。一个好的微课,是老师与学生之间有效的情感交流。积极的情感有效促进学习,传达知识、态度、价值观,激发学生以更积极的态度进行线上学习。
(二)内容为王
内容是微课之王,主题是微课之魂。互动式微课选题聚焦教学重点、难点、疑点和关键点,把提高和深化学生对知识内容的掌握效果作为微课选题的首要目标。
(三)聚焦互动
互动,让微课教学变得更精彩。知识问题化,任务活动化。以问题导学、任务探究的方式串联微课内容,让互动贯穿微课的始终,通过启发、问答、探究、反馈来进行双向交流,逐步推进深度学习。
(四)学有所得
因学生能力不同,学习达到的深度也不同,互动式微课能更好地助力不同思维层次的学生学习,他们可以通过适时停顿、翻看,进行再思考、再学习,让每个学生的学习达到比原来更高的层次。
深度学习的内涵是丰富的,从广度,到深度,运用整体的、系统的、多元的教学策略,引领学生从浅层学习跨向深度学习,促进知识建构和方法迁移,使深度学习落到实处,是我们致力前行的方向。
参考文献:
[1]胡小勇.设计好微课[M].北京:机械工业出版社,2017-03.
[2]王丹.促进小学生数学思维发展的有效教学策略[M].重庆:西南师范大学出版社,2017-12.
[3]马云鹏,吴正宪.深度学习:走向核心素养(学科教学指南·小学数学)[M].北京:教育科学出版社,2019-03.
作者简介:李婉君(1981—),女,汉族,广东东莞人,东莞市虎门镇南栅小学,本科,中小学一级,研究方向:小学数学互动式微课的实践与研究。