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摘 要：随着教育体制的不断改革，高中教学方式也在不断完善与创新，高中语文作为高中主要的教学科目之一，教学方法及教学理念的改革与创新势在必行，教师应当不断探索与研究更适合学生的教学方式，阅读作为高中语文教学中重要的组成部分，对学生未来的学习及发展有着重要的价值，比较式阅读教学方式可以引导学生对不同材料进行比较，在比较过程中加深对语文教学内容的印象，提高学生对语文知识的理解及掌握能力，大幅度提升高中语文教学成效。
关键词：比较式阅读;高中语文;教学
高中阶段是学生学习与发展的重要时期，教师应当采取适合学生的教学方式，使学生有效掌握教学内容，高中语文阅读作为高中语文中主要的教学内容，教师应当重视比较式阅读在高中语文教学中的重要意义，掌握有效的教学方法，激发学生对高中语文的学习潜力。比较式阅读范围比较广泛，可以大到作家整个作品风格流派的比较，小到谋篇作品遣词造句的比较，学生在对阅读材料的比较过程中了解阅读作品真正的涵义，充分体会阅读作品的意境，掌握閱读作品的写作形式及写作特定等，对提高学生语文学习能力有重要的价值。
一、 比较式阅读在高中语文教学中的意义
（一） 锻炼学生思维能力
一部分教师受应试教育影响，在语文教学过程中单纯注重学生成绩的高低，对于考试重点内容进行反复教学，而对于其他内容则一带而过，这种教学方式导致教师教学方式单一，学生习惯被动的接受语文教学内容，机械的进行语文知识的学习与记忆，不利于学生思维能力的锻炼与发展。比较式阅读教学是通过对阅读材料的比较促使学生明确阅读教学的重要性，在学生了解同种题材阅读作品不同之处，或者不同题材作品相同之处的过程中不仅可以有效锻炼学生语文思维能力，还能够提高学生语文阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文鉴赏能力，提升高中语文教学成效，促使学生能力全面发展。
（二） 有效激发学生好奇心
好奇心是促使学生自主学习的主要途径，传统的填鸭式教学方式，忽略学生在语文课堂中的主体地位，一味的通过题海战术提高学生语文阅读能力，枯燥、乏味的教学方式导致学生丧失对语文学习的好奇心，打消学生对语文学习的热情，容易使学生对语文知识产生抵触心理，不利于高中语文教学的顺利开展。比较式阅读教学理念能够改善这一状态，通过学生对不同文章阅读和比较，促使学生深入体会阅读材料中想要表达的内涵，了解不同阅读材料中相同写法或同一词语在不同文章中的运用方法，激发学生对语文知识的好奇心，促使学生对语文产生浓厚的学习兴趣，培养学生自主学习与探索语文知识的能力，达到使学生真正掌握及运用语文知识的教学目的。
二、 比较式阅读在高中语文教学应用策略
（一） 合理应用横向比较法
横向比较法是对不同作者相同题材的作品进行比较，在比较过程中体会作者所要表达的内涵，寻找阅读材料中相同的写作方法或者作者相同的思想意境，加深学生对语文阅读材料的理解与掌握，在针对不同部分进行有效分析，深入探讨相同题材作品同的原因，这种比较方式能够提高学生语文阅读理解能力，锻炼学生语文思维能力，促使学生积极主动的学习与探索语文知识。例如在进行《假如给三天光明》和《我与地坛》比较阅读时，教师可以合理运用横向比较法，引导学生通过有效阅读寻找两篇文章中相同的地方，如两篇文章的作者都是身体有残疾的人，两篇文章都是描写作者在困境中的感受，以及作者坎坷的命运，表达了作者自强不息努力面对命运的精神。在学生掌握相同之处后再针对两篇不同之处组织学生进行分组讨论，鼓励学生将讨论结果进行分享与探讨，在学生说出自己对文章的看法后，教师再进行相关讲解，使学生了解两篇文章不同之处，如《假如给我三天光明》主要描写作者对光明的渴望，体现作者奉劝身体健康的人要珍惜，要进行一些有意义的事情，珍惜宝贵的生命与时间，而《我与地坛》主要描写作者思考自己的不幸，后悔过晚的发现母亲的伟大。通过学生对两篇文章运用横向比较法进行阅读，提高了学生语文阅读理解能力，不仅使学生掌握语文知识，还能够通过深入阅读引导学生珍惜生命与时间，以积极的态度面对生活。
