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【摘要】在学生的观念中，阅读只是语文学科的专利，其实数学阅读和语文阅读具有同等作用。数学阅读不仅是小学数学必须具备的学习能力，更是培养学生数学素养的主要手段。数学阅读和其他学科阅读比起来有其独特的属性。教师仅仅在课堂上展开数学阅读是不够的，必须引导学生进行课外数学阅读，课外数学阅读以学生自主阅读为主要形式，虽然能发挥学生的创造思维，但缺乏教师的及时指导，这就要求数学教师培养学生课外数学阅读的有效方法。
【关键词】小学高年级;数学阅读;方法研究
一、培养独立阅读能力
第一点，认真阅读。反复阅读数学课本内容，对重点提示和语句进行精细分析琢磨，直到真正理解数学概念。在进行课外阅读的时候也适合这样的形式，深层次掌握应用题、规则、公式以及解题等。第二点，理解阅读。根据高年级学生对生活有了一定理解的优势，有选择地进行数学阅读，并通过多种多样的阅读方式，比如算一算、画一画等生动的灵活的形式，去探索、体验数学文本的内在规律，实现对数学文本的心领神会。第三点，质疑阅读。学生在阅读过程中对问题进行探索，把每一个概念都弄清楚，对新问题进行求证。这样的阅读能让学生明白新知识和旧知识的内在联系，达到触类旁通的效果。
二、合作阅读的途径
合作阅读是教师在数学教学中必须推广的阅读形式，学生之间的交流是至关重要的。学生的个体差异比较大，对数学课程的理解程度不同，倘若学生只是停留在独立阅读上，就不能拓宽学生的创新思维。因此，教师要在课外给学生搭建互相交流的平台，让学生在互动中倾听不同的意见，对自己的阅读习惯和方法进行自我调整。这样的平台可以解决重点难点问题和经常出现的错题现象。例如，一位五年级学生的家长问数学教师：我们孩子都到高年级了，在数学学习中应该注意些什么问题？教师很干脆地回答让学生多进行数学阅读，家长有点错愕地质疑数学书怎么能阅读。另外，但教师问及学生都有什么数学课外书，学生的回答有“奥数天天练”“轻松15分”等等。不难看出，在数学教学中要具有多元化的方法，首先调动起学生的阅读兴趣，对一些方法掌握后才可以进行更广阔的阅读。例如：教师在班级墙报中开创一个“数学课外书屋”。当然，只是有了书源还只是阅读的第一步，关键的问题还是帮助学生安排阅读的时间，仅仅靠中午休息的时间是不够的，必须引导学生利用好放学回家后的有效时间。
三、阅读中的数学笔记
数学来源于生活，在我们生活里有很多鲜活的数学问题，但学生却没有去挖掘和发现。在数学的作业中开设“数学笔记”的项目，让学生在生活中去发现数学问题进行储备，起到反思和预习的作用。例如，在学生预习苏教版数学“三角形的认识”的时候，某个学生的数学笔记是这样描述的：今天老师布置预习三角形的知识，我认真阅读了教材，才知道三角形知识这样丰富，尤其是三角形的稳定性的知识让我记忆深刻，难怪爸爸在修理桌椅板凳的时候都钉成三角形呢。看来，数学知识真的可以应用到生活中去。这样活动的开展增加了学生数学阅读的时间和空间，真正提升了学生的阅读水平。
四、数学作业的拓展
教师不仅要教数学，更要参与学生“做数学”的过程，在生本理念下，教学课堂中学会和学生平等交流，为学生在学习中的困惑进行及时解答。在课后作业的布置上，教师更要设计内容多元、形式多样、角度多变的作业，把这样的作业真正融合到数学阅读課堂的全过程，给学生创造更广阔的思考、操作和互动的机会。例如：在预习苏教版数学“乘法分配律”的时候，教师就巧妙地布置了作业。在课堂上学生掌握初步的规律后，教师就开始提出问题：大家对“乘法分配律”都有了自己的理解，那么怎样做到全面又清晰地表达呢？只有认真地对书本进行阅读，然后分析下“乘法分配律”是怎样定义的。教师提问后，学生便很好奇地打开数学课本认真反复研读。等学生都仔细阅读后，教师便又问：你们读了这节内容有什么新的认知和看法吗？有学生便开始提问题：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗？教师对这个问题进行肯定之后，便因势利导让学生对这个同学的问题进行讨论，迅速抓住这灵感的出现，通过进一步研讨发现新的问题。学生甲回答说不一定是“两个数的和同一个数相乘”，三个或者四个数的和同一个数相乘也能适合“乘法分配律”。学生乙说我发现随便几个数的和都可以”。最后，教师设计了一道阅读理解题，计算25x4÷25x4=100÷l00=1，并提出问题：第一，这道题错在哪一步，用线条标注出来;第二，算错的因素是什么？第三，这道题的正确结论是什么？同时，教师还要引导学生认真去看教师对自己作业的批改意见，这就是养成学生看作业的习惯，还要求学生把修订了的作业给同桌检查。教师要鼓励学生对容易出错的题目进行作业练习，对每一次错误都能及时进行修订，帮助学生走出数学学习的误区。教师要培养学生良好的课外数学阅读习惯，在阅读中交流、反思，切实提高学生的数学阅读水平，提升数学学习的整体效率。
五、结语
课外数学阅读对小学高年级的学生不是可有可无的，在教学实践中，一些学生会经常出现审题错误的现象，对这些马虎的现象进行总结，主要是教师缺乏对学生数学课外阅读的有效指导，会导致学生对数学阅读失去兴趣，更不能养成对课外阅读的良好习惯，不同程度地导致学生失去阅读数学文本的兴趣，没有养成阅读数学文本的好习惯，从而对小学生数学阅读能力造成影响，更制约了学生自主学习数学的积极性。
参考文献：
[1]陆敏.心学数学阅读材料的开发和利用[J].教学与管理，2017（5）.
