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摘 要： 提高课堂教学效率的关键在于面向全体学生，优化课堂教学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，联系生活，解释生活中的物理现象，引导学生主动获取知识。
关键词： 创设情境 激发兴趣 精心设疑 联系生活 主动获取
物理学习研究的内容是物理现象的发展规律及物质内部结构。物理是对生活现象的解释，运用于生活實际的一门学科，要学好物理，用好物理，必须联系生活实际。我在教学中分析了部分学生物理成绩不理想的现象，发现主要原因是其对物理不感兴趣，缺乏生活常识，在学习过程中不能灵活地把物理知识与生活实际相联系起来，只能学课本知识，不能灵活运用书本知识解释生活现象，以至于思维得不到发展，失去学习兴趣和信心。如果教师能面向全体学生，在课堂上精心设计教学过程、创设问题情境，调动学生参与学习的积极性，培养学生的发散思维，就可以活跃课堂气氛，培养学生主动获取知识的能力，让不同层次的学生都学有所获，都有不同程度的进步，从而有效提高课堂教学效率。
一、创设情境，激发兴趣
在教学过程中，教师要提前精心准备，创设自由、宽松、民主、融洽的课堂情境，激起学生学习物理的兴趣，让学生的个性潜能得到挖掘，如果呈现在面前的知识与已知的知识发生碰撞，学生就会很疑惑，有一种“山穷水尽”之感，产生好奇心，想弄个明白，从而积极投入教学活动中，并主动探究知识的形成过程，思维也会迁移和发展。此时，教师适当地加以引导、点拨，学生就会感到“柳暗花明”，问题迎刃而解。
二、精心设疑，发展思维
在教学活动中，精心设疑，创设问题情境，能有效激发学生的学习兴趣。可采用设置疑问的方式，提出有启发性的、开放的问题，拓展学生的思维空间，鼓励学生多方面、多视角地获取知识、分析探究知识，让学生的思维得到淋漓尽致的发展。例如，学习摩擦时，给学生设置这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会变成怎样呢？”可谓一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都积极思考，参与讨论、交流，表达自己的独特见解。这样，通过精心设置疑问，充分引发学生的直觉思维和逻辑思维。学生的思维能力提高了，分析问题能力增强了，学习物理时就会产生愉悦的情感。
三、联系生活，解释现象
学生学习一般都是建立在已有知识的基础上。通过联系生活中的物理现象，学生加以分析，便于学习和掌握物理知识，不仅可以提高学习兴趣，还可以促进学生思维的发展。学生凭借兴趣，有效地掌握概念之后，便可以把这些概念、知识和技能灵活运用到其他问题中，促进知识的迁移。所以，我在教学活动中经常开展课堂讨论辩论、小竞赛、解题接力、实验活动，课外实验探究、实地参观等活动，既使更多学生参与到其中，又发展学生的思维，提高学生的学习热情，享受学习带来的快乐，提高学习能力。例如教学《电功率》时，我布置学生观察家用的电能表，利用计时器检测家用电器的实际功率的实践活动；教学《电磁铁》和《电磁感应》时，我布置学生绕制简易的电磁铁，制作温度自动报警器等。这样既可发展学生的创造力、主动探究的精神，又可强化学生对物理知识的理解，让学生运用物理知识解释生活中的物理现象。
四、演示实验，提高能力
物理是以观察和实验为基础的一门自然科学，教师的讲解会使学生听得乏味。怎样吸引学生的注意力，突出重点，化解难点，深入浅出地理解呢？要让学生对物理实验非常感兴趣，即要充分通过演示实验，让学生产生“耳听为虚，眼见为实”之感，充分满足学生的心理需求，获得心理的愉悦，有利于激发学生学习物理的兴趣，体验到学习物理的快乐，有利于培养学生的观察实验能力，同时让学生更好地构建知识体系。例如在教学《液体沸点与气压大小变化的关系》时，我在做演示实验前，让学生猜测可能出现的情况，提示学生仔细观察教师的演示实验过程，使原来停止沸腾的水因浇冷水后重新沸腾，让学生对比想象的和观察到的实验现象，激发学生探究的极大兴趣。然后我逐步解剖实验，通过实验现象分析，原来沸腾的水停止沸腾，是因为停止加热，温度低于原来沸点。浇冷水后，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样的解释，激发了学生的学习兴趣，提高了学生观察、分析实验的能力。
五、利用课件，拓宽视野
在教学过程中，充分利用多媒体课件创设生活情境，可以拓宽学生的视野，让他们更好地了解物理知识与生活的密切联系，运用物理知识解释生活中的物理现象，并且在学以致用的过程中享受学习带来的乐趣。逼真的场景丰富了学生的感性认识，使学生认识到生活中的物理现象无处不在，觉得物理知识有用，增强学好物理的信心。
综上所述，在课堂教学过程中，要善于创设课堂情境，精心设置问题，联系生活，解释生活中的物理现象，促使学生积极学习物理，研究和探索物理现象。课堂教学是师生双方在教学过程中互动形成的。教学不侧重传授本领，而侧重激励、唤醒、鼓舞，只是引导者、组织者。教师要以学生为本，激发学生的求知欲，让学生自己动手、动脑、动口，主动学习知识、巩固知识、拓展知识，以产生学习的内在动力，成为课堂上学习的主人，从而有不竭的学习动力，感受到学习的乐趣，从而使课堂教学活动成为学生主动获取知识的舞台。如此我们才能逐步提高课堂教学效率，真正实现整体优化，促进全面发展，达到有效课堂教学的目的。
