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摘要：教育观念的转变是提高幼儿学前教育质量的关键所在，就科学游戏有效应用于学前教育的问题上学者众说纷纭，如何将科学游戏创新应用于学前教育、在实际教学中构建游戏教学模式是当下教育行业需要解决的问题之一。本文将对科学游戏的特征以及如何有效在学前教育中引入科学游戏进行分析。
1.前言
幼儿教育遵循儿童的天性开展，教学过程的实施应激发幼儿主动学习为目的，让他们在自主探究的过程中形成对周围事物的科学认知。教师在学前教育时要为幼儿创设游戏情境，在教学中寓于科学游戏精神，让幼儿在游戏活动中获得科学知识、科学精神和科学素质。心理学的研究表明，幼儿的大脑细胞可在科学游戏的开展中得到有效发育，创造力、求知欲、好奇心在游戏中得以培养和提高。
2.幼儿园科学游戏开展的现状
传统的学前教育是应试教育的缩影，灌输知识成为传统教师的教学目的，幼儿在获取知识的渠道基本是从教师的讲授和演示而来。但幼儿在学前教育时期处于好动、注意力集中短暂的年龄阶段，长时间的“小学化”教学会让幼儿失去学习的兴趣，枯燥的教学方式更会抹杀幼儿的好奇心和创造力。
2.1科学游戏教育注重结果
教学评价形式按照教学过程可分为形成性评价和总结性评价，教师在教学过程中的游戏应用有时过于重视游戏教育的结果而非过程。科学游戏的开展作为服务教学目的，能够提高幼儿探究能力、创新观念和综合素质。但是，一些教师为了效果，会在游戏过程中对学生进行目的性的引导。这样的游戏开展会使幼儿失去参与游戏的兴趣，探究能力和学习态度在游戏中并不能得到良好塑造。
2.2科学游戏形式单一性
针对学前教育的发展指南中明确指出，幼儿学习的核心应以激发探究兴趣为主要目的，在游戏的过程中让幼儿体验探究过程，使其探究能力得到初步发展。科学游戏形式的单一性会让游戏“机械化”，整齐划一的游戏教育使学生失去探究的兴趣。由于课时有限，要想让学生的注意力和求知欲在短暂的课堂时间里得到集中，教师要将此作为一直所追求的目标。当科学游戏引入学前教育中时，由于科学游戏形式单一性，导致游戏无法让学生全员参与其中。还容易出现，教师在教学中全程控制游戏开展，学生参与度不高等问题。
3.科学游戏在幼儿园实施的优化策略
3.1科学游戏实施的多样性
多样性一方面指游戏参与的多样性，还体现在教师在选择游戏类型时注重参与角色的数量和质量。例如教师可以选择群体性的游戏，让班级里每个学生都能参与其中，学生在游戏中始终有参与感和成就感。游戏的开展应有效激发幼儿的探究欲望，维持学生探索未知世界的热情。在游戏类型的选择上可以让学生从探究周围事物开始，例如，先让学生用手摸一摸，碰一碰，将学生领入游戏的氛围中，让学生的游戏注意力在游戏开始前集中。多样性的另一方面指游戏方式的多样，这要求教师结合幼儿的兴趣设计合理的游戏内容。游戏的科学应用要最大限度地激发学生的参与兴趣和热情，多样化的游戏类型可以极大增添游戏的吸引力。例如，在幼儿园的教学中，教师应该根据不同的课程内容选择不同的游戏类型。数学课堂中教师应多开展能提升学生数学思维能力的游戏，比如可以多开展数数、分类统计等活动，又如美术课堂可利用颜色靓丽的教具开展游戏，这样有利于提高幼儿的色彩和审美能力。
3.2重塑科学游戏的教育目的
幼儿园的科学游戏开展首先应明确游戏的主体，对于处于学前阶段的幼儿认知水平比较低且差异性大，教师在开展游戏要在全面掌握幼儿性格特点，合理设计游戏，让班级的学生都能参与到游戏中，在游戏開展的过程中让每个学生都能有带入的角色，从心理上消除参与游戏的抗拒感。例如，在传统的“老鹰捉小鸡”的游戏游戏中，教师可以安排性格活泼的学生以“老鹰”的角色，性格文静的孩子可以充当“小鸡”的角色，这样可以让学生切实感受到科学游戏的教育乐趣。在幼儿的科学游戏开展中，教师在兼顾游戏的娱乐性提前下，应把握好游戏的科学性和严谨性。处于3—6岁的儿童认知水平和判断能力尚未成熟，因此，科学游戏的过程要以科学知识为基础开展，设置的游戏内容更要注意符合学生的接受能力和水平。
3.3内涵式的科学游戏教育