（责任编辑 林娟）
【关键词】小学高年级;数学阅读;方法研究
一、培养独立阅读能力
第一点，认真阅读。反复阅读数学课本内容，对重点提示和语句进行精细分析琢磨，直到真正理解数学概念。在进行课外阅读的时候也适合这样的形式，深层次掌握应用题、规则、公式以及解题等。第二点，理解阅读。根据高年级学生对生活有了一定理解的优势，有选择地进行数学阅读，并通过多种多样的阅读方式，比如算一算、画一画等生动的灵活的形式，去探索、体验数学文本的内在规律，实现对数学文本的心领神会。第三点，质疑阅读。学生在阅读过程中对问题进行探索，把每一个概念都弄清楚，对新问题进行求证。这样的阅读能让学生明白新知识和旧知识的内在联系，达到触类旁通的效果。
二、合作阅读的途径
合作阅读是教师在数学教学中必须推广的阅读形式，学生之间的交流是至关重要的。学生的个体差异比较大，对数学课程的理解程度不同，倘若学生只是停留在独立阅读上，就不能拓宽学生的创新思维。因此，教师要在课外给学生搭建互相交流的平台，让学生在互动中倾听不同的意见，对自己的阅读习惯和方法进行自我调整。这样的平台可以解决重点难点问题和经常出现的错题现象。例如，一位五年级学生的家长问数学教师：我们孩子都到高年级了，在数学学习中应该注意些什么问题？教师很干脆地回答让学生多进行数学阅读，家长有点错愕地质疑数学书怎么能阅读。另外，但教师问及学生都有什么数学课外书，学生的回答有“奥数天天练”“轻松15分”等等。不难看出，在数学教学中要具有多元化的方法，首先调动起学生的阅读兴趣，对一些方法掌握后才可以进行更广阔的阅读。例如：教师在班级墙报中开创一个“数学课外书屋”。当然，只是有了书源还只是阅读的第一步，关键的问题还是帮助学生安排阅读的时间，仅仅靠中午休息的时间是不够的，必须引导学生利用好放学回家后的有效时间。
三、阅读中的数学笔记
数学来源于生活，在我们生活里有很多鲜活的数学问题，但学生却没有去挖掘和发现。在数学的作业中开设“数学笔记”的项目，让学生在生活中去发现数学问题进行储备，起到反思和预习的作用。例如，在学生预习苏教版数学“三角形的认识”的时候，某个学生的数学笔记是这样描述的：今天老师布置预习三角形的知识，我认真阅读了教材，才知道三角形知识这样丰富，尤其是三角形的稳定性的知识让我记忆深刻，难怪爸爸在修理桌椅板凳的时候都钉成三角形呢。看来，数学知识真的可以应用到生活中去。这样活动的开展增加了学生数学阅读的时间和空间，真正提升了学生的阅读水平。
四、数学作业的拓展
教师不仅要教数学，更要参与学生“做数学”的过程，在生本理念下，教学课堂中学会和学生平等交流，为学生在学习中的困惑进行及时解答。在课后作业的布置上，教师更要设计内容多元、形式多样、角度多变的作业，把这样的作业真正融合到数学阅读課堂的全过程，给学生创造更广阔的思考、操作和互动的机会。例如：在预习苏教版数学“乘法分配律”的时候，教师就巧妙地布置了作业。在课堂上学生掌握初步的规律后，教师就开始提出问题：大家对“乘法分配律”都有了自己的理解，那么怎样做到全面又清晰地表达呢？只有认真地对书本进行阅读，然后分析下“乘法分配律”是怎样定义的。教师提问后，学生便很好奇地打开数学课本认真反复研读。等学生都仔细阅读后，教师便又问：你们读了这节内容有什么新的认知和看法吗？有学生便开始提问题：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗？教师对这个问题进行肯定之后，便因势利导让学生对这个同学的问题进行讨论，迅速抓住这灵感的出现，通过进一步研讨发现新的问题。学生甲回答说不一定是“两个数的和同一个数相乘”，三个或者四个数的和同一个数相乘也能适合“乘法分配律”。学生乙说我发现随便几个数的和都可以”。最后，教师设计了一道阅读理解题，计算25x4÷25x4=100÷l00=1，并提出问题：第一，这道题错在哪一步，用线条标注出来;第二，算错的因素是什么？第三，这道题的正确结论是什么？同时，教师还要引导学生认真去看教师对自己作业的批改意见，这就是养成学生看作业的习惯，还要求学生把修订了的作业给同桌检查。教师要鼓励学生对容易出错的题目进行作业练习，对每一次错误都能及时进行修订，帮助学生走出数学学习的误区。教师要培养学生良好的课外数学阅读习惯，在阅读中交流、反思，切实提高学生的数学阅读水平，提升数学学习的整体效率。
五、结语
课外数学阅读对小学高年级的学生不是可有可无的，在教学实践中，一些学生会经常出现审题错误的现象，对这些马虎的现象进行总结，主要是教师缺乏对学生数学课外阅读的有效指导，会导致学生对数学阅读失去兴趣，更不能养成对课外阅读的良好习惯，不同程度地导致学生失去阅读数学文本的兴趣，没有养成阅读数学文本的好习惯，从而对小学生数学阅读能力造成影响，更制约了学生自主学习数学的积极性。
参考文献：
[1]陆敏.心学数学阅读材料的开发和利用[J].教学与管理，2017（5）.
（责任编辑 林娟）