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[摘 要] 2020年2月，教育部密集发文推进高校在线教学和管理，教育工作者积极筹备在线课堂，网上直播课程开展得如火如荼，北京京北职业技术学院教师在教学管理部门领导下，结合雨课堂、钉钉直播、腾讯课堂、腾讯会议等多种方式开展教学活动，各个教研室对线上教学模式进行探讨和总结，提出网课中学生参与度和在线课程考核的重要性，以及教育管理部门应当适当放宽对教师教学模式管理的束缚。
[关 键 词] 高职;教学模式;在线教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0014-02
教育系统在2020年2月初开始筹备线上教育，全国教育工作者立刻投入在线教育的学习和准备中，全国2亿多学生参加在线教育实践。北京京北职业技术学院在开学前，领导为全院教师制定阶段性工作部署，对全院一线教师开展多次线上培训，组织教师参加北京市信息化教学培训，充分保障正常的教学秩序和教学质量。
在这次教学大战中，“互联网+教育”教育模式快速推广，整个教育系统突然迎来前所未有的变革。经过近两个月的摸索、实践和调查，在线教育的弊端也开始凸显，如何设计教学模式提升教学质量，是教育工作者在教学之余需要思考和探讨的课题。下面以医学课程为例，从“开课前”到“在线课程进行”两个阶段探讨在线教育模式。
一、开课前
“工欲善其事，必先利其器。”在线教育，不论是教学方式还是学习方式都发生了改变。在线直播有很多优点，如不受空间限制、可以无限回放等，对教学工作者和对学生都是挑战。
对学生来说，在线学习要求其有一定自主学习能力，实际教学中学生的自觉性良莠不齐，特别是升入大学后，很多学生丢弃了原来的读书习惯，高职学生这个问题表现得更加明显。
对很多教师来说，在正式开课前，教师首先要准备多个网络教学平台，通知学生课程使用的软件名称和使用方法，医学课程准备了“腾讯课堂”“QQ直播”和“钉钉直播”这几款软件，在课程开始前，把网课阶段的计划和任务以及考核方式发到学生平台，让学生明白网课不是听听就完事，提高學生的重视度。接下来是每堂课的准备。
（一）备好每堂课
备课包括备教材和备学生。备教材是让学生避免在“云平台上”听课听着真像云里雾里飘着。在线教学，要求教师充分熟悉教课内容，对教材融会贯通，对各个学科的关联信手拈来。在线教育还有一个优点，可以随时更新知识和材料，这是课堂教学不能满足的。除了教材，教师可以准备手机、平板等教学设备，随时补充资料。
备学生，提前设计作业，依据学生提交的作业、预习的结果对学生进行预判。由于网课不能面对面交流，为尽可能减少讲课的“盲目感”，作业和预习资料的准备至关重要。
（二）环境准备
备环境就是定好课堂基调，把讲课环境布置得尽量整齐，背景简单，光线充足，教师着装要简洁。条纹类和花纹类衣服会让听者产生视觉晃动，不利于上课，衣服颜色适当明亮，或者选择净色，比如灰色、墨绿色、枣红色都是不错的选择，特别忌讳穿家居服上镜，这不仅影响自己在学生中的形象，也影响整个课堂的基调。建议教师化淡妆，精神饱满，正式讲课前要告知学生本课程的主题、对学生的各项要求和每堂课的考核要求，为学生营造一种良好的课堂氛围。
二、在线课程进行
（一）课程设计模式以提高学生参与度为目的
在线课程不是把课堂教学模式直接搬来，在教学模式中有自己的教育规律，教学模式要以调动学生参与为主，激励学生主动学习。具体策略有：（1）互动话题有意选择一些学生感兴趣的，布置开放性课下或者课上任务，利用提问引发学生讨论，教师及时点评，积极鼓励学生发表观点，进行交流讨论;（2）充分利用网络手段，根据需要采用文字、语音（可以连麦）、视频多种互动方式来增强互动;（3）给学生创造机会，例如让学生把作品或者课下实操项目录为视频，课上播放;缩短互动响应时间，保证课堂连贯性。“互联网+教育”就是充分利用网络手段，把网络资源融入教学中，理想的网课教学模式是学生自学为主，由老师开展有针对性的辅导、讨论和答疑。在设计课程模式中，教师通过云课堂、雨课堂或者钉钉直播等，将教师的课件、视频资源和课前讨论放在网上，学生在相关平台下载学习资源，进行课前预习。带着问题听直播课，在直播中主要解决遇到的主要矛盾，这样学习效率大大提高。
