悲剧性作品具有巨大的教学价值，是提高学生审美能力，丰富情感体验，启迪学生心理，净化学生品格的有效资源。本文主要从强化作者简介，分析人物形象，创设教学意境，回归现实生活方面，对高中语文教材中悲剧性作品的分析和教学策略提出了几点思考。
　　一、强化作者简介，感受悲剧精神
　　在高中语文课堂教学中，大部分老师过于重视文本教学，受“回归文本”思想的影响，忽视了对写作背景、作者经历等知识介绍。殊不知，强化作者简介概述，能够拉近学生与作品时空距离感，消除时代隔膜，深化学生对作品、文章的情感体验。特别是对于悲剧作品而言，大部分悲剧作品来源于生活故事，是对作者所处的社会环境和生活经历的真实写照。要想了解作者对超现实的关于人类、人性等根本问题的思考，领悟到悲剧作品中所蕴含的价值资源，就必须从作者生活经历和创作背景入手。如鲁迅《祝福》一文，以“鲁镇”为社会背景而进行叙述，讲述了祥林嫂中国农村妇女的悲剧命运，实则是作者对自身生活时代和环境的描绘，是对封建社会腐败落后的批判。对于这一悲剧作品进行分析，就必须向学生细致分析鲁迅的人生经历。鲁迅出生于封建大夫家庭，后因祖父下狱、父亲病逝，家道中落。一系列的人生变故让鲁迅饱尝人间冷暖、世态炎凉，看清了“世人的真面目”，及其封建社会的腐朽没落。
　　二、分析人物形象，感受悲剧精神
　　大部分悲剧作品都依托于人物故事，借助于人物形象，向读者传达悲剧精神。人物作为作品的核心和灵魂，是揭示文章主题的重要因素。分析人物形象，走进人物心理，体验人物性格特征，从人物角度出发，感受作品内在的悲剧情感，是强化学生对悲剧精神理解的重要途径。人物形象的塑造一般是通过语言、动作、神态、肖像和心理等方面的描写而实现的，因此，为了近距离地接触悲剧人物，在分析人物形象过程中，要细化对人物语言、动作、神态、肖像和心理分析和感受。就人物语言分析来说，语言能够反映人物的心理活动，传达人物心声，直撞读者灵魂，是读者和人物情感交流的桥梁。如在《荆轲刺秦王》一文中，荆轲为了保护国家安全，毅然决然地接受了刺杀秦王的任务，这样舍生取义的悲剧精神着实令读者震撼。特别是众人掩面而泣为荆轲送行时，荆轲尚未透露出半点不舍和伤感，高声唱到：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”一语道出了荆轲舍生取义的、视死如归的伟大精神，塑造荆轲高大、伟岸的人物形象。
　　三、创设教学意境，感受悲剧精神
　　任何教学活动都是在一定的意境中所展开的，良好的意境氛围，能够吸引学生注意力，激发学生课文分析和学习的欲望，强化学生对作品情感的体验。著名教育家叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”对于悲剧作品的分析教学，创建情景、意境尤为重要。这是由于大部分悲剧作品创作时代久远，学生很难跨越时代的鸿沟，拉近与作者的时空距离，体验和感受到作者的生平经历，进而品味到悲剧作品中内在的价值、精神。创设教学意境的方法很多，笔者认为，引入多媒体信息技术教学成效甚佳。多媒体教学是信息技术进步和教学改革融合发展的重要产物，集声音、图片、文字和色彩于一体，具有能动会变、图文并茂、动静结合、声像具备等优势，能够带给学生感官冲击和享受，产生身临其境之感。引入多媒体信息技术教学，为悲剧作品营造和创设一个忧伤的氛围和意境，引发学生与作品的情感共鸣，让学生更好地去体会或悲伤、或愤怒、或悔恨、或无奈的感情。如，在《雷雨》教学中，老师可组织学生观赏影片，让学生在演员形象生动的表演中，细细地品读和挖掘作品的悲剧情感。
　　四、回归现实生活，感受悲剧精神
　　文学作品源于生活艺术，很多悲剧题材都是从生活中来的，都是对某个社会现象、人物故事的缩影。高中语文教材中悲剧性作品的分析，需要融入生活体验，带着对生活的感受步入到作品阅读中来，为悲剧作品的赏析教学注入活力和生机。人类情感无关时间、空间距离和变化，情感是相通和相同的，不会因为时间的流逝或者时空的隔阂而有所差异。因此，回归生活，将目光從课堂教学转移到现实生活中，把作品中的情感迁移到现实生活中，将生活中的情感放入到作品欣赏中，使两者紧密结合起来，相辅相成，相互促进。如，如鲁迅的《祝福》，作者笔下的祥林嫂，早年丧夫、中年丧子的凄惨命运实在是令读者怜悯，但现实生活中仍旧存在许多生活凄苦的女人，他们人生因为种种不幸事件的发生，内心的悲伤和无助和祥林嫂是一样的。在作品分析教学中，老师就可以从学生现实生活中所熟悉的事件、人物出发，调动学生悲伤的情绪，让学生更好地领会到作品中祥林嫂的悲惨命运。