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【摘要】作文是学生写作能力与表达能力的直接体现，是衡量学生语文水平的重要标准，因此，作文教学在语文教学中的重要作用不言而喻。然而，由于作文的主观性较强，在教学过程中较难有效把握，在初中语文作文教学中依旧面临着许多困境，制约着初中语文作文教学质量的提升。为此，笔者将结合自身教学经验，对当前我国初中语文作文教学面临的困境进行分析，并提出相应的教学策略，旨在为提高学生写作水平，提升初中语文作文教学质量贡献绵薄之力。
【关键词】初中语文；作文教学；困境；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、当前我国初中语文作文教学面临的困境
（一）作文教学模式陈旧
当前，在我国初中语文作文教学中，部分教师往往先让学生进行范文阅读，并讲授优秀范文中的写作技巧与关键手法，并未注重作文教学的艺术性与层次性，使得教学内容变得单调乏味，难以调动课堂气氛，学生写作兴趣也难以得到激发。此外，现今初中作文教学仍旧无法摆脱应试教育的影响，在教学中，教师重点讲授如何写作才能获得高分，教学评价标准过于单一，缺乏递进性，这无疑不利于学生系统写作能力的提升。大多数初中生在完成3年的写作学习后，作文水平依旧没有得到有效提高，写作文更多的为了应付作业和考试。
（二）作文中“教”与“学”的颠倒
作文教学与普通知识性课程不同，作文教学更侧重于作文能力的训练，而学生写作能力的提高不单只是靠教师的讲解就能实现的，更多的是靠学生亲自实践而来。随着新课改的不断推进，学生教学主体地位日益受到重视，新时期下初中作文教学不再以教师为教学主体，而应以学生自由发挥为主，以学生实际操作为主。当前，我国初中作文教学中却依旧存在“教”与“学”主次颠倒的情况，一是表现在教师在进行作文指导时，理论性的知识讲解过深，学生容易对作文写作产生畏惧的心理，降低写作兴趣，从而影响了作文教学效率的提高。二是表现在，教师进行作文指导时，会出现不恰当的用语，如“应该怎么写、不应该怎么样”等等指令话语，使得学生的自主思维以及创新意识得不到自由发散，养成了学生随波逐流，盲目跟从的习惯，使得作文写作变成了一种应付式的训练。
（三）作文写作脱离阅读与生活
作文素材来源于生活，脱离了现实生活就无法写出真实的作品。初中生长期处于一个封闭的学习状态，缺少对生活的感悟与体会，更难以在生活中挖掘写作文素材，所以造成了初中生的写作逐渐与现实生活相脱离。因此，要想提高初中语文作文教学水平，应准确事物认知与发展的规律，有意识地让学生更亲近生活，增强其对生活的认知与感悟，并培养其独立思考的习惯。而教师则应扮演引导者的角色，给予学生一个宽阔的平台，让其充分表达自我的感想以及对生活的感悟，让学生的作文言之有物。
二、提高初中语文作文教学质量的对策
（一）树立全新的教学理念，转变传统的作文教学方式
随着新课程的不断革新，填鸭式教学与应试教育必然会遭淘汰。对初中语文教师而言，作文教学也必要创新教学理念，运用全新的教学理念来指导作文教学的顺利开展，全面转变以往单一、古板的教学模式，不对作文的形式、结构、写作技巧以及写作主题有过多的硬性要求，在课堂教学中教师应开放学生的思维，培养学生的创新意识，让学生养成独立思考的良好习惯，让学生的写作思路得到有效拓宽，充分发挥起自身的创造力与想象力，让学生写出具有自己特点的作文。其次，教师在作文教学时还应注重教学的层次性与递进性，对初中学生的作文教学进行整体规划。七年级的学生，应鼓励其自由写作，不应给其太多的束缚与限制；八年级的学生，应开始对其作文写作进行规范，教师可以适当为学生讲授一些规范的写作方法；九年级的学生，教师应充分调动学生的自主写作兴趣，让学生根据自己对生活的体验与感悟写出具有个性特点的作文。如此一来，作文教学层层推进，尽可能让每位学生在作文写作时都有所收获有所进步，让其真正体会到写作的乐趣。