但在实际实施中，从学院相关部门到学生实际参与，在线教学实践效果不尽如人意。分析原因：首先，学院相关部门照搬课堂上课模式，要求教师必须讲授规定时长，同时为了监督教师，不定时有督导登录课堂，检查教师是否在讲课以及讲课内容，这样大大限制了教师的主观能动性，无形中也让课堂变成了“满堂灌”。其次，高职学生本身主动学习能力有限，在课堂教学中，学生是在教师面对面的监督和指导下，被动完成教学活动，但是云课程是将学生放在一个轻松无人直接监管的环境下，除了网课的点名、考勤，在学生同意下连麦等，主要还是靠学生自己，对于很多缺乏一定主动学习能力的高职学生其实是有难度的。
在外界客观环境无法改变情况下，要提高教学效果，调动学生参与度是关键。教师授课中和学生的互动很重要。互动内容不一定是课程内容，在符合规定下任何话题都可以互动，以“钉钉直播”为例，学生可以利用旁边的讨论框，实时和教师讨论，这是网课的优势，再多的学生调动起来参与，也不会让课堂秩序紊乱，反而让那些开小差的学生产生好奇，也参与到课堂中。教师可以使用道具，经过两个月的升级，现在的网课直播平台功能已经大大提升，还是以“钉钉直播”为例，可以随时上传图、表格;对于难点和重点，利用“白板”（图1）;学生提出的疑问利用讨论框及时解答，可以同时关注不同学生的反馈，不定时设置一些需要学生主动参与的问题或者游戏。教师可以利用其他途径增加互动，例如直播课堂留出学生提问、反馈的时间，运用微信、QQ等平台互动工具。这些平台具备的功能可以引导学生实现自我管理与自主学习，培养一定的数字化学习与终身学习的能力。 （二）课程中考核
在线课堂考核，主要包括考勤、课堂问题及讨论、课下作业。以高职医学课程为例，学生人数很多，一个一个检查作业不现实，可以通过智慧职教云课堂考查出勤，检查学生作业完成情况，课堂练习检查，跟踪学生课前和课后学习资源学习情况，这些最后都会转化为定量指标，结合“钉钉直播”学生随堂表现，对学习过程考核有一个相对公正的结果。在考核设置中，对学习能力较高的学生，评价标准高一些，让他们不断进步，更上一层楼。对于学习能力较低的学生，评价标准适当降低，有成就感，因材施评。
线上教学中，教师要根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。教学开始之前，教师可以在平台的讨论区提问，或者放一个小病例等采集学生的观点，为后续设计问题开展学生讨论提供基础;学生观看完录播视频或在线课堂，教师可以在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况;教师还可以在平台上给学生布置书面作业，通过作业批改来了解学生整堂课的掌握情况。实践性作業也可以在平台完成（图2）。
三、小结
当前，“互联网+教育”在短时间迅速大范围开展，教育相关部门的政策规定要充分考虑现状，照搬原课堂管理模式，会限制在线教育优势的发挥，例如规定一节课必须讲够30分钟或者40分钟，剩余5分钟，不符合在线教育的弹性教学和自主学习两个特点，规则制定过细，违背网课教学特点，同时在线教育是碎片式的整合，在教学模式中应当是教师提出一个问题，学生充分借助网络资源进行自主学习、讨论，也可以把问题放在网上大家一起讨论，当然这种模式对学生要求也高，在高职教学中可以作为参考，不能完全放任学生自主学习和讨论。那究竟如何平衡在线教学的弹性自主与传统课堂的监督管理，还是需要时间和经验的积累。绝大多数教师初衷是希望学生学得很多，只要教学模式是积极有效的，都要鼓励。
教与学是相长的，师生需共同努力。建设一门教学效果良好的网上课程是一个长期的过程，需要充分利用在线教学的特点，有效提高学生学习成效，充分利用课程考核体制，客观评估在线课程效果。[1]教师即使在线教学也要始终坚持每堂课都是用心的，利用在线教育这个机遇充分学习和利用数字化手段，如笔记本、平板电脑等，共同建设信息化教学模式。
