论文部分内容阅读
[摘 要] 2020年2月,教育部密集发文推进高校在线教学和管理,教育工作者积极筹备在线课堂,网上直播课程开展得如火如荼,北京京北职业技术学院教师在教学管理部门领导下,结合雨课堂、钉钉直播、腾讯课堂、腾讯会议等多种方式开展教学活动,各个教研室对线上教学模式进行探讨和总结,提出网课中学生参与度和在线课程考核的重要性,以及教育管理部门应当适当放宽对教师教学模式管理的束缚。
[关 键 词] 高职;教学模式;在线教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2020)30-0014-02
教育系统在2020年2月初开始筹备线上教育,全国教育工作者立刻投入在线教育的学习和准备中,全国2亿多学生参加在线教育实践。北京京北职业技术学院在开学前,领导为全院教师制定阶段性工作部署,对全院一线教师开展多次线上培训,组织教师参加北京市信息化教学培训,充分保障正常的教学秩序和教学质量。
在这次教学大战中,“互联网+教育”教育模式快速推广,整个教育系统突然迎来前所未有的变革。经过近两个月的摸索、实践和调查,在线教育的弊端也开始凸显,如何设计教学模式提升教学质量,是教育工作者在教学之余需要思考和探讨的课题。下面以医学课程为例,从“开课前”到“在线课程进行”两个阶段探讨在线教育模式。
一、开课前
“工欲善其事,必先利其器。”在线教育,不论是教学方式还是学习方式都发生了改变。在线直播有很多优点,如不受空间限制、可以无限回放等,对教学工作者和对学生都是挑战。
对学生来说,在线学习要求其有一定自主学习能力,实际教学中学生的自觉性良莠不齐,特别是升入大学后,很多学生丢弃了原来的读书习惯,高职学生这个问题表现得更加明显。
对很多教师来说,在正式开课前,教师首先要准备多个网络教学平台,通知学生课程使用的软件名称和使用方法,医学课程准备了“腾讯课堂”“QQ直播”和“钉钉直播”这几款软件,在课程开始前,把网课阶段的计划和任务以及考核方式发到学生平台,让学生明白网课不是听听就完事,提高學生的重视度。接下来是每堂课的准备。
(一)备好每堂课
备课包括备教材和备学生。备教材是让学生避免在“云平台上”听课听着真像云里雾里飘着。在线教学,要求教师充分熟悉教课内容,对教材融会贯通,对各个学科的关联信手拈来。在线教育还有一个优点,可以随时更新知识和材料,这是课堂教学不能满足的。除了教材,教师可以准备手机、平板等教学设备,随时补充资料。
备学生,提前设计作业,依据学生提交的作业、预习的结果对学生进行预判。由于网课不能面对面交流,为尽可能减少讲课的“盲目感”,作业和预习资料的准备至关重要。
(二)环境准备
备环境就是定好课堂基调,把讲课环境布置得尽量整齐,背景简单,光线充足,教师着装要简洁。条纹类和花纹类衣服会让听者产生视觉晃动,不利于上课,衣服颜色适当明亮,或者选择净色,比如灰色、墨绿色、枣红色都是不错的选择,特别忌讳穿家居服上镜,这不仅影响自己在学生中的形象,也影响整个课堂的基调。建议教师化淡妆,精神饱满,正式讲课前要告知学生本课程的主题、对学生的各项要求和每堂课的考核要求,为学生营造一种良好的课堂氛围。
二、在线课程进行
(一)课程设计模式以提高学生参与度为目的
在线课程不是把课堂教学模式直接搬来,在教学模式中有自己的教育规律,教学模式要以调动学生参与为主,激励学生主动学习。具体策略有:(1)互动话题有意选择一些学生感兴趣的,布置开放性课下或者课上任务,利用提问引发学生讨论,教师及时点评,积极鼓励学生发表观点,进行交流讨论;(2)充分利用网络手段,根据需要采用文字、语音(可以连麦)、视频多种互动方式来增强互动;(3)给学生创造机会,例如让学生把作品或者课下实操项目录为视频,课上播放;缩短互动响应时间,保证课堂连贯性。“互联网+教育”就是充分利用网络手段,把网络资源融入教学中,理想的网课教学模式是学生自学为主,由老师开展有针对性的辅导、讨论和答疑。在设计课程模式中,教师通过云课堂、雨课堂或者钉钉直播等,将教师的课件、视频资源和课前讨论放在网上,学生在相关平台下载学习资源,进行课前预习。带着问题听直播课,在直播中主要解决遇到的主要矛盾,这样学习效率大大提高。
