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课堂提问是中学课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。如何灵活恰当地运用课堂提问，以便发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学质量，这是一个不容忽视的问题。下面就以我在教学实践中总结的点滴经验谈谈自己的看法。
一、课堂提问中学生的心理分析
课堂提问，从本质上说是教师和学生的双面活动。效果如何，当然也取决于双方的努力。作为教师不仅要做好设问、引导、启发等工作，而且必须认真研究学生对待课堂提问的心理，并针对不同的情形区别对待，可以这么说，研究并熟悉学生的心理，是课堂提问这门艺术中不可忽视的一环。
据我的观察和分析，由于性格的不同，素质的差异，滴水穿石生对课堂提问的反应大致可以分为三种：
第一种：积极思考，勇于回答：
第二种：思考不够深入，发言却很踊跃；
第三种：思考问题很认真，但答问时却很胆怯。
前两种学生，性格比较开朗、活泼，有表现自己的欲望，一个班组里这样的同学多了，气氛就很活跃。第三种同学性格比较内向、沉静，一般以女生居多。
不同类型的课堂提问，应该让不同类型的同学来回答，区别对待；才能取得更好的效果。
二、中学教学课堂提问的类型
根据中学课堂教学提问的目的、时机、作用，可分为五种类型：1.引入型；2.复习型；3.启发型；4.拓展型；5.易错型。这五种类型的提问性质不同，功效各异，因而需要采取不同的方式、现分述如下：
1.引入型。新课题新概念的讲授必须在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此创立课堂新意境，对激发学生的求知欲望有积极的促进作用。提问应当短小精悍、目的明确，既要与旧课有联系，又要和新课相关联，在提问方式上应当简明扼要，切合主题，所占时间比较短，因此，可以提问第一种同学。
2.复习型。在教学过程中，此种提问属于回忆与记忆苦思甜型提问，主要是把学习的知识用提问的方式进行复习，强化记忆，达到温故知新的目的，为掌握新知识作好准备。一般在复习课或新概念、新例题讲授前采用复习提问，这样能有效体现教师的主导作用，有效引发学生的新思维活动。例如，在讲无理方程的解法之前，对解一元方程时常用的方法进行复习提问，既可了解学生掌握旧知识的现况，又可为新方法、新概念的讲授作好准备。
3.启发型。启发型提问可以向学生提出一些学生想解决而又不能立即很好解决的问题，形成认知矛盾，同时能展示问题中所用到的知识点。这种提问一般用于例题分析，新知识加深拓展等方面，以利于揭示解决问题的主要方法。这种提问正适合当今的素质教育，能有效地增加师生的双边交流。
4.拓展型。这种提问是随着课堂内容的深入而产生的，大致在一堂课的后半部分进行。在紧扣书本知识点的同时，设置一些稍有深度或广度的问题，其目的是使学生思维发散，知识面拓宽。利用学生思维中的相似、相反或相关的思绪点，抓住新概念、新知识的某些特征设计提问，引发学生深入探讨，达到向知识的深度和广度发展，促使学生直接参与新知识的挖掘与探求。例如，在讲授了全等三角形的判定与性质之后，一旦进入相似三角的新课题时，可以設计一系列的提问，让学生类比全等三角形的判定与性质，使学生自己参与相似三角形的性质判定的研究。
5.易错型
学生在学习教学的过程中，最常见的错误是不顾条件乱用结论，顾此失彼，丢三落四，只知其一，不知其二。对这类错误的处理方法是将错就错。根据学生常犯、易犯的错误特意设计一系列问题，在课堂上提问。学生开始的回答往往是错的，然后顺着他们的错误略加点拨，使学生恍然大悟，知道错误所在。我认为在错误中求得真知，往往比直接获得真知还要好。因为学生通过正反两方面的比较，对问题的认识更深刻了，这种类型的课堂提问要特别重视反例的作用，并把正确与错误进行对比，形成强烈的反差，给学生留下深刻的印象，使以后不再重蹈覆辙。
总之，使用上述五种类型的课堂提问不应是孤立的单项使用，而应有机结合地使用各种类型的提问，才能发挥课堂提问的作用。
三、把握课堂提问的时机
所谓掌握提问的时机，就是要问在当问之处、当问之时和当问之人。