（二）鼓励学生进行自由表达、自主创作
在新课程改革的教育背景下，教师应充分重视学生的主体地位，在作文教学过程中，应给学生提供宽广的写作空间，积极鼓励学生自由表达与自主创作。一是鼓励学生积极展示自己觉得印象深刻、新奇有趣以及感触颇深的内容，弱化文体意识，打破传统的教学束缚，让学生大胆写出自己的感悟与见闻；二是倡导学生进行观察笔记、生活笔记以及随感笔记的写作，随时随地的记录自己的见闻感受，让学生做到写自己所想，写自己所爱。三是减少命题作文的写作，倡导自主拟题，扩大写作范围，增加学生的写作选择性，将教学主体地位真正的还给学生。
（三）引导学生关注生活，积累丰富的写作素材
生活是写作素材与写作灵感的来源。在作文教学过程中，教师应引导学生有意识的关注生活，留意自己身边的日常事务。教师可以从学生最熟悉的生活内容着手，让学生对生活中的事务进行观察与体验，并将自己的感受写出来。例如，在写作《夏天的图画》时，教师可以让学生从教师开始观察，一直延伸到校园，校园内有许多景色，教师可引导学生先从细微处开始观察，进而扩展到全面的观察，并鼓励学生重点描绘自己认为最具特色的景色，引导学生由点到面的来描绘出校园的夏天。此外，教师还可以布置一些与生活相贴近的写作，例如让学生将初中生活的感受或暑假的见闻以作文的形式表达出来，只要经过学生的亲身体会，其写作才会不显空洞，才会具有真情实感。
参考文献
[1]张锦伦.如何处理好初中作文教学的几个问题[J].经营管理者，2011（6）.
[2]吴菲菲.初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略[J].绍兴文理学院学报（教育版），2007（2）.
[3]何江.中学作文教学中的消极因素分析及应对策略[J].四川教育学院学报，2006（S2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；作文教学；困境；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、当前我国初中语文作文教学面临的困境
（一）作文教学模式陈旧
当前，在我国初中语文作文教学中，部分教师往往先让学生进行范文阅读，并讲授优秀范文中的写作技巧与关键手法，并未注重作文教学的艺术性与层次性，使得教学内容变得单调乏味，难以调动课堂气氛，学生写作兴趣也难以得到激发。此外，现今初中作文教学仍旧无法摆脱应试教育的影响，在教学中，教师重点讲授如何写作才能获得高分，教学评价标准过于单一，缺乏递进性，这无疑不利于学生系统写作能力的提升。大多数初中生在完成3年的写作学习后，作文水平依旧没有得到有效提高，写作文更多的为了应付作业和考试。
（二）作文中“教”与“学”的颠倒
作文教学与普通知识性课程不同，作文教学更侧重于作文能力的训练，而学生写作能力的提高不单只是靠教师的讲解就能实现的，更多的是靠学生亲自实践而来。随着新课改的不断推进，学生教学主体地位日益受到重视，新时期下初中作文教学不再以教师为教学主体，而应以学生自由发挥为主，以学生实际操作为主。当前，我国初中作文教学中却依旧存在“教”与“学”主次颠倒的情况，一是表现在教师在进行作文指导时，理论性的知识讲解过深，学生容易对作文写作产生畏惧的心理，降低写作兴趣，从而影响了作文教学效率的提高。二是表现在，教师进行作文指导时，会出现不恰当的用语，如“应该怎么写、不应该怎么样”等等指令话语，使得学生的自主思维以及创新意识得不到自由发散，养成了学生随波逐流，盲目跟从的习惯，使得作文写作变成了一种应付式的训练。