参考文献
[1]胡志远.基于在线学习的高等教育改革与内涵发展初探[J].大学教育，2018（10）：224-226.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 高职;教学模式;在线教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0014-02
教育系统在2020年2月初开始筹备线上教育，全国教育工作者立刻投入在线教育的学习和准备中，全国2亿多学生参加在线教育实践。北京京北职业技术学院在开学前，领导为全院教师制定阶段性工作部署，对全院一线教师开展多次线上培训，组织教师参加北京市信息化教学培训，充分保障正常的教学秩序和教学质量。
在这次教学大战中，“互联网+教育”教育模式快速推广，整个教育系统突然迎来前所未有的变革。经过近两个月的摸索、实践和调查，在线教育的弊端也开始凸显，如何设计教学模式提升教学质量，是教育工作者在教学之余需要思考和探讨的课题。下面以医学课程为例，从“开课前”到“在线课程进行”两个阶段探讨在线教育模式。
一、开课前
“工欲善其事，必先利其器。”在线教育，不论是教学方式还是学习方式都发生了改变。在线直播有很多优点，如不受空间限制、可以无限回放等，对教学工作者和对学生都是挑战。
对学生来说，在线学习要求其有一定自主学习能力，实际教学中学生的自觉性良莠不齐，特别是升入大学后，很多学生丢弃了原来的读书习惯，高职学生这个问题表现得更加明显。
对很多教师来说，在正式开课前，教师首先要准备多个网络教学平台，通知学生课程使用的软件名称和使用方法，医学课程准备了“腾讯课堂”“QQ直播”和“钉钉直播”这几款软件，在课程开始前，把网课阶段的计划和任务以及考核方式发到学生平台，让学生明白网课不是听听就完事，提高學生的重视度。接下来是每堂课的准备。
（一）备好每堂课
备课包括备教材和备学生。备教材是让学生避免在“云平台上”听课听着真像云里雾里飘着。在线教学，要求教师充分熟悉教课内容，对教材融会贯通，对各个学科的关联信手拈来。在线教育还有一个优点，可以随时更新知识和材料，这是课堂教学不能满足的。除了教材，教师可以准备手机、平板等教学设备，随时补充资料。
备学生，提前设计作业，依据学生提交的作业、预习的结果对学生进行预判。由于网课不能面对面交流，为尽可能减少讲课的“盲目感”，作业和预习资料的准备至关重要。
（二）环境准备
备环境就是定好课堂基调，把讲课环境布置得尽量整齐，背景简单，光线充足，教师着装要简洁。条纹类和花纹类衣服会让听者产生视觉晃动，不利于上课，衣服颜色适当明亮，或者选择净色，比如灰色、墨绿色、枣红色都是不错的选择，特别忌讳穿家居服上镜，这不仅影响自己在学生中的形象，也影响整个课堂的基调。建议教师化淡妆，精神饱满，正式讲课前要告知学生本课程的主题、对学生的各项要求和每堂课的考核要求，为学生营造一种良好的课堂氛围。
二、在线课程进行
（一）课程设计模式以提高学生参与度为目的
在线课程不是把课堂教学模式直接搬来，在教学模式中有自己的教育规律，教学模式要以调动学生参与为主，激励学生主动学习。具体策略有：（1）互动话题有意选择一些学生感兴趣的，布置开放性课下或者课上任务，利用提问引发学生讨论，教师及时点评，积极鼓励学生发表观点，进行交流讨论;（2）充分利用网络手段，根据需要采用文字、语音（可以连麦）、视频多种互动方式来增强互动;（3）给学生创造机会，例如让学生把作品或者课下实操项目录为视频，课上播放;缩短互动响应时间，保证课堂连贯性。“互联网+教育”就是充分利用网络手段，把网络资源融入教学中，理想的网课教学模式是学生自学为主，由老师开展有针对性的辅导、讨论和答疑。在设计课程模式中，教师通过云课堂、雨课堂或者钉钉直播等，将教师的课件、视频资源和课前讨论放在网上，学生在相关平台下载学习资源，进行课前预习。带着问题听直播课，在直播中主要解决遇到的主要矛盾，这样学习效率大大提高。
