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摘要：课改，说到底，是学生的需要，而不是教师的需要，更不是改革者的索要，因此，编者在编教材时，教师在进行课堂教学设计时，有关部门在改善教学坏境、制定考试制度时，都应该考虑到职业高中学生学习和择业的需要，从而使职业高中语文教学改革落到实处。
关键词：职高语文 教学改革 教学策略
自上世纪九十年代末以来，由于大学扩招和“普高”扩招热的不断升温，以及国家关于职业学校“新生缴费入学，毕业不包分配，自主择业”政策的出台，我国传统的职业教育出现了急剧的萎缩，职业学校招生上的困难，不仅仅反映在生源的质量上，而且还反映在生源的数量上，大批低分新生涌进了学校，职业学校传统的教学模式受到了自办学以来最全面最强烈也是最为严峻的挑战。为此，我结合职中的现状，围绕语文教学改革略谈自己的看法。
一、注重教材中的名家名篇
语言的学习来自两个方面：一是从生活中学习，二是从书本中学习。好的文章，它们的语言往往是从生活中概括出来的，但又比生活中的语言更精细。无论是哪个版本的语文教材，都是经过精心挑选的范文，而且多是名作，引导学生反复诵读、精心品味，定会收到事半功倍的效果。而好的文章之所以能让人感动，让人回味无穷，语言起着重要的作用。例如：“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子……”写春的文章很多，朱自清的《春》之所以能独领风骚，读了之后你能感到，是由于语言很美，所以文章便有了一种特殊的艺术力量。在平时的课堂教学中，有意识的去引导学生不仅用“目”，更要用“心”去阅读课文，感受语言，学习规范的、丰富的词汇，汲取语言的精华，并运用到自己的作文中去。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部都是说明怎么写。”梁启超认为：“中学毕业下来，学生总有几百篇作文经过目，经过心，再没有不会作文的了。”这些都道出了作文教学中，课本中的名篇就是让学生懂得“怎样写”的最好教材。
二、口头作文与即兴作文相结合
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”由此可以看出，口头语言是基础。作文教学应当从提高学生的语言表达能力入手，循序渐进，逐步提高。
1、三分钟演讲。从每堂语文课里挤出几分钟，给学生三分钟演讲的机会。三分钟演讲没有内容的限制，要求表达完整，用词准确，语句连续不超时，围绕一个中心意思，摆明自己的观点或感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他们决不让一个语无伦次、毫无准备的自己展现在大家面前。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，并进行练说；能力差一些的会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。所以学生喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光和同学们热烈的掌声。无论哪一种准备，都能让学生积极主动的参与训练。
2、 即兴作文的训练。教师要有目的、有计划的安排口头作文训练，好的教师不应该放过任何一个有利时机，巧妙的安排学生口头作文的训练。因为在意想不到的情况下，学生往往有感而发，他们会不经意地表达出更自然、更真实的思想感情，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路。如在讲《杨柳》的时候，先展示丰子恺的“杨柳岸晓风残月”漫画，然后让学生说说杨柳的寓意。学生情动而辞发，语言生动而富有个性。
三、教材的编排要体现出专业的特点，以引起学生的兴趣
目前职高语文仅有四本教材，且以低沉、揭露为内容的居多。存在着严重的重“语”轻“文”、重“悲”轻“喜”的现象，缺乏知识的世界性和时代特征性。难道我们非得让学生从深仇大恨中去感受生活吗？难道我们就不可以从正面积极引导学生领略生活的美好一面吗？笔者认为，语文教材改革要增加人文性，多点人文关怀。如果语文课本都缺乏人文性，那么怎能够使学生得到潜移默化呢？更不可能通过教学达到语文应有的功能。
