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【摘要】词汇是语言的基本单位。独立学院理工科学生在英语单词的习得上存在较多问题，比如词汇量小、词汇习得策略不明确而导致死记硬背的现象严重，最终影响到他们是否能通过四六级的问题。本文尝试用模因论来指导大学英语词汇教学，主要策略有联想、拆分、语境和重复。
【关键词】大学英语词汇教学；模因论；策略
一、模因论
模因论（Memetics）是一种基于达尔文进化论的观点来解释文化进化规律和传播模式的理论。1976年，英国学者Richard Dawkins在The Selfish Gene一书中首次提出“meme”一词，意思是“被模仿的事物”，是一种和基因极为相似的概念。后来学者们陆续将其引入各自研究的领域，并进行交叉研究。
国内对模因论的研究起步较晚，最早有关模因论的研究，始于何自然、何雪林教授2003年在《现代外语》上发表的论文——《模因论与社会语用》。2005年，何自然教授在《语言中的模因》一文提到：考虑到该术语与“基因”的关系及其近似的发音，将其译为“模因”。2006年，陈琳霞在《外语教学》第二期上发表《广告语言中的模因》，并与何自然教授一起在《外语教学与研究》上发表论文《语言模因现象探析》。此后，模因论在我国外语教学中掀起了热潮，越来越多的外语教师开始将模因论与外语教学结合起来。
学者任伟光认为，所谓“语言模因”泛指一切可以用来传播、复制和感染的成功复制因子，它借助语言交流实现模因的成功复制，存在形式包括书面用语和口头言语。语言模因的传播必须借助词汇，于是，任伟光（2007）提出了“词汇模因”的概念，它是指在英语语言教学中，能够被语言教师传授给学习者的一些语言成功复制因子。
二、模因周期和词汇模因的特点
Heylighen认为模因的复制和传播过程往往要经历同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（express）、传输（transmission）四个阶段。同化是模因成功地感染了宿主，被新的宿主所接受；记忆是模因被新的宿主接受后在其大脑中保存一段时间；表达是在记忆的基础上，模因被新的宿主理解并能够自觉而准确地运用；传输是模因被新的宿主运用的同时能够有效地传播出去，为其他宿主所认可和接受。词汇模因亦是如此，其传递过程的实质就是从一个宿主（即教师或教材）传递到另一个宿主（即学生）的过程。
和其他模因一样，能够被成功复制的词汇模因应当具备实用性、合理性、时尚性和权威性的特点。语言信息实用、表达的意思合理并能及时反应某一时期的社会潮流或者符合大众心态，就会被越来越多的人模仿、复制和传播，成为具有传播力的语言模因。那些有权威和影响力的人士所说的话往往会成为人们关注的焦点，人们愿意模仿并传播。例如：习总书记在2017年新年贺词中说了这样一句话：“大家撸起袖子加油干”。此话形象生动、温暖人心、催人奋进，立刻走红网络并被广泛传播。
三、大学英语词汇教学策略
黄洁（2007）指出，模因的过程与二语习得认知途径是一致的，模因的同化和吸收其实就是被注意并且理解了的信息的输入，模因的记忆则是已经输入大脑中的显性隐性知识，二语输出的过程课被理解成是模因的表达和传播阶段。因此，教师在词汇教学中，应该针对词汇的音、形、义特点，结合模因论，优化词汇教学。
1.联想记忆策略。现在的英语教材词汇量普遍较大，而理工科学生不喜欢学英语，认为记单词枯燥无味，为了应付老师只好死记硬背。殊不知，死记硬背遗忘得更快。因此，在教学中，教师要想办法调动学生的积极性，提高学生记单词的效率。教师可以根据实际情况，教学生运用联想法来記忆。例如，在讲解“morose”这个单词时，教师可以根据其英语发音和汉语“没有肉吃”很相似，让学生进行联想：在学校食堂没有肉吃是一件很郁闷的事情，然后告诉学生其意思“郁闷的”，这样学生很容易就记住了。还有，在讲decent这个单词时，教师可以将其分成两个部分：de cent，de和汉语“抵制”的抵发音相似，而cent在英语里是“一分钱”的意思，让学生这样联想：连一分钱都能抵制住，那这人一定很正派，随后引出decent的意思“正派的”。