（二） 纵向比较，异中求同
纵向比较，异中求同是引导学生在相同或者相似题材的作品中掌握相同规律或共性，在语文阅读教学中起到事半功倍的教学效果，培养学生良好的自主学习与探索能力，提高学生语文分析能力。例如在进行《兰亭集序》和《滕王阁序》比较阅读时，《兰亭集序》作者描写兰亭优美的环境，可以满足人们目视耳闻的需求，作者通过浓墨淡彩的几笔将兰亭的优美描绘的淋漓尽致。而《滕王阁序》作者着重描写滕王阁的宏伟壮阔，有外景转为内景，描绘了在滕王阁中小聚的场景。两篇文章作者都有相似的经历，都通过壮阔的美景想到自我的渺小，两个作者都存在乐极生悲的思想历程。
（三） 运用多媒体进行比较式阅读
随着时代的不断发展，多媒体已经成为比较普遍的教学方式，多媒体能够将比较抽象的知识更加直观生动的展示在学生面前，教师在进行比较阅读时可以引用多媒体进行比较阅读教学，提高学生对语文的理解与掌握能力。例如在学习《苏武传》时，教师可以通过多媒体向学生播放汉武大帝出使西域的一段，引导学生在观看过程中，寻找苏武与张骞两位使臣的相同及不同之处，使学生充分融入教材内容中所创建的意境，拓展学生语文思维能力，有效提高高中语文教学效果。
三、 总结
高中语文教学过程中，教师应当摒弃传统的教学模式，注重体现学生的主体地位，合理运用比较式阅读提高高中语文教学质量，提高学生语文阅读理解能力，为学生提供更好的学习与发展空间。
参考文献：
[1]陶传京.比较式阅读用于高中语文教学中的策略探讨[J].中国校外教育，2018（25）：128，132.
[2]周敏.比较式阅读用于高中语文教学中的实施策略初探[J].课外语文，2018（21）：143.
[3]田家利.比较式阅读在高中语文教学中的实施策略[J].中国新通信，2018，20（12）：181.
作者简介：
李经林，贵州省遵义市，桐梓县蟠龙高级中学。
关键词：比较式阅读;高中语文;教学
高中阶段是学生学习与发展的重要时期，教师应当采取适合学生的教学方式，使学生有效掌握教学内容，高中语文阅读作为高中语文中主要的教学内容，教师应当重视比较式阅读在高中语文教学中的重要意义，掌握有效的教学方法，激发学生对高中语文的学习潜力。比较式阅读范围比较广泛，可以大到作家整个作品风格流派的比较，小到谋篇作品遣词造句的比较，学生在对阅读材料的比较过程中了解阅读作品真正的涵义，充分体会阅读作品的意境，掌握閱读作品的写作形式及写作特定等，对提高学生语文学习能力有重要的价值。
一、 比较式阅读在高中语文教学中的意义
（一） 锻炼学生思维能力
一部分教师受应试教育影响，在语文教学过程中单纯注重学生成绩的高低，对于考试重点内容进行反复教学，而对于其他内容则一带而过，这种教学方式导致教师教学方式单一，学生习惯被动的接受语文教学内容，机械的进行语文知识的学习与记忆，不利于学生思维能力的锻炼与发展。比较式阅读教学是通过对阅读材料的比较促使学生明确阅读教学的重要性，在学生了解同种题材阅读作品不同之处，或者不同题材作品相同之处的过程中不仅可以有效锻炼学生语文思维能力，还能够提高学生语文阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文鉴赏能力，提升高中语文教学成效，促使学生能力全面发展。
（二） 有效激发学生好奇心
