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[摘 要]信息技术的突飞猛进为创新教学实践创造了有利条件，丰富多彩的影视资源为语文教学提供了有力支持。影视资源集合声音图像于一体，以其生动有趣、直观形象、信息丰富的特点，对学生具有很强的吸引力。在教学中，教师应借助丰富的影视资源，创设有效的阅读情境，活跃学生思维，以加深学生对文本的理解，有效提升语文阅读教学的效率。
[关键词]阅读教学 影视资源 高效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-022
影视资源集合声音图像于一体，以其生动有趣、直观形象、信息丰富的特点，对学生具有很强的吸引力。在语文阅读教学中，恰当地运用影视资源，对学生的阅读学习是大有裨益的。
一、运用影视资源，营造有效的阅读情境
影视资源是一种光与影的艺术展示，对以形象思维为主的小学生来说，具有不可抗拒的吸引力。在新授课伊始，教师结合文本内容，选择适合的影视资源，通过多媒体设备播放，对学生的视听感官进行刺激，不但可以吸引学生的眼球、激发兴趣，而且还可以营造有利的阅读情境，为接下来的阅读做好铺垫，扩大学生的知识面。
例如，在学习人教版三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课时，教师在学生阅读前，利用多媒体播放了一段介绍西沙群岛的视频。色彩鲜艳的图像和富有情感的介绍，让学生沉浸其中，感受到西沙群岛的魅力。学生们的注意力一下子被这些美丽的图片所吸引，个个聚精会神地看着视频，捕获了大量有关西沙群岛的信息。教师让学生说一说自己通过观看视频知道了哪些信息。有的学生说：“我知道了西沙群岛是在南海上的一群岛屿。”有的学生说：“我知道西沙群岛的鱼很多，形态也各不相同。”学生们在这段视频的激发下，对阅读课文产生了浓厚的兴趣，为接下来的学习做好了充分的准备。
可见，形象生动的影视资源是激发学生阅读兴趣的有效手段，也是创设阅读情境、营造阅读氛围的可行方式。
二、借助影视资源，促使深入地阅读理解
由于阅读能力有限，小学生对文本的理解总存在着不到位、较片面的情况。教师作为学生阅读的协助者，还要为学生的阅读提供有价值的参考资料，架起阅读文本与学生之间的桥梁，帮助学生准确、到位、全面地理解阅读内容，更加深入地理解课文的中心思想。影视资源是促使学生阅读理解的催化剂，能够帮助学生更加迅速地实现阅读目标。
例如，在学习人教版三年级上册的《盘古开天地》一课时，由于学生对课文中的重点内容理解有困难，教师先在网络上下载了一段盘古开天辟地的影视资料，并通过视频向学生展示盘古身上的各种变化；在观看了视频之后，教师再让学生找出相应的文字，并展开想象，深入理解文本的意思；最后，让学抓住几个关键句子，结合视频留下的印象，完成句子：“盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）。”学生通过回忆看到的图像，结合对文本的记忆理解，顺利地完成了练习。通过直观有趣的视频，学生充分地理解了盘古创造宇宙万物的过程。
由此发现，影视资源直观感性，可以向学生传递更加丰富的信息，帮助学生积累语文知识，实现对文本内容、主题的深入全面的理解。
三、利用影视资源，改革传统的教学方法
新课程改革要求教学活动以学生为中心，体现学生的主体性，倡导学生自主学习、合作探究，实现学生有意义的建构。在语文阅读学习中，教师通过运用影视资源，可以改革传统的教学方法，为学生的自主阅读提供支持，引发学生的合作探究，实现课堂阅读的有效拓展，转变学生的阅读学习态度，让阅读教学活动更加生动有趣。
例如，在教学人教版三年级上册的《陶罐和铁罐》一课时，教师让学生先初读课文，理解课文内容；再观看《陶罐和铁罐》的动画片；最后让学生进行小组合作学习，进行分角色朗读，深刻感知课文中思想情感。学生觉得这样的阅读非常有趣，整节课都表现得兴趣盎然，参与程度很高。教师通过灵活的运用视频资源，既活跃了学生的思维，改变了学生被动阅读的方式，让学生在主动阅读、亲身体验中，感受了阅读的乐趣。
由此说明，在新课程改革背景下，创新阅读学习方法势在必行。以影视资源为载体，鼓励学生自主阅读，搜集资料，加工处理信息，与同伴进行合作学习，攻克阅读难点，可以有效地促进学生掌握语文知识，实现学生的全面发展。