1.教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的探究的兴趣，而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足。学生有疑之处一般有两种情况，一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生大胆发问，把有疑之处提出来。另一种是学生自觉无疑而实质有疑的地方，教师要在此处设问，使学生觉得大有搞清的必要。如在教学中遇到一些相近概念和容易误解的问题，教师如能恰到好处地提出问题，让学生比较鉴别，则对学生准确掌握知识，发展智力和提高能力是大有益处的。
2.教师发问时间是否适当，其效果是大不一样的，在适当的时间提适当的问题有助于教学过程的顺利展开。如引入新课的启发性提问可激发学生的学习兴趣和求知欲望。
3.选择适当的提问对象。提问时既要注意问题的难易程度、学生的实际水平，同时又要看学生是否有答题的准备和欲望。否则会造成“问而不答”“启而不发”的尴尬局面。适当的提问能逐渐培养全体学生回答问题的兴趣和能力。
四、要正确处理好学生的提问。以创造良好的课堂气氛
学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。
1.教师态度和蔼、语言亲切是创造课堂气氛的重要条件，会消除学生害怕回答问题的心理障碍，使学生积极主动地思考问题。
2.注意保护学生回答问题的积极性，对回答不出或回答错了的学生不能冷言冷语甚至挖苦嘲弄，以免挫伤学生的自尊心。遇到这种情况，教师应把原则来的问题分解成几个比较容易和较小的问题，引导学生逐一回答，帮助学生重新审题、拨正思路，这样既可使学生在克服困难的过程得到到锻炼和提高，又可以使学生因为回答出了一部分问题而感到愉快，以满足学生的补偿心理，从而激发学生回答问题的积极性。
3.对学生的回答必须及时给以客观公正的评价。对积极发言同时回答好的学生要及时给以表扬；对于积极发言，但回答不够全面完整的学生要引导，鼓励，补充他们不完善之处；对于不够积极发言，被指名回答又不够满意的学生，要分清情况，给予有针对性的引导和教育，以消除他们的心理障碍和激发他们回答问题的积极性。
总之，课堂提问是一种重要的教学手段，运用好课堂提问是一种教学艺术，需要我们在长期的教学实践中不断探索、创新、发展。
一、课堂提问中学生的心理分析
课堂提问，从本质上说是教师和学生的双面活动。效果如何，当然也取决于双方的努力。作为教师不仅要做好设问、引导、启发等工作，而且必须认真研究学生对待课堂提问的心理，并针对不同的情形区别对待，可以这么说，研究并熟悉学生的心理，是课堂提问这门艺术中不可忽视的一环。
据我的观察和分析，由于性格的不同，素质的差异，滴水穿石生对课堂提问的反应大致可以分为三种：
第一种：积极思考，勇于回答：
第二种：思考不够深入，发言却很踊跃；
第三种：思考问题很认真，但答问时却很胆怯。
前两种学生，性格比较开朗、活泼，有表现自己的欲望，一个班组里这样的同学多了，气氛就很活跃。第三种同学性格比较内向、沉静，一般以女生居多。
不同类型的课堂提问，应该让不同类型的同学来回答，区别对待；才能取得更好的效果。
二、中学教学课堂提问的类型
根据中学课堂教学提问的目的、时机、作用，可分为五种类型：1.引入型；2.复习型；3.启发型；4.拓展型；5.易错型。这五种类型的提问性质不同，功效各异，因而需要采取不同的方式、现分述如下：
1.引入型。新课题新概念的讲授必须在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此创立课堂新意境，对激发学生的求知欲望有积极的促进作用。提问应当短小精悍、目的明确，既要与旧课有联系，又要和新课相关联，在提问方式上应当简明扼要，切合主题，所占时间比较短，因此，可以提问第一种同学。
2.复习型。在教学过程中，此种提问属于回忆与记忆苦思甜型提问，主要是把学习的知识用提问的方式进行复习，强化记忆，达到温故知新的目的，为掌握新知识作好准备。一般在复习课或新概念、新例题讲授前采用复习提问，这样能有效体现教师的主导作用，有效引发学生的新思维活动。例如，在讲无理方程的解法之前，对解一元方程时常用的方法进行复习提问，既可了解学生掌握旧知识的现况，又可为新方法、新概念的讲授作好准备。