四、要改变教学模式
语言学习靠的是积累，“多读多写是从欧阳修到鲁迅都曾肯定过的学习经验”，是提高学生阅读和写作能力的重要途径。单靠一本教材，单靠每学期四五次作文，课外从不读书从不写作，是不可能具备生活和工作所需要的语文能力的。针对职高生还没有养成课外自学阅读练笔的学习习惯，而课外广泛的阅读又至关重要这一对矛盾，我们就要打破程式化的教学模式，课堂教学中加大教学信息量，加快教学节奏，精讲精读，省出时间用来指导学生有计划、有系统、有重点、有方法的泛读和写作，进行听记训练和说话演讲训练，如每节课安排4名学生作说话演讲练习，每周划出一节作为阅读课。同时，要求学生用专门的本子摘抄词句、片断，做卡片，剪报，让学生互相推荐介绍自己阅读中发现的时文佳作。通过训练，养成良好的阅读习惯，能够通过阅读积累知识和感受，收集信息和资料，消化吸受，储备语言营养，提高阅读能力，为写作打基础。
五、教师必须提高自身素质，以自身的人格魅力影响和教育学生
作为语文教师首先必须是一个热爱生活、积极进取的人，很难想象一个消极厌世者能给自己的学生有什么良好影响；作为语文教师还应该具有浓浓的书卷味，具有良好的文学修养，谈吐优雅，语言风趣，给学生一种文化人的感觉，而不是粗鄙庸俗之辈；作为语文教师还应是一个天文地理、文化历史、人情风俗乃至自然科学都广采博览的“大杂家”；还应是一个国事家事天下事事事关心，敏锐感受的“信息通”，一个合格的现代人。更重要的是作为语文教师至少应有一两门“看家本领”——或一手漂亮的书法，或一副丹青好手，或能笔下生花，或一口流利的普通话……总之要让你的学生崇敬你，崇敬你才能喜欢你，喜欢你才能亲近你，亲近你才能信任你，信任你才能跟你学，才能对你所教的语文感兴趣，才会产生学习的愿望与内驱力，所谓“亲其师”才能“信其道”嘛。
总之，职高要想提高语文教学的效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。从这个意义上说，文化水平和专业技能，是培养适应社会需求的实用型人才不可或缺的两个基础，文化课和专业课都要为岗位能力服务。
（作者单位：河北省涉县职教中心）
关键词：职高语文 教学改革 教学策略
自上世纪九十年代末以来，由于大学扩招和“普高”扩招热的不断升温，以及国家关于职业学校“新生缴费入学，毕业不包分配，自主择业”政策的出台，我国传统的职业教育出现了急剧的萎缩，职业学校招生上的困难，不仅仅反映在生源的质量上，而且还反映在生源的数量上，大批低分新生涌进了学校，职业学校传统的教学模式受到了自办学以来最全面最强烈也是最为严峻的挑战。为此，我结合职中的现状，围绕语文教学改革略谈自己的看法。
一、注重教材中的名家名篇
语言的学习来自两个方面：一是从生活中学习，二是从书本中学习。好的文章，它们的语言往往是从生活中概括出来的，但又比生活中的语言更精细。无论是哪个版本的语文教材，都是经过精心挑选的范文，而且多是名作，引导学生反复诵读、精心品味，定会收到事半功倍的效果。而好的文章之所以能让人感动，让人回味无穷，语言起着重要的作用。例如：“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子……”写春的文章很多，朱自清的《春》之所以能独领风骚，读了之后你能感到，是由于语言很美，所以文章便有了一种特殊的艺术力量。在平时的课堂教学中，有意识的去引导学生不仅用“目”，更要用“心”去阅读课文，感受语言，学习规范的、丰富的词汇，汲取语言的精华，并运用到自己的作文中去。鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部都是说明怎么写。”梁启超认为：“中学毕业下来，学生总有几百篇作文经过目，经过心，再没有不会作文的了。”这些都道出了作文教学中，课本中的名篇就是让学生懂得“怎样写”的最好教材。
二、口头作文与即兴作文相结合
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”由此可以看出，口头语言是基础。作文教学应当从提高学生的语言表达能力入手，循序渐进，逐步提高。