总之，信息技术的突飞猛进为创新教学实践创造了有利条件，丰富多彩的影视资源为语文教学提供了有力支持。教师作为学生阅读学习的组织者、指导者和帮助者，应根据小学生的认知特点，结合阅读的内容和目标，精心选择适合的影视资源，最大限度地调动学生学习积极性，让学生喜欢阅读、主动学习，以促进学生的全面发展。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 影视资源 高效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-022
影视资源集合声音图像于一体，以其生动有趣、直观形象、信息丰富的特点，对学生具有很强的吸引力。在语文阅读教学中，恰当地运用影视资源，对学生的阅读学习是大有裨益的。
一、运用影视资源，营造有效的阅读情境
影视资源是一种光与影的艺术展示，对以形象思维为主的小学生来说，具有不可抗拒的吸引力。在新授课伊始，教师结合文本内容，选择适合的影视资源，通过多媒体设备播放，对学生的视听感官进行刺激，不但可以吸引学生的眼球、激发兴趣，而且还可以营造有利的阅读情境，为接下来的阅读做好铺垫，扩大学生的知识面。
例如，在学习人教版三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课时，教师在学生阅读前，利用多媒体播放了一段介绍西沙群岛的视频。色彩鲜艳的图像和富有情感的介绍，让学生沉浸其中，感受到西沙群岛的魅力。学生们的注意力一下子被这些美丽的图片所吸引，个个聚精会神地看着视频，捕获了大量有关西沙群岛的信息。教师让学生说一说自己通过观看视频知道了哪些信息。有的学生说：“我知道了西沙群岛是在南海上的一群岛屿。”有的学生说：“我知道西沙群岛的鱼很多，形态也各不相同。”学生们在这段视频的激发下，对阅读课文产生了浓厚的兴趣，为接下来的学习做好了充分的准备。
可见，形象生动的影视资源是激发学生阅读兴趣的有效手段，也是创设阅读情境、营造阅读氛围的可行方式。
二、借助影视资源，促使深入地阅读理解
由于阅读能力有限，小学生对文本的理解总存在着不到位、较片面的情况。教师作为学生阅读的协助者，还要为学生的阅读提供有价值的参考资料，架起阅读文本与学生之间的桥梁，帮助学生准确、到位、全面地理解阅读内容，更加深入地理解课文的中心思想。影视资源是促使学生阅读理解的催化剂，能够帮助学生更加迅速地实现阅读目标。
例如，在学习人教版三年级上册的《盘古开天地》一课时，由于学生对课文中的重点内容理解有困难，教师先在网络上下载了一段盘古开天辟地的影视资料，并通过视频向学生展示盘古身上的各种变化；在观看了视频之后，教师再让学生找出相应的文字，并展开想象，深入理解文本的意思；最后，让学抓住几个关键句子，结合视频留下的印象，完成句子：“盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）。”学生通过回忆看到的图像，结合对文本的记忆理解，顺利地完成了练习。通过直观有趣的视频，学生充分地理解了盘古创造宇宙万物的过程。
由此发现，影视资源直观感性，可以向学生传递更加丰富的信息，帮助学生积累语文知识，实现对文本内容、主题的深入全面的理解。
三、利用影视资源，改革传统的教学方法
新课程改革要求教学活动以学生为中心，体现学生的主体性，倡导学生自主学习、合作探究，实现学生有意义的建构。在语文阅读学习中，教师通过运用影视资源，可以改革传统的教学方法，为学生的自主阅读提供支持，引发学生的合作探究，实现课堂阅读的有效拓展，转变学生的阅读学习态度，让阅读教学活动更加生动有趣。
例如，在教学人教版三年级上册的《陶罐和铁罐》一课时，教师让学生先初读课文，理解课文内容；再观看《陶罐和铁罐》的动画片；最后让学生进行小组合作学习，进行分角色朗读，深刻感知课文中思想情感。学生觉得这样的阅读非常有趣，整节课都表现得兴趣盎然，参与程度很高。教师通过灵活的运用视频资源，既活跃了学生的思维，改变了学生被动阅读的方式，让学生在主动阅读、亲身体验中，感受了阅读的乐趣。
由此说明，在新课程改革背景下，创新阅读学习方法势在必行。以影视资源为载体，鼓励学生自主阅读，搜集资料，加工处理信息，与同伴进行合作学习，攻克阅读难点，可以有效地促进学生掌握语文知识，实现学生的全面发展。
总之，信息技术的突飞猛进为创新教学实践创造了有利条件，丰富多彩的影视资源为语文教学提供了有力支持。教师作为学生阅读学习的组织者、指导者和帮助者，应根据小学生的认知特点，结合阅读的内容和目标，精心选择适合的影视资源，最大限度地调动学生学习积极性，让学生喜欢阅读、主动学习，以促进学生的全面发展。
（责编 韦 雄）