2.拆分策略。英语中虽有成千上万的单词，但它们的构成是有规律的。因此，教师在讲解词汇时，要传播构词法这种强势模因。英语中有大量的合成词，例如，在《新核心大学英语读写教程基础级》第五单元课文里有这样两个单词：sleepover和playdate。虽然这两个单词学生认识，也知道是名词，但不一定能准确说出他们的意思。教师可以引导学生将他们拆分为sleep over 和play date， 然后告诉他们sleep over是“借宿”的意思，而play date是“几个家长为孩子定的一起玩耍的日子”，这样学生基本就能猜中他们的意思，分别是“在朋友家过夜的晚会”，“玩耍约会”。
英语中还有很多单词是由派生法生成的，包括词根和词缀（主要是前缀后缀）。词缀这种模因可以被学习者广泛传播，并被理解和吸收。大学生的日常生活和网络紧密相关，教师可以结合网络流行语，增强英语词汇学习的趣味性。例如，网络流行语“给力”，英文是gelivable，是网民对给力一词的英文音译，教师可以适当地介绍下形容词后缀-able表示“可…的”，比如readable。并要求学生说出它的反义词ungelivable，让学生理解接受前缀-un表示否定，意为“不，没有”。
3.语境策略。单词如果脱离语境，就会显得生硬、呆板、没有活力。语境，即语言环境，对学生学习单词意义重大。学单词关键是要在实际交流中恰当地使用它，因此不能让学生孤立地记单词，而要创设一定的语境让学生复制词汇模因，理解、运用并传播这种模因。
在《新核心大学英语读写教程基础级》第五单元有这样一个词virtuous， 教师可以把它放到课文的句子里讲解：But if done properly， the Chinese strategy produces a virtuous circle. 学生知道circle有“圆形，圈”的意思，教师可以暗示它还有“循环”之意，在这种语境下学生能猜到virtuous circle的意思：良性循环。然后，教师可以趁热打铁，告诉学生该形容词是由名词virtue和后缀-ous构成的，virtue是美德、优点，所以virtuous的基本意思是“品行端正的”。教师还可以适时告诉学生其反义词vicious circle为恶性循环。
此外，教师还可以借助谚语、名言警句等强势模因，让学生更好地记单词。在《新核心大学英语读写教程基础级》第八单元有alike一词，教师可以借助强势模因Great minds think alike（英雄所见略同），告诉学生副词alike的意思是“相似地”，这样学生能更好地识记单词。
4.重复策略。人的记忆会有一个遗忘的过程，记单词亦是如此。学生在一定时间内可以记住一些单词，但如果不经常复习，过段时间就会忘记，因此记单词的过程需要重复。教师要想办法让这些单词在学生的记忆中保留较长的时间，让这些模因不断地复制和传播出去。要督促学生多记重点单词，每次课花10分钟复习上节课的重点词汇，可以设计一些词汇小游戏，这样能提高学生记单词的兴趣和积极性。
四、结束语
根据理工科学生的特点，教师在词汇教学的过程中，应当始终坚持学生是课堂学习的主体，尽可能提供具有趣味性的语言模因，综合运用联想记忆、拆分、语境和重复策略，让学生积极主动地记单词，提高他们记单词的效率，以此增强他们学英语的自信心。
参考文献：
[1]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006（2）： 108-114.
[2]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003（2）：200-209.
[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（6）：54-64.
[4]黄洁.第二语言模因认知探析[J].重庆工商大学学报，2007（24）.
[5]任伟光，郭译.试析词汇模因的理念及其在教学中的启示[J].电子科技大学学报（社科版），2007，9（6）.
