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教学中，很多教师对待试卷的讲评比较草率，仅只把试卷讲评作为一个简单的教学环节去完成。有的教师甚至是因为没有备好新课，而临时用“讲试卷”去敷衍搪塞一节课。如此的试卷讲评，仅只是核对答案而已，上起来呆板无味，收不到“以考促学”的效果。我们应该明白，考不是目的，而是为了检查，为了温故知新，为了达到不考的目的。如果不能明白这些，那么考得再多，学生还是不能掌握正确的答题思路、技巧，也不能因为考试而掌握新的知识点。那么，应如何上好试卷讲评课呢？
一、了解学情，有的放矢
无论是学年考或是一般检测，教师都应该对试卷作认真分析（即便不是书面的），对考情作认真分析（平均分、分数段、及格率、最高分、最低分等）。只有如此，才能了解学生学情，并以此调整自己的教学。
在试卷讲评课上，教师可采用让学生举手的方式了解学生对各题的得分情况。通过这样的了解，教师才能明白学生对各知识点的掌握情况，教学才不至于盲目，导致不该讲的大讲，该讲的却不讲。教师只有做到有的放矢，教学才会收到事半功倍的效果。
二、明确目标，把握重点
做任何事，如果目标不明确，那就是盲人骑瞎马。教师的教学也是如此，上一节课要有目标、重难点等。同样，上一节试卷讲评课也要目标明确、重点突出。就目标来看，一次试卷讲评，不可能面面俱到，要求学生方方面面都掌握。每一次考试，教师在讲评试卷时，只需确定一两个目标。如：目标一：认真审题的重要性；目标二：书写在语文试卷中的重要性。就重点来看，一份试卷，有难有易。一份语文试卷，重点就是写作，难点就是阅读。但一次试卷讲评，你也别指望就能教会学生写作、阅读，应有所侧重。
三、注重拓展，跳出试卷
任何一份试卷，它不可能把学生要掌握的知识点都涉及到。因此，教师在进行试卷讲评时，要学会以试卷为依据进行适当拓展。如此，可以最大限度地发挥每次考试的作用，对课堂氛围也会有很好的激发作用。具体做法就是补题改题：补题即补充相反题、类似题等；改题即对原题进行改变。比如：在对阅读题进行讲评时，可以让学生速读后，请两位同学到讲台前复述选文基本内容，并让学生作出评判。这样做，可以培养学生对文章整体感知能力，可以提高学生语言口头表达能力，还可以训练学生的心理素质等。又如作文讲评：假如题目是《幸福就是毛毛雨》，教师在完成这一题目的讲评后，就可以把这一题目改成《幸福不是毛毛雨》，让学生当堂思考：如果作文题是这样，又该怎样去写呢？
四、温故知新，主体参与
“主体参与”是现代教学论的核心。教师如果看不到学生的主体性，形成课堂独霸的局面，最终的结果就是，教师的口才练好了，学生的能力消失了。作为试卷讲评，教师首先应该明白讲试卷的目的是什么，是为了让学生不再犯同样的错误，是为了让学生掌握做题的技巧方法等，是为了让学生温故知新。如果我们在进行试卷讲评时，仅只跟学生核对答案，连选择题的错误项错在哪里都不知道，对失分题的重视也不够，是不可能达到以上目的的。温故知新是试卷讲评的主要目的之一。在讲评的过程中，不但应要求学生当堂改正错误项，还应要求学生对自己失分题进行认真分析：是疏忽，还是因为对知识的掌握不牢固，或者是因为做题的思路不对……只有如此，一次试卷讲评后，学生才能真正学到许多新的东西。
试卷讲评，还要注意利用学生集体智慧，调动学生的主体性，教师只能把自己当做一个策划者。如此一来，教师轻松了，学生也学到知识了。比如：在讲到“语文综合运用”一题时，教师应考虑到这个题目主观性极强的特点，先让不同层次的学生充分发表个人见解，之后由语文成绩较好的学生进行归结，或由学生自己进行归结，作出比较全面的表述。这样做，学生的理解能力增强了，归纳能力提高了，语言表述能力提高了，课堂参与积极性也提高了。
五、重在技法，举一反三
教学不是为了考试，但是，学生却离不开考试。因此，我们在注重培养学生能力、注重提高学生综合素质的同时，也要教会学生考试的方法技巧。每一种题型都有其做题的思路、答题的技巧。教师在进行试卷讲评时，要注重引导学生如何思考、如何答题。比如：做现代文阅读题，第一步不是阅读全文，应是先通看试题，然后带着题目去阅读文章。这样做，阅读就有了方向性、目的性。有些题，不需要全文阅读即可完成，个别难度较大的题，应待全文阅读后整体把握再思考作答。这样做，可以尽量避免重复阅读，为考试赢得了时间。再如课内文言阅读：学生对课内文言文原本就已经很熟悉，所以，在考试中，对原文只需一眼扫过，知道是哪一篇即可，不必先花时间去阅读原文；在作文讲评时，教师应注重的是学生良好写作习惯的养成，是学生对考场作文技巧的把握，如文章的结构形式、首尾设计、文题文面等。要让学生明白，平时的写作训练与考场作文是有区别的。考场文章得法于平时的写作训练，但又高于平时的写作训练。
作为试卷讲评，还有很多值得注意的地方，比如：要注重激励性，要有启发性、开放性等。总之，不能把试卷讲评当作“权宜”之课，否则，教师辛苦，学生疲劳。有的教师总抱怨：考死考活一个样，讲来讲去老样子。有的题考了千遍万遍，学生还是答得不圆满，有的题稍作变动，学生就答不了，没有一点灵活性。其实，主要责任还在于我们自己。如果我们在试卷讲评中，能借助试卷这一载体对学生进行很好的技法指导，让学生能举一反三，那么学生就会感觉到，考了一次试，自己既学到了许多新的知识，又掌握了许多做题的技巧。我想，这样学生也就不会太怕考试了，我们也就不会总是抱怨：天天讲，天天没进步；月月考，月月都一样。
