论文部分内容阅读
摘 要：深度学习是提升学生核心素养的有效途径，创设互动式系列微课能有效促进线上学习的深度。把互动式系列微课主要分为“情境创设”的导入活动、“探究实践”的学习活动、“分层练习”的训练活动、“活用数学”的课外延伸四个方面。结合“平移”互动式微课线上学习案例，探究如何对平移知识层层深化，让学生从浅层学习迈向深度学习，发展思维能力转变，提升核心素养。
关键词：互动式微课;深度学习;核心素养
一、“互动式微课”的解读
互动式微课，指的是在微课使用者与微课内容之间、学生与教师之间进行互动的一类微课，注重思维碰撞和启发思考。微课增添互动环节，让学习者感受“一对一”的教学，让学习成为一个双向互动的过程。将互动式微课融入小学数学线上教学，创设良好的问题情境，设计有趣的探究活动，借助闯关游戏进行练习，将数学延伸到生活中，吸引学生主动参与探究实践，在游戏中习得数学知识，并将知识灵活运用于生活，从而达到深度学习的真正目的。
2020的停课不停学，使我们的学习既不囿于学校围墙之内，又不困于时间、地点之限。教师通过创设互动式的教学设计，制作互动式微课参与数学线上教学，选择“问题导学”策略，利用不断启发、探究、反馈进行多向交流，让学生的学习与老师的讲授成为一个双向互动的过程，更好地促进线上的数学教学。下面将以四年级第二学期线上学习“平移”微课为例，谈谈我是如何运用互动式微课层层推进学生深度学习的。
二、“互动式微课”推进学生深度学习的策略
互动式微课的教学策略以学生有效学习、深度学习为落脚点。它依据教材内容和学情分析，选取合适的教学素材，通过启发、问答、反馈进行交流，利用互动推进线上教学，让有效的思考促进思维的发展，让深度学习推动教学目标的实现。
（一）情境导入，启发思考
千里之行，始于足下。一个好的问题情境应该恰当、清晰地体现数学问题，并引领课堂教学的开展。学生是学习的主体，好的微课必须牢牢抓住学生学习的兴奋点，为聚焦教学目标服务，以激趣促学，激趣促思，调动学生学习的积极性，营造乐于探究的氛围。
1.生活中的平移
上课伊始，微课动态演示生活中的运动画面：国旗迎风冉冉升起;列车在轨道上快速行驶;物品在传输带上的运动……感受生活中的平移现象，唤醒学生对“平移”的记忆。生活中的平移运动为新知的学习搭建场景，让学生在场景中获得感性认识，初步建立平移概念，让学生乐于发现，善于思考，加深对平移现象的理性建构。
2.图形的平移
微课视频“美丽的图案”，让学生观察图形向左、右、上、下等方向进行的平移运动，绘制出美丽的图案。通过欣赏图形的平移，感受图形的美，感受数学的美，提高学生主动探究的欲望，引领学生的思维向深度推进，加深学生对平移运动内涵与特征的认识。
贴近生活、富有童趣的数学学习情境，勾起学生对知识的回顾，让学生轻松走进数学课堂，让他们的学习心理和行为深度匹配，为下面的探究活动做好深度学习的铺垫，积极参与问题解决的探索过程，提升线上学习效果。
（二）探究活动，层层深入
学习任务的设计是开展深度探究活动的核心。数学探究活动以课本知识点为依托，教师创造性地整合教材，让学生活用教学资源，掌握基本知识与技能。学生根据活动学习单，通过互动式微课自学，经历独立思考、自主探究、解决问题，实现知识的迁移与建构，达到深度学习的目的。
1.活动一：原图是怎样平移到图①和图②
学生借助学具小箭头在学习单上体验平移运动，观察小箭头平移的方向和距离，理解“什么是对称点”与“对称点间的距离”，录入平移的方向与距离，答案正确则进入活动二。互动式微课重视让学生体验知识的形成过程，懂得正确的经验来源于亲身的实践，培养学生的空间思维能力，逐步从形象思维上升到抽象思维。
2.活动二：画出图形分别向右平移7格，向上平移5格的图形
引导学生独立思考，让他们在自学、探究、质疑、试错、释疑中，不断加深对“平移”运动的认识，大胆表达自己的观点，发现“对称点间的距离处处相等”“图形的平移可以转化为点、线的平移”。倡导在探究活动中提炼学习方法，得出“选点，定方向，数格移点，连点成形”平移四步操作法，让学生在实践中有所思、有所悟、有所得。在活动的逐步深化中获得新知，掌握技能，提升学生的数学素养，让学习过程更具系统性。
只有亲历“实战操作”的得与失，方能体会“纸上谈兵”的深与浅。新课程倡导互动式、启发式、探究式的学习方法，让学生在矛盾中选择，在质疑中建构，在沟通中生成，每个学生积极参与学习互动，让数学课堂充满思维的碰撞和灵动的思考。