[6]邵艳.模因论视角下大学英语词汇教学策略初探[J].高校论坛， 2014（8）.
【关键词】大学英语词汇教学；模因论；策略
一、模因论
模因论（Memetics）是一种基于达尔文进化论的观点来解释文化进化规律和传播模式的理论。1976年，英国学者Richard Dawkins在The Selfish Gene一书中首次提出“meme”一词，意思是“被模仿的事物”，是一种和基因极为相似的概念。后来学者们陆续将其引入各自研究的领域，并进行交叉研究。
国内对模因论的研究起步较晚，最早有关模因论的研究，始于何自然、何雪林教授2003年在《现代外语》上发表的论文——《模因论与社会语用》。2005年，何自然教授在《语言中的模因》一文提到：考虑到该术语与“基因”的关系及其近似的发音，将其译为“模因”。2006年，陈琳霞在《外语教学》第二期上发表《广告语言中的模因》，并与何自然教授一起在《外语教学与研究》上发表论文《语言模因现象探析》。此后，模因论在我国外语教学中掀起了热潮，越来越多的外语教师开始将模因论与外语教学结合起来。
学者任伟光认为，所谓“语言模因”泛指一切可以用来传播、复制和感染的成功复制因子，它借助语言交流实现模因的成功复制，存在形式包括书面用语和口头言语。语言模因的传播必须借助词汇，于是，任伟光（2007）提出了“词汇模因”的概念，它是指在英语语言教学中，能够被语言教师传授给学习者的一些语言成功复制因子。
二、模因周期和词汇模因的特点
Heylighen认为模因的复制和传播过程往往要经历同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（express）、传输（transmission）四个阶段。同化是模因成功地感染了宿主，被新的宿主所接受；记忆是模因被新的宿主接受后在其大脑中保存一段时间；表达是在记忆的基础上，模因被新的宿主理解并能够自觉而准确地运用；传输是模因被新的宿主运用的同时能够有效地传播出去，为其他宿主所认可和接受。词汇模因亦是如此，其传递过程的实质就是从一个宿主（即教师或教材）传递到另一个宿主（即学生）的过程。
和其他模因一样，能够被成功复制的词汇模因应当具备实用性、合理性、时尚性和权威性的特点。语言信息实用、表达的意思合理并能及时反应某一时期的社会潮流或者符合大众心态，就会被越来越多的人模仿、复制和传播，成为具有传播力的语言模因。那些有权威和影响力的人士所说的话往往会成为人们关注的焦点，人们愿意模仿并传播。例如：习总书记在2017年新年贺词中说了这样一句话：“大家撸起袖子加油干”。此话形象生动、温暖人心、催人奋进，立刻走红网络并被广泛传播。
三、大学英语词汇教学策略
黄洁（2007）指出，模因的过程与二语习得认知途径是一致的，模因的同化和吸收其实就是被注意并且理解了的信息的输入，模因的记忆则是已经输入大脑中的显性隐性知识，二语输出的过程课被理解成是模因的表达和传播阶段。因此，教师在词汇教学中，应该针对词汇的音、形、义特点，结合模因论，优化词汇教学。
1.联想记忆策略。现在的英语教材词汇量普遍较大，而理工科学生不喜欢学英语，认为记单词枯燥无味，为了应付老师只好死记硬背。殊不知，死记硬背遗忘得更快。因此，在教学中，教师要想办法调动学生的积极性，提高学生记单词的效率。教师可以根据实际情况，教学生运用联想法来記忆。例如，在讲解“morose”这个单词时，教师可以根据其英语发音和汉语“没有肉吃”很相似，让学生进行联想：在学校食堂没有肉吃是一件很郁闷的事情，然后告诉学生其意思“郁闷的”，这样学生很容易就记住了。还有，在讲decent这个单词时，教师可以将其分成两个部分：de cent，de和汉语“抵制”的抵发音相似，而cent在英语里是“一分钱”的意思，让学生这样联想：连一分钱都能抵制住，那这人一定很正派，随后引出decent的意思“正派的”。