3.启发型。启发型提问可以向学生提出一些学生想解决而又不能立即很好解决的问题，形成认知矛盾，同时能展示问题中所用到的知识点。这种提问一般用于例题分析，新知识加深拓展等方面，以利于揭示解决问题的主要方法。这种提问正适合当今的素质教育，能有效地增加师生的双边交流。
4.拓展型。这种提问是随着课堂内容的深入而产生的，大致在一堂课的后半部分进行。在紧扣书本知识点的同时，设置一些稍有深度或广度的问题，其目的是使学生思维发散，知识面拓宽。利用学生思维中的相似、相反或相关的思绪点，抓住新概念、新知识的某些特征设计提问，引发学生深入探讨，达到向知识的深度和广度发展，促使学生直接参与新知识的挖掘与探求。例如，在讲授了全等三角形的判定与性质之后，一旦进入相似三角的新课题时，可以設计一系列的提问，让学生类比全等三角形的判定与性质，使学生自己参与相似三角形的性质判定的研究。
5.易错型
学生在学习教学的过程中，最常见的错误是不顾条件乱用结论，顾此失彼，丢三落四，只知其一，不知其二。对这类错误的处理方法是将错就错。根据学生常犯、易犯的错误特意设计一系列问题，在课堂上提问。学生开始的回答往往是错的，然后顺着他们的错误略加点拨，使学生恍然大悟，知道错误所在。我认为在错误中求得真知，往往比直接获得真知还要好。因为学生通过正反两方面的比较，对问题的认识更深刻了，这种类型的课堂提问要特别重视反例的作用，并把正确与错误进行对比，形成强烈的反差，给学生留下深刻的印象，使以后不再重蹈覆辙。
总之，使用上述五种类型的课堂提问不应是孤立的单项使用，而应有机结合地使用各种类型的提问，才能发挥课堂提问的作用。
三、把握课堂提问的时机
所谓掌握提问的时机，就是要问在当问之处、当问之时和当问之人。
1.教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的探究的兴趣，而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足。学生有疑之处一般有两种情况，一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生大胆发问，把有疑之处提出来。另一种是学生自觉无疑而实质有疑的地方，教师要在此处设问，使学生觉得大有搞清的必要。如在教学中遇到一些相近概念和容易误解的问题，教师如能恰到好处地提出问题，让学生比较鉴别，则对学生准确掌握知识，发展智力和提高能力是大有益处的。
2.教师发问时间是否适当，其效果是大不一样的，在适当的时间提适当的问题有助于教学过程的顺利展开。如引入新课的启发性提问可激发学生的学习兴趣和求知欲望。
3.选择适当的提问对象。提问时既要注意问题的难易程度、学生的实际水平，同时又要看学生是否有答题的准备和欲望。否则会造成“问而不答”“启而不发”的尴尬局面。适当的提问能逐渐培养全体学生回答问题的兴趣和能力。
四、要正确处理好学生的提问。以创造良好的课堂气氛
学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。
1.教师态度和蔼、语言亲切是创造课堂气氛的重要条件，会消除学生害怕回答问题的心理障碍，使学生积极主动地思考问题。
2.注意保护学生回答问题的积极性，对回答不出或回答错了的学生不能冷言冷语甚至挖苦嘲弄，以免挫伤学生的自尊心。遇到这种情况，教师应把原则来的问题分解成几个比较容易和较小的问题，引导学生逐一回答，帮助学生重新审题、拨正思路，这样既可使学生在克服困难的过程得到到锻炼和提高，又可以使学生因为回答出了一部分问题而感到愉快，以满足学生的补偿心理，从而激发学生回答问题的积极性。
3.对学生的回答必须及时给以客观公正的评价。对积极发言同时回答好的学生要及时给以表扬；对于积极发言，但回答不够全面完整的学生要引导，鼓励，补充他们不完善之处；对于不够积极发言，被指名回答又不够满意的学生，要分清情况，给予有针对性的引导和教育，以消除他们的心理障碍和激发他们回答问题的积极性。
总之，课堂提问是一种重要的教学手段，运用好课堂提问是一种教学艺术，需要我们在长期的教学实践中不断探索、创新、发展。