但在实际实施中,从学院相关部门到学生实际参与,在线教学实践效果不尽如人意。分析原因:首先,学院相关部门照搬课堂上课模式,要求教师必须讲授规定时长,同时为了监督教师,不定时有督导登录课堂,检查教师是否在讲课以及讲课内容,这样大大限制了教师的主观能动性,无形中也让课堂变成了“满堂灌”。其次,高职学生本身主动学习能力有限,在课堂教学中,学生是在教师面对面的监督和指导下,被动完成教学活动,但是云课程是将学生放在一个轻松无人直接监管的环境下,除了网课的点名、考勤,在学生同意下连麦等,主要还是靠学生自己,对于很多缺乏一定主动学习能力的高职学生其实是有难度的。
在外界客观环境无法改变情况下,要提高教学效果,调动学生参与度是关键。教师授课中和学生的互动很重要。互动内容不一定是课程内容,在符合规定下任何话题都可以互动,以“钉钉直播”为例,学生可以利用旁边的讨论框,实时和教师讨论,这是网课的优势,再多的学生调动起来参与,也不会让课堂秩序紊乱,反而让那些开小差的学生产生好奇,也参与到课堂中。教师可以使用道具,经过两个月的升级,现在的网课直播平台功能已经大大提升,还是以“钉钉直播”为例,可以随时上传图、表格;对于难点和重点,利用“白板”(图1);学生提出的疑问利用讨论框及时解答,可以同时关注不同学生的反馈,不定时设置一些需要学生主动参与的问题或者游戏。教师可以利用其他途径增加互动,例如直播课堂留出学生提问、反馈的时间,运用微信、QQ等平台互动工具。这些平台具备的功能可以引导学生实现自我管理与自主学习,培养一定的数字化学习与终身学习的能力。 (二)课程中考核
在线课堂考核,主要包括考勤、课堂问题及讨论、课下作业。以高职医学课程为例,学生人数很多,一个一个检查作业不现实,可以通过智慧职教云课堂考查出勤,检查学生作业完成情况,课堂练习检查,跟踪学生课前和课后学习资源学习情况,这些最后都会转化为定量指标,结合“钉钉直播”学生随堂表现,对学习过程考核有一个相对公正的结果。在考核设置中,对学习能力较高的学生,评价标准高一些,让他们不断进步,更上一层楼。对于学习能力较低的学生,评价标准适当降低,有成就感,因材施评。
线上教学中,教师要根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。教学开始之前,教师可以在平台的讨论区提问,或者放一个小病例等采集学生的观点,为后续设计问题开展学生讨论提供基础;学生观看完录播视频或在线课堂,教师可以在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况;教师还可以在平台上给学生布置书面作业,通过作业批改来了解学生整堂课的掌握情况。实践性作業也可以在平台完成(图2)。
三、小结
当前,“互联网+教育”在短时间迅速大范围开展,教育相关部门的政策规定要充分考虑现状,照搬原课堂管理模式,会限制在线教育优势的发挥,例如规定一节课必须讲够30分钟或者40分钟,剩余5分钟,不符合在线教育的弹性教学和自主学习两个特点,规则制定过细,违背网课教学特点,同时在线教育是碎片式的整合,在教学模式中应当是教师提出一个问题,学生充分借助网络资源进行自主学习、讨论,也可以把问题放在网上大家一起讨论,当然这种模式对学生要求也高,在高职教学中可以作为参考,不能完全放任学生自主学习和讨论。那究竟如何平衡在线教学的弹性自主与传统课堂的监督管理,还是需要时间和经验的积累。绝大多数教师初衷是希望学生学得很多,只要教学模式是积极有效的,都要鼓励。
教与学是相长的,师生需共同努力。建设一门教学效果良好的网上课程是一个长期的过程,需要充分利用在线教学的特点,有效提高学生学习成效,充分利用课程考核体制,客观评估在线课程效果。[1]教师即使在线教学也要始终坚持每堂课都是用心的,利用在线教育这个机遇充分学习和利用数字化手段,如笔记本、平板电脑等,共同建设信息化教学模式。