好奇心是促使学生自主学习的主要途径，传统的填鸭式教学方式，忽略学生在语文课堂中的主体地位，一味的通过题海战术提高学生语文阅读能力，枯燥、乏味的教学方式导致学生丧失对语文学习的好奇心，打消学生对语文学习的热情，容易使学生对语文知识产生抵触心理，不利于高中语文教学的顺利开展。比较式阅读教学理念能够改善这一状态，通过学生对不同文章阅读和比较，促使学生深入体会阅读材料中想要表达的内涵，了解不同阅读材料中相同写法或同一词语在不同文章中的运用方法，激发学生对语文知识的好奇心，促使学生对语文产生浓厚的学习兴趣，培养学生自主学习与探索语文知识的能力，达到使学生真正掌握及运用语文知识的教学目的。
二、 比较式阅读在高中语文教学应用策略
（一） 合理应用横向比较法
横向比较法是对不同作者相同题材的作品进行比较，在比较过程中体会作者所要表达的内涵，寻找阅读材料中相同的写作方法或者作者相同的思想意境，加深学生对语文阅读材料的理解与掌握，在针对不同部分进行有效分析，深入探讨相同题材作品同的原因，这种比较方式能够提高学生语文阅读理解能力，锻炼学生语文思维能力，促使学生积极主动的学习与探索语文知识。例如在进行《假如给三天光明》和《我与地坛》比较阅读时，教师可以合理运用横向比较法，引导学生通过有效阅读寻找两篇文章中相同的地方，如两篇文章的作者都是身体有残疾的人，两篇文章都是描写作者在困境中的感受，以及作者坎坷的命运，表达了作者自强不息努力面对命运的精神。在学生掌握相同之处后再针对两篇不同之处组织学生进行分组讨论，鼓励学生将讨论结果进行分享与探讨，在学生说出自己对文章的看法后，教师再进行相关讲解，使学生了解两篇文章不同之处，如《假如给我三天光明》主要描写作者对光明的渴望，体现作者奉劝身体健康的人要珍惜，要进行一些有意义的事情，珍惜宝贵的生命与时间，而《我与地坛》主要描写作者思考自己的不幸，后悔过晚的发现母亲的伟大。通过学生对两篇文章运用横向比较法进行阅读，提高了学生语文阅读理解能力，不仅使学生掌握语文知识，还能够通过深入阅读引导学生珍惜生命与时间，以积极的态度面对生活。
（二） 纵向比较，异中求同
纵向比较，异中求同是引导学生在相同或者相似题材的作品中掌握相同规律或共性，在语文阅读教学中起到事半功倍的教学效果，培养学生良好的自主学习与探索能力，提高学生语文分析能力。例如在进行《兰亭集序》和《滕王阁序》比较阅读时，《兰亭集序》作者描写兰亭优美的环境，可以满足人们目视耳闻的需求，作者通过浓墨淡彩的几笔将兰亭的优美描绘的淋漓尽致。而《滕王阁序》作者着重描写滕王阁的宏伟壮阔，有外景转为内景，描绘了在滕王阁中小聚的场景。两篇文章作者都有相似的经历，都通过壮阔的美景想到自我的渺小，两个作者都存在乐极生悲的思想历程。
（三） 运用多媒体进行比较式阅读
随着时代的不断发展，多媒体已经成为比较普遍的教学方式，多媒体能够将比较抽象的知识更加直观生动的展示在学生面前，教师在进行比较阅读时可以引用多媒体进行比较阅读教学，提高学生对语文的理解与掌握能力。例如在学习《苏武传》时，教师可以通过多媒体向学生播放汉武大帝出使西域的一段，引导学生在观看过程中，寻找苏武与张骞两位使臣的相同及不同之处，使学生充分融入教材内容中所创建的意境，拓展学生语文思维能力，有效提高高中语文教学效果。
三、 总结
高中语文教学过程中，教师应当摒弃传统的教学模式，注重体现学生的主体地位，合理运用比较式阅读提高高中语文教学质量，提高学生语文阅读理解能力，为学生提供更好的学习与发展空间。
参考文献：
[1]陶传京.比较式阅读用于高中语文教学中的策略探讨[J].中国校外教育，2018（25）：128，132.
[2]周敏.比较式阅读用于高中语文教学中的实施策略初探[J].课外语文，2018（21）：143.
[3]田家利.比较式阅读在高中语文教学中的实施策略[J].中国新通信，2018，20（12）：181.
作者简介：
李经林，贵州省遵义市，桐梓县蟠龙高级中学。