关键词： 创设情境 激发兴趣 精心设疑 联系生活 主动获取
物理学习研究的内容是物理现象的发展规律及物质内部结构。物理是对生活现象的解释，运用于生活實际的一门学科，要学好物理，用好物理，必须联系生活实际。我在教学中分析了部分学生物理成绩不理想的现象，发现主要原因是其对物理不感兴趣，缺乏生活常识，在学习过程中不能灵活地把物理知识与生活实际相联系起来，只能学课本知识，不能灵活运用书本知识解释生活现象，以至于思维得不到发展，失去学习兴趣和信心。如果教师能面向全体学生，在课堂上精心设计教学过程、创设问题情境，调动学生参与学习的积极性，培养学生的发散思维，就可以活跃课堂气氛，培养学生主动获取知识的能力，让不同层次的学生都学有所获，都有不同程度的进步，从而有效提高课堂教学效率。
一、创设情境，激发兴趣
在教学过程中，教师要提前精心准备，创设自由、宽松、民主、融洽的课堂情境，激起学生学习物理的兴趣，让学生的个性潜能得到挖掘，如果呈现在面前的知识与已知的知识发生碰撞，学生就会很疑惑，有一种“山穷水尽”之感，产生好奇心，想弄个明白，从而积极投入教学活动中，并主动探究知识的形成过程，思维也会迁移和发展。此时，教师适当地加以引导、点拨，学生就会感到“柳暗花明”，问题迎刃而解。
二、精心设疑，发展思维
在教学活动中，精心设疑，创设问题情境，能有效激发学生的学习兴趣。可采用设置疑问的方式，提出有启发性的、开放的问题，拓展学生的思维空间，鼓励学生多方面、多视角地获取知识、分析探究知识，让学生的思维得到淋漓尽致的发展。例如，学习摩擦时，给学生设置这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会变成怎样呢？”可谓一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都积极思考，参与讨论、交流，表达自己的独特见解。这样，通过精心设置疑问，充分引发学生的直觉思维和逻辑思维。学生的思维能力提高了，分析问题能力增强了，学习物理时就会产生愉悦的情感。
三、联系生活，解释现象
学生学习一般都是建立在已有知识的基础上。通过联系生活中的物理现象，学生加以分析，便于学习和掌握物理知识，不仅可以提高学习兴趣，还可以促进学生思维的发展。学生凭借兴趣，有效地掌握概念之后，便可以把这些概念、知识和技能灵活运用到其他问题中，促进知识的迁移。所以，我在教学活动中经常开展课堂讨论辩论、小竞赛、解题接力、实验活动，课外实验探究、实地参观等活动，既使更多学生参与到其中，又发展学生的思维，提高学生的学习热情，享受学习带来的快乐，提高学习能力。例如教学《电功率》时，我布置学生观察家用的电能表，利用计时器检测家用电器的实际功率的实践活动；教学《电磁铁》和《电磁感应》时，我布置学生绕制简易的电磁铁，制作温度自动报警器等。这样既可发展学生的创造力、主动探究的精神，又可强化学生对物理知识的理解，让学生运用物理知识解释生活中的物理现象。
四、演示实验，提高能力
物理是以观察和实验为基础的一门自然科学，教师的讲解会使学生听得乏味。怎样吸引学生的注意力，突出重点，化解难点，深入浅出地理解呢？要让学生对物理实验非常感兴趣，即要充分通过演示实验，让学生产生“耳听为虚，眼见为实”之感，充分满足学生的心理需求，获得心理的愉悦，有利于激发学生学习物理的兴趣，体验到学习物理的快乐，有利于培养学生的观察实验能力，同时让学生更好地构建知识体系。例如在教学《液体沸点与气压大小变化的关系》时，我在做演示实验前，让学生猜测可能出现的情况，提示学生仔细观察教师的演示实验过程，使原来停止沸腾的水因浇冷水后重新沸腾，让学生对比想象的和观察到的实验现象，激发学生探究的极大兴趣。然后我逐步解剖实验，通过实验现象分析，原来沸腾的水停止沸腾，是因为停止加热，温度低于原来沸点。浇冷水后，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样的解释，激发了学生的学习兴趣，提高了学生观察、分析实验的能力。
五、利用课件，拓宽视野
在教学过程中，充分利用多媒体课件创设生活情境，可以拓宽学生的视野，让他们更好地了解物理知识与生活的密切联系，运用物理知识解释生活中的物理现象，并且在学以致用的过程中享受学习带来的乐趣。逼真的场景丰富了学生的感性认识，使学生认识到生活中的物理现象无处不在，觉得物理知识有用，增强学好物理的信心。
综上所述，在课堂教学过程中，要善于创设课堂情境，精心设置问题，联系生活，解释生活中的物理现象，促使学生积极学习物理，研究和探索物理现象。课堂教学是师生双方在教学过程中互动形成的。教学不侧重传授本领，而侧重激励、唤醒、鼓舞，只是引导者、组织者。教师要以学生为本，激发学生的求知欲，让学生自己动手、动脑、动口，主动学习知识、巩固知识、拓展知识，以产生学习的内在动力，成为课堂上学习的主人，从而有不竭的学习动力，感受到学习的乐趣，从而使课堂教学活动成为学生主动获取知识的舞台。如此我们才能逐步提高课堂教学效率，真正实现整体优化，促进全面发展，达到有效课堂教学的目的。