幼儿的游戏接受能力是根据自身思维能力发展所致的，处于具体思维能力发展的阶段，他们多对新鲜具体的事物感兴趣，对活泼生动的动物或者人物有强烈的探究欲望，因此，教师在游戏的选择中多选择幼儿熟知的动物或卡通形象将学生引入游戏的情境。例如，教师可以用儿童经常观看的动画形象，也可让学生扮演卡通人物进行表演。此外幼儿园要积极为学生创设科学游戏的氛围，帮助学生更容易走进教师所创设的情境中。例如，为了幼儿亲近大自然环境，教师可以让学生走进农场和公园，在大自然中激发学生探索的欲望，让幼儿在农场中切身观察农作物的种植和成长状态，还可以让幼儿在农场中认领一颗植物，并定期记录植物的成长日记。内涵式的科学游戏要求教师学会选择游戏的质量，让游戏为学前教育而服务。在具体思维发展时期中，教师应多选择学生思维能力培养的游戏，例如，积木游戏就是提升学生思维能力的很好选择，因为学生在搭建积木游戏期间可以自主选择搭建的形状，在此过程中幼儿会思考自己搭建的高度和形状。推动科学游戏的内涵式发展是提高教学质量有效手段，游戏的智力锻炼和潜能的开发是提高教学效率的基础，学生的感知能力和创造能力会在游戏过程中得到循序渐进的提高。
4.结语
科学游戏，亦为科学教育的一种方式。教师通过科学游戏的方式对幼儿进行能力和素质的培养，将游戏的娱乐性、科学性、趣味性夹杂在幼儿园教学中。在学前教育中，教师应合理地选择游戏类型，激发学生参与游戏的热情，鼓励学生全身心的投入游戏中，在游戏中培养幼儿的求知欲、创新能力和探究能力。本文对科学游戏在学前教育中的应用现状分析，并提出建设性的优化建议，以期对幼儿园游戏教育提供参考依据。
参考文献
[1]郭丽. 科学游戏应用于幼儿园学前教育中的有效对策[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[2]魏敏. 幼儿园学前教育科学游戏的运用措施[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[3]朱丽丽.谈幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用[J].学周刊，2019（20）：176.
[4]张海燕，何梦华.在科学游戏中提取幼儿关键经验的研究[J].基础教育参考，2019（05）：67-68.
1.前言
幼儿教育遵循儿童的天性开展，教学过程的实施应激发幼儿主动学习为目的，让他们在自主探究的过程中形成对周围事物的科学认知。教师在学前教育时要为幼儿创设游戏情境，在教学中寓于科学游戏精神，让幼儿在游戏活动中获得科学知识、科学精神和科学素质。心理学的研究表明，幼儿的大脑细胞可在科学游戏的开展中得到有效发育，创造力、求知欲、好奇心在游戏中得以培养和提高。
2.幼儿园科学游戏开展的现状
传统的学前教育是应试教育的缩影，灌输知识成为传统教师的教学目的，幼儿在获取知识的渠道基本是从教师的讲授和演示而来。但幼儿在学前教育时期处于好动、注意力集中短暂的年龄阶段，长时间的“小学化”教学会让幼儿失去学习的兴趣，枯燥的教学方式更会抹杀幼儿的好奇心和创造力。
2.1科学游戏教育注重结果
教学评价形式按照教学过程可分为形成性评价和总结性评价，教师在教学过程中的游戏应用有时过于重视游戏教育的结果而非过程。科学游戏的开展作为服务教学目的，能够提高幼儿探究能力、创新观念和综合素质。但是，一些教师为了效果，会在游戏过程中对学生进行目的性的引导。这样的游戏开展会使幼儿失去参与游戏的兴趣，探究能力和学习态度在游戏中并不能得到良好塑造。
2.2科学游戏形式单一性
针对学前教育的发展指南中明确指出，幼儿学习的核心应以激发探究兴趣为主要目的，在游戏的过程中让幼儿体验探究过程，使其探究能力得到初步发展。科学游戏形式的单一性会让游戏“机械化”，整齐划一的游戏教育使学生失去探究的兴趣。由于课时有限，要想让学生的注意力和求知欲在短暂的课堂时间里得到集中，教师要将此作为一直所追求的目标。当科学游戏引入学前教育中时，由于科学游戏形式单一性，导致游戏无法让学生全员参与其中。还容易出现，教师在教学中全程控制游戏开展，学生参与度不高等问题。
3.科学游戏在幼儿园实施的优化策略