（三）作文写作脱离阅读与生活
作文素材来源于生活，脱离了现实生活就无法写出真实的作品。初中生长期处于一个封闭的学习状态，缺少对生活的感悟与体会，更难以在生活中挖掘写作文素材，所以造成了初中生的写作逐渐与现实生活相脱离。因此，要想提高初中语文作文教学水平，应准确事物认知与发展的规律，有意识地让学生更亲近生活，增强其对生活的认知与感悟，并培养其独立思考的习惯。而教师则应扮演引导者的角色，给予学生一个宽阔的平台，让其充分表达自我的感想以及对生活的感悟，让学生的作文言之有物。
二、提高初中语文作文教学质量的对策
（一）树立全新的教学理念，转变传统的作文教学方式
随着新课程的不断革新，填鸭式教学与应试教育必然会遭淘汰。对初中语文教师而言，作文教学也必要创新教学理念，运用全新的教学理念来指导作文教学的顺利开展，全面转变以往单一、古板的教学模式，不对作文的形式、结构、写作技巧以及写作主题有过多的硬性要求，在课堂教学中教师应开放学生的思维，培养学生的创新意识，让学生养成独立思考的良好习惯，让学生的写作思路得到有效拓宽，充分发挥起自身的创造力与想象力，让学生写出具有自己特点的作文。其次，教师在作文教学时还应注重教学的层次性与递进性，对初中学生的作文教学进行整体规划。七年级的学生，应鼓励其自由写作，不应给其太多的束缚与限制；八年级的学生，应开始对其作文写作进行规范，教师可以适当为学生讲授一些规范的写作方法；九年级的学生，教师应充分调动学生的自主写作兴趣，让学生根据自己对生活的体验与感悟写出具有个性特点的作文。如此一来，作文教学层层推进，尽可能让每位学生在作文写作时都有所收获有所进步，让其真正体会到写作的乐趣。
（二）鼓励学生进行自由表达、自主创作
在新课程改革的教育背景下，教师应充分重视学生的主体地位，在作文教学过程中，应给学生提供宽广的写作空间，积极鼓励学生自由表达与自主创作。一是鼓励学生积极展示自己觉得印象深刻、新奇有趣以及感触颇深的内容，弱化文体意识，打破传统的教学束缚，让学生大胆写出自己的感悟与见闻；二是倡导学生进行观察笔记、生活笔记以及随感笔记的写作，随时随地的记录自己的见闻感受，让学生做到写自己所想，写自己所爱。三是减少命题作文的写作，倡导自主拟题，扩大写作范围，增加学生的写作选择性，将教学主体地位真正的还给学生。
（三）引导学生关注生活，积累丰富的写作素材
生活是写作素材与写作灵感的来源。在作文教学过程中，教师应引导学生有意识的关注生活，留意自己身边的日常事务。教师可以从学生最熟悉的生活内容着手，让学生对生活中的事务进行观察与体验，并将自己的感受写出来。例如，在写作《夏天的图画》时，教师可以让学生从教师开始观察，一直延伸到校园，校园内有许多景色，教师可引导学生先从细微处开始观察，进而扩展到全面的观察，并鼓励学生重点描绘自己认为最具特色的景色，引导学生由点到面的来描绘出校园的夏天。此外，教师还可以布置一些与生活相贴近的写作，例如让学生将初中生活的感受或暑假的见闻以作文的形式表达出来，只要经过学生的亲身体会，其写作才会不显空洞，才会具有真情实感。
参考文献
[1]张锦伦.如何处理好初中作文教学的几个问题[J].经营管理者，2011（6）.
[2]吴菲菲.初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略[J].绍兴文理学院学报（教育版），2007（2）.
[3]何江.中学作文教学中的消极因素分析及应对策略[J].四川教育学院学报，2006（S2）.
（编辑：龙贤东）