摘要：玩沙游戏作为自主性建构游戏，在幼儿园里得到孩子们的广泛喜爱。幼儿利用沙这种不定性的材料进行建筑、构造，从而来反映他们对身边事物的认知和印象，同时也是沙盘游戏的简化版。
　　关键词：“玩沙游戏”;幼儿心理引导
　　当幼儿园的孩子们迎着温暖的阳光，在沙池或沙盘中愉快而又放松地进行“挖山洞、建城堡、画小鱼”时，他们身心放松，极大地释放了幼儿的天性。
　　当前幼儿普遍存在“等、靠、娇”现象，即幼儿要依靠家长或者老师、独立性较弱、创造性较差、娇纵任性、缺少合作意识等，因此重视幼儿心理是未来幼儿园活动中的重要课题。对于言语能力还未充分发展或言语能力有障碍的儿童，沙盘疗法是非常有效的心理治疗方法之一。以前玩沙游戏只注重幼儿多种经验的获得与发展，它不能激发幼儿真正主动地学习，忽视了幼儿情感学习能力及个性品质等方面的培养，因此玩沙游戏也要融入并促进幼儿心理健康教育。
　　一、让幼儿在自由、民主的氛围中建立游戏规则
　　许多时候，我们沿用着游戏前老师讲规则、说重点，孩子们遵守规则的游戏模式。但是由于孩子的自控能力差，游戏中还是会出现诸如“扔沙子”、“抢模具”等现象。此时，老师在游戏前强调的规则就成了一纸空文。 其实，让幼儿在玩沙游戏中自己建立规则是最好的选择。
　　大年、彤彤、石头、小贝等几个小朋友一起来到玩沙区玩沙。起初，大家各玩各的，虽然没有合作什么大工程，但也相安无事。但是，彤彤突发奇想说：“起风了，有沙尘暴，大家注意了！”说着随手扬起了一把沙子，引起了大家的一片抱怨。“彤彤，你把沙子撒我身上了。”石头说。“你看看我衣服上都有了。”小贝也皱着眉头说道。“你们刚刚也把沙子扬到我鞋上了。”彤彤辩解着。“我们不是故意的……”“我也不是故意的，哼……”大年忍不住说：“大家别吵了，咱们都不要扬沙就是了。”小贝补充道“石头上次还用带沙的手拍我，可脏了。”大年忙说“大家不许乱动别人。”……于是，在一次次的辩解和争论中，孩子们建立了属于他们自己的规则。
　　玩沙游戏规则的建立不是对儿童游戏的限制和束缚，其目的在于培养幼儿良好的游戏行为习惯，从而保证幼儿在群体中的游戏顺利进行。许多教师只考虑到课堂教育中的正规性活动，却忽视了幼儿游戏规则的自我培养，使幼儿失去了许多自主解决矛盾的良好时机。在玩沙游戏过程中，让幼儿围绕遇到的问题进行讨论，他们会自然而然地想到要定一些规则，而这些规则是大家一起想出来的，因此都很乐于接受并遵守。
　　二、混龄玩沙，让各年龄段幼儿共同进步
　　幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样，年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童，与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。观察发现，同伴的相互模仿，对扮演教育者的儿童有正向的影响。他们由于帮助了别人，又得到成人的赞扬，会更加善于互相帮助。因此在游戏过程中更加关注不同年龄孩子对于玩沙的反应情况。
