语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。过去的语文教师只看重卷面成绩而忽略了对教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文是培养学生能力的“工具”；语文是培养学生能力的“车间”。语文是工具，要会使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效率，必须培养学生的自学能力。
　　学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的，同任何事件一样，能力是从实践中来的——勤于实践，能力必强。我常想：几个月能培养出一名熟练的汽车驾驶员，三、四年能培养出一名优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。所以，我们语文教师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了，也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊——那样久而久之，消化能力就会逐步退化。为了让学生掌握语文学习的工具，我给自己定了一个教学原则：给自学让路，把时间“还给”学生，把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，使之养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路线是：第一步：读文，点字，查字，识字，写字；第二步：读文，思考，分层分段，写大意；第三步：读文，划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心；第四步：读文，背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段，创造性地讲述课文内容，充分用好语文的“工具”，最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，开学初步教给学生，以便学生按法自学。
　　由于开展了自学，用好了语文的“工具”，不仅提高了学习语文的能力，而且逐步形成“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是：紧密联系阅读教材，紧密联系实际生活。“两多”是：多读、多写。“一改”是：改革指导和批改的方法。
　　语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的语文课堂教学，语文教师要落实知识点、抓准精练点，促成调动学生听说读写思的能动性，形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。以下是我在《花钟》教学中的一个言语训练片段：
　　师：找一找这些花开花的时间？
　　生：午时花十二点左右开。
　　师：“左右”这个词可以去掉，说“午时花十二点开”吗？
　　生：不可以。
　　师：为什么？
　　生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开的时间没那么准确。
　　师：说得真好，加上“左右”显得更准确。还有与“左右”相近的词语吗？
　　生：大致、估计、大概、大约……
　　师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。用上这些词语说说其他花开花的时间。
　　生：……
　　在古代关于教学方法的话中，“授之以金，不如予之点金术”、“授之以鱼，不如授之以渔”均是教授学生学习方法的名言。
　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。要用好积极主动的课堂，体会意思，从而掌握用语的科学性、准确性；要夯实基础，突出重点，有效地训练言语应用技能。有效的语言文字教学是语文教学的根，要牢牢抓住、实实掌握，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”让学生能在一个自主、能动的课堂中快乐地学习，给学生一个主动的课堂，是我们千万教育者终身奋斗坚持的目标。