参考文献
[1]胡志远.基于在线学习的高等教育改革与内涵发展初探[J].大学教育,2018(10):224-226.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 高职;教学模式;在线教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2020)30-0014-02
教育系统在2020年2月初开始筹备线上教育,全国教育工作者立刻投入在线教育的学习和准备中,全国2亿多学生参加在线教育实践。北京京北职业技术学院在开学前,领导为全院教师制定阶段性工作部署,对全院一线教师开展多次线上培训,组织教师参加北京市信息化教学培训,充分保障正常的教学秩序和教学质量。
在这次教学大战中,“互联网+教育”教育模式快速推广,整个教育系统突然迎来前所未有的变革。经过近两个月的摸索、实践和调查,在线教育的弊端也开始凸显,如何设计教学模式提升教学质量,是教育工作者在教学之余需要思考和探讨的课题。下面以医学课程为例,从“开课前”到“在线课程进行”两个阶段探讨在线教育模式。
一、开课前
“工欲善其事,必先利其器。”在线教育,不论是教学方式还是学习方式都发生了改变。在线直播有很多优点,如不受空间限制、可以无限回放等,对教学工作者和对学生都是挑战。
对学生来说,在线学习要求其有一定自主学习能力,实际教学中学生的自觉性良莠不齐,特别是升入大学后,很多学生丢弃了原来的读书习惯,高职学生这个问题表现得更加明显。
对很多教师来说,在正式开课前,教师首先要准备多个网络教学平台,通知学生课程使用的软件名称和使用方法,医学课程准备了“腾讯课堂”“QQ直播”和“钉钉直播”这几款软件,在课程开始前,把网课阶段的计划和任务以及考核方式发到学生平台,让学生明白网课不是听听就完事,提高學生的重视度。接下来是每堂课的准备。
(一)备好每堂课
备课包括备教材和备学生。备教材是让学生避免在“云平台上”听课听着真像云里雾里飘着。在线教学,要求教师充分熟悉教课内容,对教材融会贯通,对各个学科的关联信手拈来。在线教育还有一个优点,可以随时更新知识和材料,这是课堂教学不能满足的。除了教材,教师可以准备手机、平板等教学设备,随时补充资料。
备学生,提前设计作业,依据学生提交的作业、预习的结果对学生进行预判。由于网课不能面对面交流,为尽可能减少讲课的“盲目感”,作业和预习资料的准备至关重要。
(二)环境准备
备环境就是定好课堂基调,把讲课环境布置得尽量整齐,背景简单,光线充足,教师着装要简洁。条纹类和花纹类衣服会让听者产生视觉晃动,不利于上课,衣服颜色适当明亮,或者选择净色,比如灰色、墨绿色、枣红色都是不错的选择,特别忌讳穿家居服上镜,这不仅影响自己在学生中的形象,也影响整个课堂的基调。建议教师化淡妆,精神饱满,正式讲课前要告知学生本课程的主题、对学生的各项要求和每堂课的考核要求,为学生营造一种良好的课堂氛围。
二、在线课程进行
(一)课程设计模式以提高学生参与度为目的
在线课程不是把课堂教学模式直接搬来,在教学模式中有自己的教育规律,教学模式要以调动学生参与为主,激励学生主动学习。具体策略有:(1)互动话题有意选择一些学生感兴趣的,布置开放性课下或者课上任务,利用提问引发学生讨论,教师及时点评,积极鼓励学生发表观点,进行交流讨论;(2)充分利用网络手段,根据需要采用文字、语音(可以连麦)、视频多种互动方式来增强互动;(3)给学生创造机会,例如让学生把作品或者课下实操项目录为视频,课上播放;缩短互动响应时间,保证课堂连贯性。“互联网+教育”就是充分利用网络手段,把网络资源融入教学中,理想的网课教学模式是学生自学为主,由老师开展有针对性的辅导、讨论和答疑。在设计课程模式中,教师通过云课堂、雨课堂或者钉钉直播等,将教师的课件、视频资源和课前讨论放在网上,学生在相关平台下载学习资源,进行课前预习。带着问题听直播课,在直播中主要解决遇到的主要矛盾,这样学习效率大大提高。