但在实际实施中，从学院相关部门到学生实际参与，在线教学实践效果不尽如人意。分析原因：首先，学院相关部门照搬课堂上课模式，要求教师必须讲授规定时长，同时为了监督教师，不定时有督导登录课堂，检查教师是否在讲课以及讲课内容，这样大大限制了教师的主观能动性，无形中也让课堂变成了“满堂灌”。其次，高职学生本身主动学习能力有限，在课堂教学中，学生是在教师面对面的监督和指导下，被动完成教学活动，但是云课程是将学生放在一个轻松无人直接监管的环境下，除了网课的点名、考勤，在学生同意下连麦等，主要还是靠学生自己，对于很多缺乏一定主动学习能力的高职学生其实是有难度的。
在外界客观环境无法改变情况下，要提高教学效果，调动学生参与度是关键。教师授课中和学生的互动很重要。互动内容不一定是课程内容，在符合规定下任何话题都可以互动，以“钉钉直播”为例，学生可以利用旁边的讨论框，实时和教师讨论，这是网课的优势，再多的学生调动起来参与，也不会让课堂秩序紊乱，反而让那些开小差的学生产生好奇，也参与到课堂中。教师可以使用道具，经过两个月的升级，现在的网课直播平台功能已经大大提升，还是以“钉钉直播”为例，可以随时上传图、表格;对于难点和重点，利用“白板”（图1）;学生提出的疑问利用讨论框及时解答，可以同时关注不同学生的反馈，不定时设置一些需要学生主动参与的问题或者游戏。教师可以利用其他途径增加互动，例如直播课堂留出学生提问、反馈的时间，运用微信、QQ等平台互动工具。这些平台具备的功能可以引导学生实现自我管理与自主学习，培养一定的数字化学习与终身学习的能力。 （二）课程中考核
在线课堂考核，主要包括考勤、课堂问题及讨论、课下作业。以高职医学课程为例，学生人数很多，一个一个检查作业不现实，可以通过智慧职教云课堂考查出勤，检查学生作业完成情况，课堂练习检查，跟踪学生课前和课后学习资源学习情况，这些最后都会转化为定量指标，结合“钉钉直播”学生随堂表现，对学习过程考核有一个相对公正的结果。在考核设置中，对学习能力较高的学生，评价标准高一些，让他们不断进步，更上一层楼。对于学习能力较低的学生，评价标准适当降低，有成就感，因材施评。
线上教学中，教师要根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。教学开始之前，教师可以在平台的讨论区提问，或者放一个小病例等采集学生的观点，为后续设计问题开展学生讨论提供基础;学生观看完录播视频或在线课堂，教师可以在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况;教师还可以在平台上给学生布置书面作业，通过作业批改来了解学生整堂课的掌握情况。实践性作業也可以在平台完成（图2）。
三、小结
当前，“互联网+教育”在短时间迅速大范围开展，教育相关部门的政策规定要充分考虑现状，照搬原课堂管理模式，会限制在线教育优势的发挥，例如规定一节课必须讲够30分钟或者40分钟，剩余5分钟，不符合在线教育的弹性教学和自主学习两个特点，规则制定过细，违背网课教学特点，同时在线教育是碎片式的整合，在教学模式中应当是教师提出一个问题，学生充分借助网络资源进行自主学习、讨论，也可以把问题放在网上大家一起讨论，当然这种模式对学生要求也高，在高职教学中可以作为参考，不能完全放任学生自主学习和讨论。那究竟如何平衡在线教学的弹性自主与传统课堂的监督管理，还是需要时间和经验的积累。绝大多数教师初衷是希望学生学得很多，只要教学模式是积极有效的，都要鼓励。
教与学是相长的，师生需共同努力。建设一门教学效果良好的网上课程是一个长期的过程，需要充分利用在线教学的特点，有效提高学生学习成效，充分利用课程考核体制，客观评估在线课程效果。[1]教师即使在线教学也要始终坚持每堂课都是用心的，利用在线教育这个机遇充分学习和利用数字化手段，如笔记本、平板电脑等，共同建设信息化教学模式。
参考文献
[1]胡志远.基于在线学习的高等教育改革与内涵发展初探[J].大学教育，2018（10）：224-226.
◎编辑 张 慧