在初中语文课堂教学中，我们不能轻视诵读教学。因为通过诵读教学，不仅能够使学生掌握良好的诵读技能，同时还能够有效地培养学生其他方面的综合素质，促进学生的全面发展，其作用与价值意义非常重要。
　　一、教会学生做到声情并茂
　　“诵读”简单来说就是指读出声音来，但在实际的文章诵读中却远不止这么简单。朱熹对诵读提出的基本要求是：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，曾国藩在总结自己诵读的经验体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”在这里，朱熹提出了诵读时认字发声的基本要求，曾国藩则进一步提高了诵读的标准，要求我们在诵读过程中，注意体会文章所传递的情感，将之内化，并以此来准确控制诵读时的疾徐、轻重、顿挫，将这种情感准确地表达出来。将他们二人的观点、经验整合在一起，可以用声情并茂来做总结，这也是在教学中教师应当教会学生的。
　　例如，在实际的诵读教学中，教师应首先让学生去体会文章所表达的情感，并将其内化为自己的体验，并尝试将自己融入到文章当中，用主观意识去对文章进行解读。如果体会到的情感是亲近依恋的，可以用舒缓一些的语气来诵读；庄重严肃的情感，可以用铿锵有力的语气来诵读；激烈高昂的情感，可以用高亢、激昂的语气来诵读。在准确发声的同时，更加准确地表现出文章的情感，做到声情并茂。像人教版初中语文《黄河颂》（光未然）这样的课文，它亲近依恋、庄重严肃与激烈高昂并重，所以在诵读的过程当中，就应当指导学生根据分段、根据内容来变化情感，有起有伏、控制得当。
　　二、指导学生掌握基本的诵读技巧
　　发音、停顿、重音、语气是诵读的四个最基本技巧，掌握了这些技巧，学生的诵读能力可以大大提升。因此教师必须对学生加强指导，使其能够有效地掌握和运用这些技巧。
　　在发音方面，要让学生明白汉语的音节是由声母、韵母及声调组成的，在进行诵读指导时，首先要让他们准确地掌握声母、韵母和声调，因为它们在特定的语境中都具有不同的感情色彩，另外由于人身体构造的影响，不同的姿态会影响到发音，所以教师还要让学生能够采取正确的姿态进行诵读；停顿主要有三种形式，生理停顿、语法停顿、强调停顿，教师应当重点指导学生掌握的是后两种，语法停顿的节奏和时间可根据文章的分段、标点符号的类别来判断，强调停顿需在突出事物和突出情感时使用，根据文章当下的内容与情感，在没有标点符号的时候也可以提高音量或者强调性的停顿一下；重音是在诵读时突出强调某一个字或某一词语，不同位置的重音所强调的内容、表达的情感都是有所不同的，重音反映的其实就是词语在一个句子中的主次问题，和文章的主题、中心思想、情感表达具有直接的关系。在实际的教学过程中，教师应当指导学生如何识别需要重音发声的地方，以及如何控制重音发声的长短、节奏等；在诵读中，语气主要是为了表现情感与心理活动，其重点是要让学生从文章内容、思想感情出发，在诵读的过程中通过自己的语气来表现情感，抓住具体的段落、语句，分析其情感变化以及心理活动变化，然后对应调整自身的诵读语气。
　　三、开展多样化的诵读活动
　　教师要将诵读作为一种学生的兴趣来进行培养，激发学生参与诵读的积极性、主动性，这样才能从本质上提升诵读教学的有效性，促进学生综合素质能力发展。
　　例如，教师可以利用每周的班会时间，或是抽取一节课来开展班级诵读比赛，学生组队参与或是个人参与均可，诵读的内容也不限，可以是教材当中的课文，也可以是课外的读物，或是学生自己平时接触到的一些优美语句、段落等等，这可以在很大程度上，提高学生对于诵读的热情和参与积极性。另一方面，教师还可以组织学生自己建立一个课后诵读活动小组，让学生利用课后时间自行开展诵读活动，相互推荐好的书籍、文章，通过诵读的形式进行分享，使其诵读技巧得到长期锻炼。
　　诵读对于学生的综合素质能力全面发展具有重要的推动和促进作用。因此语文教师必须重视诵读教学，不断加强研究、探讨与实践，提高诵读教学的有效性，使学生能够真正从中受益。