在高中语文教学中，阅读教学是重要内容之一。新课标突出了语文学科自身的人文价值，强调了学生在学习的主体性，个体在阅读中的个性化体验得到尊重。同时，新课标注重对语文能力、语文素养的培养教育，成为阅读教学中的新理念与新目标。实现新课标下高中语文教学目标，必须通过阅读兴趣的培养，引导学生增强自主学习、自主探究的主动性和积极性，使阅读的成果内化为个体的语文能力和素养。
　　一、影响学生阅读兴趣的因素
　　（一）高考的压力
　　当前，学生在高考的压力下，身陷题海，节假日一般被剥夺，可自由支配的时间非常少，很少有时间阅读课外读物。同时，语文教学也成为了应试教育的工具，记忆与做题成为提高成绩的不二法门，对提高语文素养最重要的途径——阅读，基本被应试教育所抛弃。即使是语文阅读课，被支离破碎的知识点和阅读题所占据，成系统的阅读活动被严重挤压。
　　（二）新媒体的冲击
　　当前，网络信息技术迅猛发展，信息传播迅捷而多样，网络阅读终端丰富而普及。高中学生课余时间大多数喜欢通过网络信息终端进行阅读、游戏和社交。网络信息虽然十分丰富，但也非常杂乱，充斥着大量消极的、不健康的、极富蛊惑力的信息，价值体系还未成形、辨识能力还不成熟的高中生来说，极易沉溺其中，其价值观、道德观受到不良影响。这使高中学生的读书空间进一步被压缩。
　　（三）教师指导不足
　　高中语文教师对学生阅读充满着矛盾心态，教师希望学生培养阅读兴趣，扩大阅读量，这是提高语文素养的必由之路。阅读是一种慢功夫，要靠平时的日积月累才见成效。但是教师也面临着考试的压力，很多教师在阅读教学中只是注重阅读训练这种提升成绩的速成方法，虽然也向学生推荐一些书目，倡导学生自主阅读，但无暇给予指导。久而久之，在“训练营”式的学习中，许多学生不但没有增强阅读的兴趣，反而对阅读产生了排斥和抵触的心理。
　　二、培养阅读兴趣的路径
　　（一）目的性引导
　　当前，高中语文教学改革不断深入，高考考察方式与考察目的也正在发生着深刻的变化，在要求学生基本语文素质的基础上，越来越注重富有中国语文特色的语文素养，而这种素养是与阅读功底和积累是紧密相联的。在应试教育压力短期内难以得到根本转变的情况下，教师要以高考为目的，引导学生回归到通过阅读提升语文素养的正途上来。
　　（二）情景激发
　　阅读不仅仅是一种“看到”“知道”的能力，而更是一种参与的能力，只有参与到与作者的对话之中，才能引起阅读者对人生、社会等方面的思考，通过反观，产生思想碰撞或契合。参与，是一种能力，也是兴趣的起点。因此，在指导学生阅读时，要注重学生对作品的感受与体验，注重阅读的深入，在深度认同与思想交流中，产生审美愉悦。如在《前方》的阅读教学中，首先简要交代文章背景，让学生自主阅读。之后，运用多媒体播放一些与文章相关的图片，营造一定的情景，让学生品味作者要表达的意味。在此基础上，设置一些问题，让学生通过深入阅读参与到与作者的对话之中，如“前方”二字要表达什么？在你眼里，“家”是什么？等等。通过营造情景，逐步引导，使学生逐渐深入地领略文字之美、意蕴之美，感受思想升华之愉悦。
　　（三）突出学生主体性
　　新课标提出，在阅读中要使学生的主体意识得到发展，并利用这种主体意识，在阅读中达到自我教育的目的。在高中语文阅读教学中，要尊重学生的阅读权利，给予他们阅读的空间，充分发挥学生的主体性在阅读兴趣培养中的作用。学生受到成长环境、个性特点的影响，阅读兴趣高低、兴趣点所在都不一样，因此在阅读教学中要采取差异化教学的方式，尊重学生的个体差异，对不同层次的学生给予相应的阅读指导，制定相应的阅读目标，赋予相应的阅读任务，使每个人在自己能力范围之内都能达成目标，都能得到发展与提高。在课堂教学中，营造自由、开放、宽松的氛围，鼓励学生发表自己的看法，通过交流、讨论等方式允许学生对书籍、文章以自己的方式进行解读，对独到的见解、创造性的思维给予褒奖。创造阅读平台，通过组建读书小组等方式，鼓励学生自主开展主题阅读、兴趣交流等活动，以班报、黑板报、多媒体班报等方式为学生提供自主性阅读交流空间。
　　新课标对培养高中学生语文阅读兴趣提出了新的要求。在现实中，影响学生阅读兴趣的因素是体制性的，也是多方面的。对此，要勇于打破窠臼，从高考的视角进行目的性的引导，同时在教学过程中注重运用情景激发兴趣，并通过确立学生的主体性深化兴趣的培养。