3.1科学游戏实施的多样性
多样性一方面指游戏参与的多样性，还体现在教师在选择游戏类型时注重参与角色的数量和质量。例如教师可以选择群体性的游戏，让班级里每个学生都能参与其中，学生在游戏中始终有参与感和成就感。游戏的开展应有效激发幼儿的探究欲望，维持学生探索未知世界的热情。在游戏类型的选择上可以让学生从探究周围事物开始，例如，先让学生用手摸一摸，碰一碰，将学生领入游戏的氛围中，让学生的游戏注意力在游戏开始前集中。多样性的另一方面指游戏方式的多样，这要求教师结合幼儿的兴趣设计合理的游戏内容。游戏的科学应用要最大限度地激发学生的参与兴趣和热情，多样化的游戏类型可以极大增添游戏的吸引力。例如，在幼儿园的教学中，教师应该根据不同的课程内容选择不同的游戏类型。数学课堂中教师应多开展能提升学生数学思维能力的游戏，比如可以多开展数数、分类统计等活动，又如美术课堂可利用颜色靓丽的教具开展游戏，这样有利于提高幼儿的色彩和审美能力。
3.2重塑科学游戏的教育目的
幼儿园的科学游戏开展首先应明确游戏的主体，对于处于学前阶段的幼儿认知水平比较低且差异性大，教师在开展游戏要在全面掌握幼儿性格特点，合理设计游戏，让班级的学生都能参与到游戏中，在游戏開展的过程中让每个学生都能有带入的角色，从心理上消除参与游戏的抗拒感。例如，在传统的“老鹰捉小鸡”的游戏游戏中，教师可以安排性格活泼的学生以“老鹰”的角色，性格文静的孩子可以充当“小鸡”的角色，这样可以让学生切实感受到科学游戏的教育乐趣。在幼儿的科学游戏开展中，教师在兼顾游戏的娱乐性提前下，应把握好游戏的科学性和严谨性。处于3—6岁的儿童认知水平和判断能力尚未成熟，因此，科学游戏的过程要以科学知识为基础开展，设置的游戏内容更要注意符合学生的接受能力和水平。
3.3内涵式的科学游戏教育
幼儿的游戏接受能力是根据自身思维能力发展所致的，处于具体思维能力发展的阶段，他们多对新鲜具体的事物感兴趣，对活泼生动的动物或者人物有强烈的探究欲望，因此，教师在游戏的选择中多选择幼儿熟知的动物或卡通形象将学生引入游戏的情境。例如，教师可以用儿童经常观看的动画形象，也可让学生扮演卡通人物进行表演。此外幼儿园要积极为学生创设科学游戏的氛围，帮助学生更容易走进教师所创设的情境中。例如，为了幼儿亲近大自然环境，教师可以让学生走进农场和公园，在大自然中激发学生探索的欲望，让幼儿在农场中切身观察农作物的种植和成长状态，还可以让幼儿在农场中认领一颗植物，并定期记录植物的成长日记。内涵式的科学游戏要求教师学会选择游戏的质量，让游戏为学前教育而服务。在具体思维发展时期中，教师应多选择学生思维能力培养的游戏，例如，积木游戏就是提升学生思维能力的很好选择，因为学生在搭建积木游戏期间可以自主选择搭建的形状，在此过程中幼儿会思考自己搭建的高度和形状。推动科学游戏的内涵式发展是提高教学质量有效手段，游戏的智力锻炼和潜能的开发是提高教学效率的基础，学生的感知能力和创造能力会在游戏过程中得到循序渐进的提高。
4.结语
科学游戏，亦为科学教育的一种方式。教师通过科学游戏的方式对幼儿进行能力和素质的培养，将游戏的娱乐性、科学性、趣味性夹杂在幼儿园教学中。在学前教育中，教师应合理地选择游戏类型，激发学生参与游戏的热情，鼓励学生全身心的投入游戏中，在游戏中培养幼儿的求知欲、创新能力和探究能力。本文对科学游戏在学前教育中的应用现状分析，并提出建设性的优化建议，以期对幼儿园游戏教育提供参考依据。
参考文献
[1]郭丽. 科学游戏应用于幼儿园学前教育中的有效对策[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[2]魏敏. 幼儿园学前教育科学游戏的运用措施[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[3]朱丽丽.谈幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用[J].学周刊，2019（20）：176.
[4]张海燕，何梦华.在科学游戏中提取幼儿关键经验的研究[J].基础教育参考，2019（05）：67-68.