但在实际实施中,从学院相关部门到学生实际参与,在线教学实践效果不尽如人意。分析原因:首先,学院相关部门照搬课堂上课模式,要求教师必须讲授规定时长,同时为了监督教师,不定时有督导登录课堂,检查教师是否在讲课以及讲课内容,这样大大限制了教师的主观能动性,无形中也让课堂变成了“满堂灌”。其次,高职学生本身主动学习能力有限,在课堂教学中,学生是在教师面对面的监督和指导下,被动完成教学活动,但是云课程是将学生放在一个轻松无人直接监管的环境下,除了网课的点名、考勤,在学生同意下连麦等,主要还是靠学生自己,对于很多缺乏一定主动学习能力的高职学生其实是有难度的。
在外界客观环境无法改变情况下,要提高教学效果,调动学生参与度是关键。教师授课中和学生的互动很重要。互动内容不一定是课程内容,在符合规定下任何话题都可以互动,以“钉钉直播”为例,学生可以利用旁边的讨论框,实时和教师讨论,这是网课的优势,再多的学生调动起来参与,也不会让课堂秩序紊乱,反而让那些开小差的学生产生好奇,也参与到课堂中。教师可以使用道具,经过两个月的升级,现在的网课直播平台功能已经大大提升,还是以“钉钉直播”为例,可以随时上传图、表格;对于难点和重点,利用“白板”(图1);学生提出的疑问利用讨论框及时解答,可以同时关注不同学生的反馈,不定时设置一些需要学生主动参与的问题或者游戏。教师可以利用其他途径增加互动,例如直播课堂留出学生提问、反馈的时间,运用微信、QQ等平台互动工具。这些平台具备的功能可以引导学生实现自我管理与自主学习,培养一定的数字化学习与终身学习的能力。 (二)课程中考核
在线课堂考核,主要包括考勤、课堂问题及讨论、课下作业。以高职医学课程为例,学生人数很多,一个一个检查作业不现实,可以通过智慧职教云课堂考查出勤,检查学生作业完成情况,课堂练习检查,跟踪学生课前和课后学习资源学习情况,这些最后都会转化为定量指标,结合“钉钉直播”学生随堂表现,对学习过程考核有一个相对公正的结果。在考核设置中,对学习能力较高的学生,评价标准高一些,让他们不断进步,更上一层楼。对于学习能力较低的学生,评价标准适当降低,有成就感,因材施评。
线上教学中,教师要根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。教学开始之前,教师可以在平台的讨论区提问,或者放一个小病例等采集学生的观点,为后续设计问题开展学生讨论提供基础;学生观看完录播视频或在线课堂,教师可以在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况;教师还可以在平台上给学生布置书面作业,通过作业批改来了解学生整堂课的掌握情况。实践性作業也可以在平台完成(图2)。
三、小结
当前,“互联网+教育”在短时间迅速大范围开展,教育相关部门的政策规定要充分考虑现状,照搬原课堂管理模式,会限制在线教育优势的发挥,例如规定一节课必须讲够30分钟或者40分钟,剩余5分钟,不符合在线教育的弹性教学和自主学习两个特点,规则制定过细,违背网课教学特点,同时在线教育是碎片式的整合,在教学模式中应当是教师提出一个问题,学生充分借助网络资源进行自主学习、讨论,也可以把问题放在网上大家一起讨论,当然这种模式对学生要求也高,在高职教学中可以作为参考,不能完全放任学生自主学习和讨论。那究竟如何平衡在线教学的弹性自主与传统课堂的监督管理,还是需要时间和经验的积累。绝大多数教师初衷是希望学生学得很多,只要教学模式是积极有效的,都要鼓励。
教与学是相长的,师生需共同努力。建设一门教学效果良好的网上课程是一个长期的过程,需要充分利用在线教学的特点,有效提高学生学习成效,充分利用课程考核体制,客观评估在线课程效果。[1]教师即使在线教学也要始终坚持每堂课都是用心的,利用在线教育这个机遇充分学习和利用数字化手段,如笔记本、平板电脑等,共同建设信息化教学模式。
参考文献
[1]胡志远.基于在线学习的高等教育改革与内涵发展初探[J].大学教育,2018(10):224-226.
◎编辑 张 慧