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摘 要: 提高课堂教学效率的关键在于面向全体学生,优化课堂教学,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,联系生活,解释生活中的物理现象,引导学生主动获取知识。
关键词: 创设情境 激发兴趣 精心设疑 联系生活 主动获取
物理学习研究的内容是物理现象的发展规律及物质内部结构。物理是对生活现象的解释,运用于生活實际的一门学科,要学好物理,用好物理,必须联系生活实际。我在教学中分析了部分学生物理成绩不理想的现象,发现主要原因是其对物理不感兴趣,缺乏生活常识,在学习过程中不能灵活地把物理知识与生活实际相联系起来,只能学课本知识,不能灵活运用书本知识解释生活现象,以至于思维得不到发展,失去学习兴趣和信心。如果教师能面向全体学生,在课堂上精心设计教学过程、创设问题情境,调动学生参与学习的积极性,培养学生的发散思维,就可以活跃课堂气氛,培养学生主动获取知识的能力,让不同层次的学生都学有所获,都有不同程度的进步,从而有效提高课堂教学效率。
一、创设情境,激发兴趣
在教学过程中,教师要提前精心准备,创设自由、宽松、民主、融洽的课堂情境,激起学生学习物理的兴趣,让学生的个性潜能得到挖掘,如果呈现在面前的知识与已知的知识发生碰撞,学生就会很疑惑,有一种“山穷水尽”之感,产生好奇心,想弄个明白,从而积极投入教学活动中,并主动探究知识的形成过程,思维也会迁移和发展。此时,教师适当地加以引导、点拨,学生就会感到“柳暗花明”,问题迎刃而解。
二、精心设疑,发展思维
在教学活动中,精心设疑,创设问题情境,能有效激发学生的学习兴趣。可采用设置疑问的方式,提出有启发性的、开放的问题,拓展学生的思维空间,鼓励学生多方面、多视角地获取知识、分析探究知识,让学生的思维得到淋漓尽致的发展。例如,学习摩擦时,给学生设置这样一个问题:“假如没有摩擦,我们的生活将会变成怎样呢?”可谓一石激起千层浪,学生不论成绩好坏,都积极思考,参与讨论、交流,表达自己的独特见解。这样,通过精心设置疑问,充分引发学生的直觉思维和逻辑思维。学生的思维能力提高了,分析问题能力增强了,学习物理时就会产生愉悦的情感。
三、联系生活,解释现象
学生学习一般都是建立在已有知识的基础上。通过联系生活中的物理现象,学生加以分析,便于学习和掌握物理知识,不仅可以提高学习兴趣,还可以促进学生思维的发展。学生凭借兴趣,有效地掌握概念之后,便可以把这些概念、知识和技能灵活运用到其他问题中,促进知识的迁移。所以,我在教学活动中经常开展课堂讨论辩论、小竞赛、解题接力、实验活动,课外实验探究、实地参观等活动,既使更多学生参与到其中,又发展学生的思维,提高学生的学习热情,享受学习带来的快乐,提高学习能力。例如教学《电功率》时,我布置学生观察家用的电能表,利用计时器检测家用电器的实际功率的实践活动;教学《电磁铁》和《电磁感应》时,我布置学生绕制简易的电磁铁,制作温度自动报警器等。这样既可发展学生的创造力、主动探究的精神,又可强化学生对物理知识的理解,让学生运用物理知识解释生活中的物理现象。
四、演示实验,提高能力
物理是以观察和实验为基础的一门自然科学,教师的讲解会使学生听得乏味。怎样吸引学生的注意力,突出重点,化解难点,深入浅出地理解呢?要让学生对物理实验非常感兴趣,即要充分通过演示实验,让学生产生“耳听为虚,眼见为实”之感,充分满足学生的心理需求,获得心理的愉悦,有利于激发学生学习物理的兴趣,体验到学习物理的快乐,有利于培养学生的观察实验能力,同时让学生更好地构建知识体系。例如在教学《液体沸点与气压大小变化的关系》时,我在做演示实验前,让学生猜测可能出现的情况,提示学生仔细观察教师的演示实验过程,使原来停止沸腾的水因浇冷水后重新沸腾,让学生对比想象的和观察到的实验现象,激发学生探究的极大兴趣。然后我逐步解剖实验,通过实验现象分析,原来沸腾的水停止沸腾,是因为停止加热,温度低于原来沸点。浇冷水后,瓶内密封空气温度降低,压强减小,使瓶内热水沸点降低,实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样的解释,激发了学生的学习兴趣,提高了学生观察、分析实验的能力。
五、利用课件,拓宽视野
在教学过程中,充分利用多媒体课件创设生活情境,可以拓宽学生的视野,让他们更好地了解物理知识与生活的密切联系,运用物理知识解释生活中的物理现象,并且在学以致用的过程中享受学习带来的乐趣。逼真的场景丰富了学生的感性认识,使学生认识到生活中的物理现象无处不在,觉得物理知识有用,增强学好物理的信心。
综上所述,在课堂教学过程中,要善于创设课堂情境,精心设置问题,联系生活,解释生活中的物理现象,促使学生积极学习物理,研究和探索物理现象。课堂教学是师生双方在教学过程中互动形成的。教学不侧重传授本领,而侧重激励、唤醒、鼓舞,只是引导者、组织者。教师要以学生为本,激发学生的求知欲,让学生自己动手、动脑、动口,主动学习知识、巩固知识、拓展知识,以产生学习的内在动力,成为课堂上学习的主人,从而有不竭的学习动力,感受到学习的乐趣,从而使课堂教学活动成为学生主动获取知识的舞台。如此我们才能逐步提高课堂教学效率,真正实现整体优化,促进全面发展,达到有效课堂教学的目的。