（三）分层练习，迈向深度
互动式微课充分利用信息技术的优势，以丰富的练习形式、优化的练习内容、多变的解题技巧、互动式的闯关练习，让学生自主发现错误、纠正错误，加深学生对知识技能的掌握，让线上学习更加高效。
1.趣味游戏，活跃思维
游戏练习，寓教于乐。借助互动式微课“爱吃的小动物”，创设通关游戏练习，配上适当的音乐，让学生一边借助鼠標移动小动物，一边用方向与距离对小动物的平移运动进行描述，充分锻炼学生应用平移的能力及数学语言能力，也让学生感受数学学习的乐趣。通过平移游戏，学生掌握了平移运动的知识点，游戏过程也是对所学知识的一个整体反馈。这样的反馈就是一种深度学习，由需求而生的深度学习。
2.开放练习，发散思维
创设开放性练习“小小指挥家”，让他们进一步理解平移的方向与距离。第一关：遵循微课指令，移动小旗。学生利用鼠标完成平移操作，位置正确，微课出示“恭喜过关”;位置错误，小旗退回原位，学生需要再次操作，直到正确才能到达下一关。第二关：学生自主出题，把指令录入电脑，如“小旗向左移动5格”，剩下操作与第一关相同。开放练习更能检测学生的线上学习效果，练习设计由浅入深，由易到难，逐步加深学生对平移运动的理解和运用。 “互动练习”是学生训练练习的调味剂，减少枯燥理论的灌输，增加动脑动手操作的实践，让学生通过练习测评对所学知识进行摸底，让他们主动参与闯关学习，提升练习的思考性和层次感。
（四）拓展教材，发展素养
“平移”被广泛应用于我们的生活，它与其他学科有着密不可分的关系，科学实验的“小车的运动”就是数学中的平移运动;信息技术幻灯片的设计可以利用“平移”路径制作动画;美术学科活用“平移”创设美丽多变的绘画作品。让更多的资源融入我们的数学课堂，打破学科之间的界限，挑战多学科资源整合，更有利于学生的深度学习。
小学数学深度学习是在教师的引领下，学生围绕综合性的学习任务，主动参与探究活动、经历独立思考、深度探究、体验成功、获得发展的学习过程。观看微课视频“图形艺术家埃舍尔”，以图片平移形式展示他的艺术作品。让学生观察作品中隐含的平移运动，发现数学，适当进行学科知识间的渗透，让学生感受数学与艺术的美好，也恰当地把平移知识延伸到课外，让孩子们带着激情在学习生活中继续研究，继续探索。
这些精彩的呈现不是学生单纯学习的结果，是老师与学生共同参与深度学习过程后的产物。数跟艺术、绘画息息相关。课后组织学生自由创作平移作品，争当小小设计师，活用平移的知识，巧用三角形、四边形、圆等基础图形设计美丽的图案。抓住契机学的思想是美丽的，学生用一双善于发现的眼睛发现生活中很多与数学有关的问题，用数学的方法去解决，去创造。让学生基于教材，又超越教材，尊重课堂，又超越課堂。
三、“互动式微课”线上教学实施建议
互动式数学微课是笔者近两年一直致力研究的课题内容，因可借鉴资源和研究经验不足，研究还有很多需要改进的地方，下面结合平移微课线上学习的教学成果，对互动式微课教学的实施提出几点建议：
（一）情境导学
情境引入，让微课拥有生命。一个好的微课，是老师与学生之间有效的情感交流。积极的情感有效促进学习，传达知识、态度、价值观，激发学生以更积极的态度进行线上学习。
（二）内容为王
内容是微课之王，主题是微课之魂。互动式微课选题聚焦教学重点、难点、疑点和关键点，把提高和深化学生对知识内容的掌握效果作为微课选题的首要目标。
（三）聚焦互动
互动，让微课教学变得更精彩。知识问题化，任务活动化。以问题导学、任务探究的方式串联微课内容，让互动贯穿微课的始终，通过启发、问答、探究、反馈来进行双向交流，逐步推进深度学习。
（四）学有所得
因学生能力不同，学习达到的深度也不同，互动式微课能更好地助力不同思维层次的学生学习，他们可以通过适时停顿、翻看，进行再思考、再学习，让每个学生的学习达到比原来更高的层次。
深度学习的内涵是丰富的，从广度，到深度，运用整体的、系统的、多元的教学策略，引领学生从浅层学习跨向深度学习，促进知识建构和方法迁移，使深度学习落到实处，是我们致力前行的方向。
参考文献：
[1]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017-03.
[2]王丹.促进小学生数学思维发展的有效教学策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2017-12.
