随着教育教学改革的深入发展,现代教育技术不断得到推广,特别是多媒体技术以它在课堂教学中的独特优势,被越来越多的在新课程新理念指导下已经逐步转变了教育观念的广大初中语文教师所广泛使用。多媒体技术把课文中的语言文字“激活”成为学生们可以观其形、闻其声的具体可感的形象,赋予这些冷冰冰的铅字以生命、以热情,不但可以使学生犹如身临其境,受到美的熏陶和教育,而且可以帮助学生通过对课文形象和意境的直观认识去体会作者的写作意图,发掘出课文中的思想意义,从中受到深刻的思想教育,收到学文悟道的效果。课堂上,教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥,教师教得轻松,学生学得愉快,师生互动,达到了优化课堂教学结构,提高教学效果的目的。可以说,多媒体技术的运用给初中语文课堂教学带来了蓬勃的生机。
　　一、情境导入,激发学生的学习兴趣
　　产生兴趣是学好知识的前提条件。如何激发学生的学习兴趣,引发学生的激情,使学生产生创造性思维,是语文教师必须深入探讨的课题。教师在平等、民主、开放性的教学中,不但要讲究内容的创新,而且要辅以手段的创新,充分利用多媒体技术形象、直观、可感的特点,从自然景观、人物形态、动作,色彩变化以及配音等方面对学生的大脑产生强烈的“刺激”,使得学生的注意力特别集中,从而对所学内容产生兴趣。
　　我在教《变色龙》这一课时,先把自己复制的中央电视台“动物世界”栏目曾播放过的“变色龙”的一段运用多媒体展示给学生观看。接着请学生查阅资料,解决以下几个问题:变色龙的特征是什么?它们是在什么情况下变色的?变色的目的是什么?然后我因势利导的提出:变色龙与这篇课文的主要人物奥楚蔑洛夫有什么相似之处?至此,学生对本课的内容已经产生了浓厚的兴趣,带着这种情绪去阅读课文,自己就能够理解奥楚蔑洛夫这个艺术形象的本质特征和课文的主题了。
　　二、变虚为实,提高学生的分析能力
　　语文教材中绝大部分课文具有具体、深刻、可感的艺术形象。运用多媒体技术进行语文教学,可以使学习内容形象化、具体化、繁化简、虚变实,让学生看得真真切切,有利于学生对课文用语言塑造的艺术形象的认识,有利于他们深刻理解课文内容,感悟课文蕴含的道理,提高学生分析问题的能力。
　　《沁园春·雪》,展现了无产阶级革命家气吞山河的博大胸怀,感人至深。我在教这一课时制作的课件是:以浑厚的《沁园春·雪》乐曲为配音,放大了课文的插图《江山如此多娇》的画面,在画面上一行一行的推出课文语句,同时播放出自名家之口的课文录音。雄浑的音乐、栩栩如生的课文写意画面,清晰的课文内容字幕,令人倍受感染的名家激情朗诵,从听觉、视觉诸方面对学生产生强烈的刺激,把学生引入到一种超越的美的意境中。同时诱使学生思考:创造中华民族伟大历史的英雄是谁?自然会得出“数风流人物,还看今朝”的结论。
　　三、变静为动,培养学生的观察能力
　　多媒体教学能够打破时间和空间的制约,延伸和拓宽教学时空,采用图像、声音、色彩和动画,传递教学信息,展示出生动、有趣、富于变化的动(静)态形象,为学生提供丰富的形象刺激,有利于增强学生的感知,帮助学生有目的地、持续地进行观察,从而促使观察能力的形成和发展。
　　《看云识天气》是一篇生动的说明文,课文以形象的语言介绍了云和天气的关系,给学生以知识和启迪。但是学生要把课文中介绍的千姿百态的云、霞、晕等真正识别清楚却并不容易,即或学生把各种云霞的特征牢牢记住,也不一定就能把各种云彩辨别清楚,当然也就不可能准确的根据云彩的不同情况来判别天气情况了。为了帮助学生认识各种云彩,我将课文描写的代表晴天的卷云、卷层云、积云、高积云、卷层云和代表雨天的高层云、雨层云、积雨云,以及晕、华、虹、霞等不同形态的云绘制成图片,再汇集到课件中。教学中,我把各种云霞的形状展示出来,让学生通过观察,分辨各种云霞的不同特征,从而认识各种云霞的特点,然后再让学生回忆生活中所看过的各种云霞的景象,把课文内容与学生的生活密切联系在一起。学生顿时活跃起来,大家一边看课文,一边看屏幕,都露出了恍然大悟的神态,多媒体技术的先进效应得到充分的体现。
　　四、变教为导,培养学生的自主能力和创造能力
　　传统的语文教学是教师讲,学生听,教师凭一本教案一本书,用一支粉笔一张嘴,解题、作者简介、写作背景、段落结构、主题思想、写作特点,按部就班,千篇一律。教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,教学效果长期处于低水平状态,也培养不出勇于开拓进取的现代化人才。运用多媒体技术,可以改变这种落后的传统教学方法,改变传统教学中知识线性输出模式,构建起互动的师生关系,将教师的“教”变为“导”,将学生被动的学变成自主学习、合作学习、探究学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展,对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
　　陶渊明在他的《桃花源记》中,虚构了一个与世隔绝的理想社会,富有浓厚的传奇色彩,文章借虚构的桃花源,来表达自己的社会理想。文章情节曲折回环,引人入胜,读罢令人拍手称绝。我教这一课时,先让学生查资料、阅注释,熟悉课文内容,提出疑难问题,学生相互讨论解答或师生互答。学生们很快便理解了课文内容,经过几次反复有一部分学生已经能够将课文背诵下来。在此基础上,我因势利导,启发提问:“陶渊明笔下的桃花源是一个怎样的社会?”学生们纷纷明确回答:“是一个没有剥削,没有战乱,人人平等自由,安居乐业,景色奇丽的世外桃源。”接着我又启发学生:“根据课文中的描绘,假如你的故乡就在桃花村,你能否描绘一个美妙的境界?”这时学生情绪高昂,跃跃欲试。此时,屏幕上放出我在阆中市江南桃花节录取的漫山遍野桃花盛开,游人如织的画面,同时配有《在那桃花盛开的地方》的轻音乐。美丽的画面、悠扬动听的音乐,更加激起学生对美丽故乡的心驰神往。短短十几分钟,学生们便构思描绘出一个个山青水秀,风光迷人的桃花村来。
　　实践证明,多媒体教学具有形象性、新颖性、趣味性、直观性和丰富性等特点,能充分调动学生的学习兴趣,促使学生积极主动的学习,将传统的教学模式改变成以学生为中心,师生互动的新模式,全面提高学生的素质,促进教育教学质量的大面积提高。