关键词: 创设情境 激发兴趣 精心设疑 联系生活 主动获取
物理学习研究的内容是物理现象的发展规律及物质内部结构。物理是对生活现象的解释,运用于生活實际的一门学科,要学好物理,用好物理,必须联系生活实际。我在教学中分析了部分学生物理成绩不理想的现象,发现主要原因是其对物理不感兴趣,缺乏生活常识,在学习过程中不能灵活地把物理知识与生活实际相联系起来,只能学课本知识,不能灵活运用书本知识解释生活现象,以至于思维得不到发展,失去学习兴趣和信心。如果教师能面向全体学生,在课堂上精心设计教学过程、创设问题情境,调动学生参与学习的积极性,培养学生的发散思维,就可以活跃课堂气氛,培养学生主动获取知识的能力,让不同层次的学生都学有所获,都有不同程度的进步,从而有效提高课堂教学效率。
一、创设情境,激发兴趣
在教学过程中,教师要提前精心准备,创设自由、宽松、民主、融洽的课堂情境,激起学生学习物理的兴趣,让学生的个性潜能得到挖掘,如果呈现在面前的知识与已知的知识发生碰撞,学生就会很疑惑,有一种“山穷水尽”之感,产生好奇心,想弄个明白,从而积极投入教学活动中,并主动探究知识的形成过程,思维也会迁移和发展。此时,教师适当地加以引导、点拨,学生就会感到“柳暗花明”,问题迎刃而解。
二、精心设疑,发展思维
在教学活动中,精心设疑,创设问题情境,能有效激发学生的学习兴趣。可采用设置疑问的方式,提出有启发性的、开放的问题,拓展学生的思维空间,鼓励学生多方面、多视角地获取知识、分析探究知识,让学生的思维得到淋漓尽致的发展。例如,学习摩擦时,给学生设置这样一个问题:“假如没有摩擦,我们的生活将会变成怎样呢?”可谓一石激起千层浪,学生不论成绩好坏,都积极思考,参与讨论、交流,表达自己的独特见解。这样,通过精心设置疑问,充分引发学生的直觉思维和逻辑思维。学生的思维能力提高了,分析问题能力增强了,学习物理时就会产生愉悦的情感。
三、联系生活,解释现象
学生学习一般都是建立在已有知识的基础上。通过联系生活中的物理现象,学生加以分析,便于学习和掌握物理知识,不仅可以提高学习兴趣,还可以促进学生思维的发展。学生凭借兴趣,有效地掌握概念之后,便可以把这些概念、知识和技能灵活运用到其他问题中,促进知识的迁移。所以,我在教学活动中经常开展课堂讨论辩论、小竞赛、解题接力、实验活动,课外实验探究、实地参观等活动,既使更多学生参与到其中,又发展学生的思维,提高学生的学习热情,享受学习带来的快乐,提高学习能力。例如教学《电功率》时,我布置学生观察家用的电能表,利用计时器检测家用电器的实际功率的实践活动;教学《电磁铁》和《电磁感应》时,我布置学生绕制简易的电磁铁,制作温度自动报警器等。这样既可发展学生的创造力、主动探究的精神,又可强化学生对物理知识的理解,让学生运用物理知识解释生活中的物理现象。
四、演示实验,提高能力
物理是以观察和实验为基础的一门自然科学,教师的讲解会使学生听得乏味。怎样吸引学生的注意力,突出重点,化解难点,深入浅出地理解呢?要让学生对物理实验非常感兴趣,即要充分通过演示实验,让学生产生“耳听为虚,眼见为实”之感,充分满足学生的心理需求,获得心理的愉悦,有利于激发学生学习物理的兴趣,体验到学习物理的快乐,有利于培养学生的观察实验能力,同时让学生更好地构建知识体系。例如在教学《液体沸点与气压大小变化的关系》时,我在做演示实验前,让学生猜测可能出现的情况,提示学生仔细观察教师的演示实验过程,使原来停止沸腾的水因浇冷水后重新沸腾,让学生对比想象的和观察到的实验现象,激发学生探究的极大兴趣。然后我逐步解剖实验,通过实验现象分析,原来沸腾的水停止沸腾,是因为停止加热,温度低于原来沸点。浇冷水后,瓶内密封空气温度降低,压强减小,使瓶内热水沸点降低,实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样的解释,激发了学生的学习兴趣,提高了学生观察、分析实验的能力。
五、利用课件,拓宽视野
在教学过程中,充分利用多媒体课件创设生活情境,可以拓宽学生的视野,让他们更好地了解物理知识与生活的密切联系,运用物理知识解释生活中的物理现象,并且在学以致用的过程中享受学习带来的乐趣。逼真的场景丰富了学生的感性认识,使学生认识到生活中的物理现象无处不在,觉得物理知识有用,增强学好物理的信心。
综上所述,在课堂教学过程中,要善于创设课堂情境,精心设置问题,联系生活,解释生活中的物理现象,促使学生积极学习物理,研究和探索物理现象。课堂教学是师生双方在教学过程中互动形成的。教学不侧重传授本领,而侧重激励、唤醒、鼓舞,只是引导者、组织者。教师要以学生为本,激发学生的求知欲,让学生自己动手、动脑、动口,主动学习知识、巩固知识、拓展知识,以产生学习的内在动力,成为课堂上学习的主人,从而有不竭的学习动力,感受到学习的乐趣,从而使课堂教学活动成为学生主动获取知识的舞台。如此我们才能逐步提高课堂教学效率,真正实现整体优化,促进全面发展,达到有效课堂教学的目的。