[3]马云鹏，吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M].北京：教育科学出版社，2019-03.
作者简介：李婉君（1981—），女，汉族，广东东莞人，东莞市虎门镇南栅小学，本科，中小学一级，研究方向：小学数学互动式微课的实践与研究。
关键词：互动式微课;深度学习;核心素养
一、“互动式微课”的解读
互动式微课，指的是在微课使用者与微课内容之间、学生与教师之间进行互动的一类微课，注重思维碰撞和启发思考。微课增添互动环节，让学习者感受“一对一”的教学，让学习成为一个双向互动的过程。将互动式微课融入小学数学线上教学，创设良好的问题情境，设计有趣的探究活动，借助闯关游戏进行练习，将数学延伸到生活中，吸引学生主动参与探究实践，在游戏中习得数学知识，并将知识灵活运用于生活，从而达到深度学习的真正目的。
2020的停课不停学，使我们的学习既不囿于学校围墙之内，又不困于时间、地点之限。教师通过创设互动式的教学设计，制作互动式微课参与数学线上教学，选择“问题导学”策略，利用不断启发、探究、反馈进行多向交流，让学生的学习与老师的讲授成为一个双向互动的过程，更好地促进线上的数学教学。下面将以四年级第二学期线上学习“平移”微课为例，谈谈我是如何运用互动式微课层层推进学生深度学习的。
二、“互动式微课”推进学生深度学习的策略
互动式微课的教学策略以学生有效学习、深度学习为落脚点。它依据教材内容和学情分析，选取合适的教学素材，通过启发、问答、反馈进行交流，利用互动推进线上教学，让有效的思考促进思维的发展，让深度学习推动教学目标的实现。
（一）情境导入，启发思考
千里之行，始于足下。一个好的问题情境应该恰当、清晰地体现数学问题，并引领课堂教学的开展。学生是学习的主体，好的微课必须牢牢抓住学生学习的兴奋点，为聚焦教学目标服务，以激趣促学，激趣促思，调动学生学习的积极性，营造乐于探究的氛围。
1.生活中的平移
上课伊始，微课动态演示生活中的运动画面：国旗迎风冉冉升起;列车在轨道上快速行驶;物品在传输带上的运动……感受生活中的平移现象，唤醒学生对“平移”的记忆。生活中的平移运动为新知的学习搭建场景，让学生在场景中获得感性认识，初步建立平移概念，让学生乐于发现，善于思考，加深对平移现象的理性建构。
2.图形的平移
微课视频“美丽的图案”，让学生观察图形向左、右、上、下等方向进行的平移运动，绘制出美丽的图案。通过欣赏图形的平移，感受图形的美，感受数学的美，提高学生主动探究的欲望，引领学生的思维向深度推进，加深学生对平移运动内涵与特征的认识。
贴近生活、富有童趣的数学学习情境，勾起学生对知识的回顾，让学生轻松走进数学课堂，让他们的学习心理和行为深度匹配，为下面的探究活动做好深度学习的铺垫，积极参与问题解决的探索过程，提升线上学习效果。
（二）探究活动，层层深入
学习任务的设计是开展深度探究活动的核心。数学探究活动以课本知识点为依托，教师创造性地整合教材，让学生活用教学资源，掌握基本知识与技能。学生根据活动学习单，通过互动式微课自学，经历独立思考、自主探究、解决问题，实现知识的迁移与建构，达到深度学习的目的。
1.活动一：原图是怎样平移到图①和图②
学生借助学具小箭头在学习单上体验平移运动，观察小箭头平移的方向和距离，理解“什么是对称点”与“对称点间的距离”，录入平移的方向与距离，答案正确则进入活动二。互动式微课重视让学生体验知识的形成过程，懂得正确的经验来源于亲身的实践，培养学生的空间思维能力，逐步从形象思维上升到抽象思维。
2.活动二：画出图形分别向右平移7格，向上平移5格的图形
引导学生独立思考，让他们在自学、探究、质疑、试错、释疑中，不断加深对“平移”运动的认识，大胆表达自己的观点，发现“对称点间的距离处处相等”“图形的平移可以转化为点、线的平移”。倡导在探究活动中提炼学习方法，得出“选点，定方向，数格移点，连点成形”平移四步操作法，让学生在实践中有所思、有所悟、有所得。在活动的逐步深化中获得新知，掌握技能，提升学生的数学素养，让学习过程更具系统性。
只有亲历“实战操作”的得与失，方能体会“纸上谈兵”的深与浅。新课程倡导互动式、启发式、探究式的学习方法，让学生在矛盾中选择，在质疑中建构，在沟通中生成，每个学生积极参与学习互动，让数学课堂充满思维的碰撞和灵动的思考。
（三）分层练习，迈向深度
互动式微课充分利用信息技术的优势，以丰富的练习形式、优化的练习内容、多变的解题技巧、互动式的闯关练习，让学生自主发现错误、纠正错误，加深学生对知识技能的掌握，让线上学习更加高效。