一、了解学情，有的放矢
无论是学年考或是一般检测，教师都应该对试卷作认真分析（即便不是书面的），对考情作认真分析（平均分、分数段、及格率、最高分、最低分等）。只有如此，才能了解学生学情，并以此调整自己的教学。
在试卷讲评课上，教师可采用让学生举手的方式了解学生对各题的得分情况。通过这样的了解，教师才能明白学生对各知识点的掌握情况，教学才不至于盲目，导致不该讲的大讲，该讲的却不讲。教师只有做到有的放矢，教学才会收到事半功倍的效果。
二、明确目标，把握重点
做任何事，如果目标不明确，那就是盲人骑瞎马。教师的教学也是如此，上一节课要有目标、重难点等。同样，上一节试卷讲评课也要目标明确、重点突出。就目标来看，一次试卷讲评，不可能面面俱到，要求学生方方面面都掌握。每一次考试，教师在讲评试卷时，只需确定一两个目标。如：目标一：认真审题的重要性；目标二：书写在语文试卷中的重要性。就重点来看，一份试卷，有难有易。一份语文试卷，重点就是写作，难点就是阅读。但一次试卷讲评，你也别指望就能教会学生写作、阅读，应有所侧重。
三、注重拓展，跳出试卷
任何一份试卷，它不可能把学生要掌握的知识点都涉及到。因此，教师在进行试卷讲评时，要学会以试卷为依据进行适当拓展。如此，可以最大限度地发挥每次考试的作用，对课堂氛围也会有很好的激发作用。具体做法就是补题改题：补题即补充相反题、类似题等；改题即对原题进行改变。比如：在对阅读题进行讲评时，可以让学生速读后，请两位同学到讲台前复述选文基本内容，并让学生作出评判。这样做，可以培养学生对文章整体感知能力，可以提高学生语言口头表达能力，还可以训练学生的心理素质等。又如作文讲评：假如题目是《幸福就是毛毛雨》，教师在完成这一题目的讲评后，就可以把这一题目改成《幸福不是毛毛雨》，让学生当堂思考：如果作文题是这样，又该怎样去写呢？
四、温故知新，主体参与
“主体参与”是现代教学论的核心。教师如果看不到学生的主体性，形成课堂独霸的局面，最终的结果就是，教师的口才练好了，学生的能力消失了。作为试卷讲评，教师首先应该明白讲试卷的目的是什么，是为了让学生不再犯同样的错误，是为了让学生掌握做题的技巧方法等，是为了让学生温故知新。如果我们在进行试卷讲评时，仅只跟学生核对答案，连选择题的错误项错在哪里都不知道，对失分题的重视也不够，是不可能达到以上目的的。温故知新是试卷讲评的主要目的之一。在讲评的过程中，不但应要求学生当堂改正错误项，还应要求学生对自己失分题进行认真分析：是疏忽，还是因为对知识的掌握不牢固，或者是因为做题的思路不对……只有如此，一次试卷讲评后，学生才能真正学到许多新的东西。
试卷讲评，还要注意利用学生集体智慧，调动学生的主体性，教师只能把自己当做一个策划者。如此一来，教师轻松了，学生也学到知识了。比如：在讲到“语文综合运用”一题时，教师应考虑到这个题目主观性极强的特点，先让不同层次的学生充分发表个人见解，之后由语文成绩较好的学生进行归结，或由学生自己进行归结，作出比较全面的表述。这样做，学生的理解能力增强了，归纳能力提高了，语言表述能力提高了，课堂参与积极性也提高了。
五、重在技法，举一反三
教学不是为了考试，但是，学生却离不开考试。因此，我们在注重培养学生能力、注重提高学生综合素质的同时，也要教会学生考试的方法技巧。每一种题型都有其做题的思路、答题的技巧。教师在进行试卷讲评时，要注重引导学生如何思考、如何答题。比如：做现代文阅读题，第一步不是阅读全文，应是先通看试题，然后带着题目去阅读文章。这样做，阅读就有了方向性、目的性。有些题，不需要全文阅读即可完成，个别难度较大的题，应待全文阅读后整体把握再思考作答。这样做，可以尽量避免重复阅读，为考试赢得了时间。再如课内文言阅读：学生对课内文言文原本就已经很熟悉，所以，在考试中，对原文只需一眼扫过，知道是哪一篇即可，不必先花时间去阅读原文；在作文讲评时，教师应注重的是学生良好写作习惯的养成，是学生对考场作文技巧的把握，如文章的结构形式、首尾设计、文题文面等。要让学生明白，平时的写作训练与考场作文是有区别的。考场文章得法于平时的写作训练，但又高于平时的写作训练。
作为试卷讲评，还有很多值得注意的地方，比如：要注重激励性，要有启发性、开放性等。总之，不能把试卷讲评当作“权宜”之课，否则，教师辛苦，学生疲劳。有的教师总抱怨：考死考活一个样，讲来讲去老样子。有的题考了千遍万遍，学生还是答得不圆满，有的题稍作变动，学生就答不了，没有一点灵活性。其实，主要责任还在于我们自己。如果我们在试卷讲评中，能借助试卷这一载体对学生进行很好的技法指导，让学生能举一反三，那么学生就会感觉到，考了一次试，自己既学到了许多新的知识，又掌握了许多做题的技巧。我想，这样学生也就不会太怕考试了，我们也就不会总是抱怨：天天讲，天天没进步；月月考，月月都一样。