　　阳阳是小班的个性男孩，他刚来园哭闹的厉害，许多活动总是抗拒。初来参加玩沙活动，他起初总是靜静的坐在那里看，看到哥哥姐姐用工具创造出许多形象，他的眼睛会有短暂的闪亮甚至是笑容。发现这一瞬间，我欣喜若狂，说明阳阳对游戏感兴趣。于是，我请了一位小姐姐帮助阳阳，小姐姐因为没有耐心又不会帮助小朋友，结果是小姐姐稍作示范就跑走了。而阳阳也从看开启了揉捏之旅，开始喜欢将散开的沙子用双手使劲捏成一团，然后再将其打散，戳着沙子玩，很快进入了状态。我有意识的请小姐姐和阳阳一组。“你别看我，快玩你的呀”、“你这样拿模具，不对”、“不对，这样”、“我要圆筒”、“姐姐，对吗？”……一分钟、两分钟，十分钟后，小姐姐从一个人说到一个说一个干，再到一个问有答……两个人相互影响，小姐姐变得有耐心，阳阳也能模仿游戏融入群体。她们开始有意识的放下情绪，尝试改变和融入。
　　幼儿心理健康教育必须根据其在生理和心理上的个体差异，有针对性的教育。儿童合群性发展水平存在差异。在玩沙游戏中，教师应该对不同的幼儿提出不同的要求，能力弱的幼儿，教师应在情绪上给予幼儿支持，鼓励幼儿能主动地寻找合作伙伴，还要培养他的注意力;能力中等的幼儿，教师应培养他的合作能力和克服困难，解决问题的能力，特别是和同伴有分歧时，要学会用商量的方法解决问题;而能力强的幼儿，应重点培养幼儿能创造性地使用辅助材料。
　　三、尊重个体差异，适时进行引导
　　在玩沙活动中孩子们会面临诸如分享、妥协、竞争等问题，在解决间题的同时他们也学到了进行社会交往的新方法。
　　睿睿是个内向的男孩。在来参加活动前，就听说过他是个不爱说话的孩子。活动初也的确也感受到他的内向，身旁的小朋友对他手中的工具总是随意取之用之。后来，大家合作建长城。他被大家拉去当“壮工”筑城墙。孩子们对于“城墙”筑多长，各有各的想法。有小朋友说“差不多就行”，有小朋友说“围个圈最好看”。睿睿终于开口了“我见过长城，很长很长看不见头”。
　　在活动中分组，孩子们相互有了区域和固定的同伴。大家可以相互商量相互帮助，特别是避免了年龄较小的在一起，大家都缺乏创意。在分组中注意大带小的分组。每一组有个大哥哥、大姐姐，他们很好的起到了带头和帮助的作用。如果进行干涉，要求他们“你要这样玩”，幼儿的积极性和自主性就会受很大的影响。其实如果老师能静下心来，学会在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机并适时介入，在这样的“等待”、“观察”和“引导”下，幼儿的积极性和自主才能更好地得到发挥。
　　四、重视玩沙成果和作品，给予积极评价
　　游戏时间在一点一滴中过去，伴随着结束音乐的响起，孩子们开始了有序的收拾归位环节。看到孩子们将各个模具、物品摆放地整整齐齐，我打心底高兴。但是有几个小朋友站在那里不收拾东西。我开始向他们的方向移动。见老师走来，孩子们开始慢吞吞的收拾。
　　“这长城又搬不走，还不如咱们自己砸了吧！”
　　“咱们废了这么大的劲儿才搭起来的。”
　　“下次再来的时候说不定还在呢！”
　　“哎，动手吧……”
　　小朋友的对话让我感到些许意外，原来他们不收拾东西是在惦记自己的“战果”。孩子们的劳动成果怎么能不被老师和小朋友们欣赏和重视呢！
　　“我来给你们和“长城”拍照留念吧！”我说。
　　“好呀！好呀！”孩子们异常兴奋，纷纷鼓掌赞。
　　预留出一定的时间引导幼儿欣赏经过努力后完成的作品，回忆在完成作品中自己采用了哪些技能和方法，克服了哪些困难是很有意义的。因此老师应引导幼儿正确比较作品，当然不是简单的比较谁的作品好和差，而是引导幼儿阐述作品的意义、创造性以及独特性;也可就作品大家提出修改意见，达到共同进步的目的。
　　幼儿心理健康是不可忽视的问题，它不仅需要教师树立现代教育观念，而且还要充分理解幼儿的需要，适时运用幼儿心理学进行教育和指导。在幼儿玩沙游戏中的融入心理健康教育将会让小沙粒发挥大功效。