1.趣味游戏，活跃思维
游戏练习，寓教于乐。借助互动式微课“爱吃的小动物”，创设通关游戏练习，配上适当的音乐，让学生一边借助鼠標移动小动物，一边用方向与距离对小动物的平移运动进行描述，充分锻炼学生应用平移的能力及数学语言能力，也让学生感受数学学习的乐趣。通过平移游戏，学生掌握了平移运动的知识点，游戏过程也是对所学知识的一个整体反馈。这样的反馈就是一种深度学习，由需求而生的深度学习。
2.开放练习，发散思维
创设开放性练习“小小指挥家”，让他们进一步理解平移的方向与距离。第一关：遵循微课指令，移动小旗。学生利用鼠标完成平移操作，位置正确，微课出示“恭喜过关”;位置错误，小旗退回原位，学生需要再次操作，直到正确才能到达下一关。第二关：学生自主出题，把指令录入电脑，如“小旗向左移动5格”，剩下操作与第一关相同。开放练习更能检测学生的线上学习效果，练习设计由浅入深，由易到难，逐步加深学生对平移运动的理解和运用。 “互动练习”是学生训练练习的调味剂，减少枯燥理论的灌输，增加动脑动手操作的实践，让学生通过练习测评对所学知识进行摸底，让他们主动参与闯关学习，提升练习的思考性和层次感。
（四）拓展教材，发展素养
“平移”被广泛应用于我们的生活，它与其他学科有着密不可分的关系，科学实验的“小车的运动”就是数学中的平移运动;信息技术幻灯片的设计可以利用“平移”路径制作动画;美术学科活用“平移”创设美丽多变的绘画作品。让更多的资源融入我们的数学课堂，打破学科之间的界限，挑战多学科资源整合，更有利于学生的深度学习。
小学数学深度学习是在教师的引领下，学生围绕综合性的学习任务，主动参与探究活动、经历独立思考、深度探究、体验成功、获得发展的学习过程。观看微课视频“图形艺术家埃舍尔”，以图片平移形式展示他的艺术作品。让学生观察作品中隐含的平移运动，发现数学，适当进行学科知识间的渗透，让学生感受数学与艺术的美好，也恰当地把平移知识延伸到课外，让孩子们带着激情在学习生活中继续研究，继续探索。
这些精彩的呈现不是学生单纯学习的结果，是老师与学生共同参与深度学习过程后的产物。数跟艺术、绘画息息相关。课后组织学生自由创作平移作品，争当小小设计师，活用平移的知识，巧用三角形、四边形、圆等基础图形设计美丽的图案。抓住契机学的思想是美丽的，学生用一双善于发现的眼睛发现生活中很多与数学有关的问题，用数学的方法去解决，去创造。让学生基于教材，又超越教材，尊重课堂，又超越課堂。
三、“互动式微课”线上教学实施建议
互动式数学微课是笔者近两年一直致力研究的课题内容，因可借鉴资源和研究经验不足，研究还有很多需要改进的地方，下面结合平移微课线上学习的教学成果，对互动式微课教学的实施提出几点建议：
（一）情境导学
情境引入，让微课拥有生命。一个好的微课，是老师与学生之间有效的情感交流。积极的情感有效促进学习，传达知识、态度、价值观，激发学生以更积极的态度进行线上学习。
（二）内容为王
内容是微课之王，主题是微课之魂。互动式微课选题聚焦教学重点、难点、疑点和关键点，把提高和深化学生对知识内容的掌握效果作为微课选题的首要目标。
（三）聚焦互动
互动，让微课教学变得更精彩。知识问题化，任务活动化。以问题导学、任务探究的方式串联微课内容，让互动贯穿微课的始终，通过启发、问答、探究、反馈来进行双向交流，逐步推进深度学习。
（四）学有所得
因学生能力不同，学习达到的深度也不同，互动式微课能更好地助力不同思维层次的学生学习，他们可以通过适时停顿、翻看，进行再思考、再学习，让每个学生的学习达到比原来更高的层次。
深度学习的内涵是丰富的，从广度，到深度，运用整体的、系统的、多元的教学策略，引领学生从浅层学习跨向深度学习，促进知识建构和方法迁移，使深度学习落到实处，是我们致力前行的方向。
参考文献：
[1]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017-03.
[2]王丹.促进小学生数学思维发展的有效教学策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2017-12.
[3]马云鹏，吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M].北京：教育科学出版社，2019-03.
作者简介：李婉君（1981—），女，汉族，广东东莞人，东莞市虎门镇南栅小学，本科，中小学一级，研究方向：小学数学互动式微课的实践与研究。