2.拆分策略。英语中虽有成千上万的单词，但它们的构成是有规律的。因此，教师在讲解词汇时，要传播构词法这种强势模因。英语中有大量的合成词，例如，在《新核心大学英语读写教程基础级》第五单元课文里有这样两个单词：sleepover和playdate。虽然这两个单词学生认识，也知道是名词，但不一定能准确说出他们的意思。教师可以引导学生将他们拆分为sleep over 和play date， 然后告诉他们sleep over是“借宿”的意思，而play date是“几个家长为孩子定的一起玩耍的日子”，这样学生基本就能猜中他们的意思，分别是“在朋友家过夜的晚会”，“玩耍约会”。
英语中还有很多单词是由派生法生成的，包括词根和词缀（主要是前缀后缀）。词缀这种模因可以被学习者广泛传播，并被理解和吸收。大学生的日常生活和网络紧密相关，教师可以结合网络流行语，增强英语词汇学习的趣味性。例如，网络流行语“给力”，英文是gelivable，是网民对给力一词的英文音译，教师可以适当地介绍下形容词后缀-able表示“可…的”，比如readable。并要求学生说出它的反义词ungelivable，让学生理解接受前缀-un表示否定，意为“不，没有”。
3.语境策略。单词如果脱离语境，就会显得生硬、呆板、没有活力。语境，即语言环境，对学生学习单词意义重大。学单词关键是要在实际交流中恰当地使用它，因此不能让学生孤立地记单词，而要创设一定的语境让学生复制词汇模因，理解、运用并传播这种模因。
在《新核心大学英语读写教程基础级》第五单元有这样一个词virtuous， 教师可以把它放到课文的句子里讲解：But if done properly， the Chinese strategy produces a virtuous circle. 学生知道circle有“圆形，圈”的意思，教师可以暗示它还有“循环”之意，在这种语境下学生能猜到virtuous circle的意思：良性循环。然后，教师可以趁热打铁，告诉学生该形容词是由名词virtue和后缀-ous构成的，virtue是美德、优点，所以virtuous的基本意思是“品行端正的”。教师还可以适时告诉学生其反义词vicious circle为恶性循环。
此外，教师还可以借助谚语、名言警句等强势模因，让学生更好地记单词。在《新核心大学英语读写教程基础级》第八单元有alike一词，教师可以借助强势模因Great minds think alike（英雄所见略同），告诉学生副词alike的意思是“相似地”，这样学生能更好地识记单词。
4.重复策略。人的记忆会有一个遗忘的过程，记单词亦是如此。学生在一定时间内可以记住一些单词，但如果不经常复习，过段时间就会忘记，因此记单词的过程需要重复。教师要想办法让这些单词在学生的记忆中保留较长的时间，让这些模因不断地复制和传播出去。要督促学生多记重点单词，每次课花10分钟复习上节课的重点词汇，可以设计一些词汇小游戏，这样能提高学生记单词的兴趣和积极性。
四、结束语
根据理工科学生的特点，教师在词汇教学的过程中，应当始终坚持学生是课堂学习的主体，尽可能提供具有趣味性的语言模因，综合运用联想记忆、拆分、语境和重复策略，让学生积极主动地记单词，提高他们记单词的效率，以此增强他们学英语的自信心。
参考文献：
[1]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006（2）： 108-114.
[2]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003（2）：200-209.
[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（6）：54-64.
[4]黄洁.第二语言模因认知探析[J].重庆工商大学学报，2007（24）.
[5]任伟光，郭译.试析词汇模因的理念及其在教学中的启示[J].电子科技大学学报（社科版），2007，9（6）.
[6]邵艳.模因论视角下大学英语词汇教学策略初探[J].高校论坛， 2014（8）.