1、三分钟演讲。从每堂语文课里挤出几分钟，给学生三分钟演讲的机会。三分钟演讲没有内容的限制，要求表达完整，用词准确，语句连续不超时，围绕一个中心意思，摆明自己的观点或感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他们决不让一个语无伦次、毫无准备的自己展现在大家面前。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，并进行练说；能力差一些的会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。所以学生喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光和同学们热烈的掌声。无论哪一种准备，都能让学生积极主动的参与训练。
2、 即兴作文的训练。教师要有目的、有计划的安排口头作文训练，好的教师不应该放过任何一个有利时机，巧妙的安排学生口头作文的训练。因为在意想不到的情况下，学生往往有感而发，他们会不经意地表达出更自然、更真实的思想感情，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路。如在讲《杨柳》的时候，先展示丰子恺的“杨柳岸晓风残月”漫画，然后让学生说说杨柳的寓意。学生情动而辞发，语言生动而富有个性。
三、教材的编排要体现出专业的特点，以引起学生的兴趣
目前职高语文仅有四本教材，且以低沉、揭露为内容的居多。存在着严重的重“语”轻“文”、重“悲”轻“喜”的现象，缺乏知识的世界性和时代特征性。难道我们非得让学生从深仇大恨中去感受生活吗？难道我们就不可以从正面积极引导学生领略生活的美好一面吗？笔者认为，语文教材改革要增加人文性，多点人文关怀。如果语文课本都缺乏人文性，那么怎能够使学生得到潜移默化呢？更不可能通过教学达到语文应有的功能。
四、要改变教学模式
语言学习靠的是积累，“多读多写是从欧阳修到鲁迅都曾肯定过的学习经验”，是提高学生阅读和写作能力的重要途径。单靠一本教材，单靠每学期四五次作文，课外从不读书从不写作，是不可能具备生活和工作所需要的语文能力的。针对职高生还没有养成课外自学阅读练笔的学习习惯，而课外广泛的阅读又至关重要这一对矛盾，我们就要打破程式化的教学模式，课堂教学中加大教学信息量，加快教学节奏，精讲精读，省出时间用来指导学生有计划、有系统、有重点、有方法的泛读和写作，进行听记训练和说话演讲训练，如每节课安排4名学生作说话演讲练习，每周划出一节作为阅读课。同时，要求学生用专门的本子摘抄词句、片断，做卡片，剪报，让学生互相推荐介绍自己阅读中发现的时文佳作。通过训练，养成良好的阅读习惯，能够通过阅读积累知识和感受，收集信息和资料，消化吸受，储备语言营养，提高阅读能力，为写作打基础。
五、教师必须提高自身素质，以自身的人格魅力影响和教育学生
作为语文教师首先必须是一个热爱生活、积极进取的人，很难想象一个消极厌世者能给自己的学生有什么良好影响；作为语文教师还应该具有浓浓的书卷味，具有良好的文学修养，谈吐优雅，语言风趣，给学生一种文化人的感觉，而不是粗鄙庸俗之辈；作为语文教师还应是一个天文地理、文化历史、人情风俗乃至自然科学都广采博览的“大杂家”；还应是一个国事家事天下事事事关心，敏锐感受的“信息通”，一个合格的现代人。更重要的是作为语文教师至少应有一两门“看家本领”——或一手漂亮的书法，或一副丹青好手，或能笔下生花，或一口流利的普通话……总之要让你的学生崇敬你，崇敬你才能喜欢你，喜欢你才能亲近你，亲近你才能信任你，信任你才能跟你学，才能对你所教的语文感兴趣，才会产生学习的愿望与内驱力，所谓“亲其师”才能“信其道”嘛。
总之，职高要想提高语文教学的效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。从这个意义上说，文化水平和专业技能，是培养适应社会需求的实用型人才不可或缺的两个基础，文化课和专业课都要为岗位能力服务。
（作者单位：河北省涉县职教中心）