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摘 要：作为教育工作者，表扬和批评是工作中经常要用到的方法，表扬基本上都能用好，但是，批评呢？我们如何来把握它呢？
关键词：批评； 自省； 艺术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-038-001
我是一名中学教师，在工作中经常会遇到一些调皮的学生，他们经常会犯各种各样的错误，有时候很生气，严厉地批评他们，但是效果往往不尽如人意。在教育过程中，适当的批评是必要的手段，但是批评的根本目的是帮助学生认识错误和改正错误，使学生真正提高认识和觉悟，提高思想素质，从而少犯或不犯错误，还可以借机教育全体学生，明辨是非，防止他们再犯类似错误，换句话说，批评是为了不批评。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批评的艺术性。艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效率，起到事半功倍的效果。偶然，看到了几篇文章，发现批评也可以如此地艺术，被同学心甘情愿地接受，能取得良好的教育效果，对此很有感触。现在我在这里写下来与同行们共同探讨。
陶行知先生有一次在校园里偶然看到王友同学用小石块砸同学，当即制止，并让他放学后到校长室谈话。放学后，王友来到校长室准备挨骂。见面后，陶行知却掏出一块糖给他说：“这奖给你，因为你按时到这里来。”王友犹豫地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这块糖又是奖给你的，因为我叫你不打人，你马上停止了，说明你很尊重我。”王友吃惊了，陶行知又掏出第三块糖给王友：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学。”王友立即流着悔恨的泪说：“陶校长，你打我两下吧!我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“为你正确认识自己的错误，再奖励你一块!我的糖发完了，我们的谈话也完了。”
面对王友的错误，陶行知既没有批评更没有打骂，而是换了一个角度，用充满赏识的心态，从错误中发现学生诚实守信、尊重师长、为人正直、敢于承认错误的优点，并及时给予赞扬，让学生主动承认错误、接受教育，并在心灵深处产生改正错误的愿望。作为教育工作者,我们在工作中经常会碰到一些“调皮”的学生,我们不妨向陶行知先生学习,用“四块糖果”来“批评”学生，达到良好的教育效果。
同样，在美国田纳西州，有这样一个黑人男孩。由于父亲酗酒无度，导致父母感情不和，于是，幼时的他就变成了一个无人看管的“野孩子”。虽然他上了中学，却不学无术，整天和街面上一些小痞子胡混，甚至还差点误入了黑社会。
那年男孩12岁。在学校里，他整天打架、砸玻璃、欺负女孩子……成了老师和同学们的眼中钉、肉中刺。许多老师想方设法地惩罚他，面壁思过、抄写课文、记过处分等等，但是，结果不但于事无补，反倒越来越厉害。
有一天早上，上课铃响后，老师还没有来，同学们都陆续来到自己的座位上准备入座。正在这时，调皮的他偷偷把一个女孩的凳子抽掉，让那个女孩坐了个空，然后拔腿就跑。没想到，他正好撞在前来上课的凯瑟琳老师身上，跌倒在地的女孩子捂着流血的伤口，哭着向老师告状——他，这个恶作剧的制造者。
看到女孩子的腿流血了，他愣在那里，也被吓傻了，心里忐忑不安地琢磨着：这下可完了，不知道老师又要怎样惩罚我。他一边这样想着，一边做好了接受惩罚的准备。没有想到凯瑟琳老师给女孩包扎好伤口，就笑着走到了男孩跟前说：“听说你很会演戏，那么，既然你犯了错误，我就罚你演一场戏来给大家道歉吧！”
男孩将信将疑地给大家演起了他在剧场里看到的段子，他演得很成功，也博得了大家的阵阵掌声，就连那个被他欺负的女孩，此刻也开心地原谅了他，而他自己，却哭得一塌糊涂。因为自从他长这么大，还从没有见过这么多人为他鼓掌；更没有任何一位老师能够像凯瑟琳那样，用演戏的方法来批评他。
后来，这位男孩不仅与同学们友好相处，而且也不再欺负别人。在凯瑟琳老师的开导下，他还迷上了书本和电影，令人惊奇的是，他仿佛有着与生俱来的表演天赋。第二学期，在戏剧演出评比中，他的独幕话剧在全州得了第一名，他也因此获得了“最佳演员”的称号。
再后来，经过自己的努力，它不仅进入了百老汇，还冲进了世界人的演艺梦工厂——好莱坞！如今，他已经70多岁了，但是他仍然坚持拍戏，而且他所饰演的角色，几乎每次都能获得奥斯卡奖项，深深地影响了几代人。他就是美国著名的黑人演员——摩根·弗里曼。
每当弗里曼回忆起自己的少年生活时，总会感慨万千地说：“幸亏我的老师凯瑟琳当时用善意的批评方式感化了我，否则，真不敢想象我当今的样子……”
真正的批评，能激发一个人灵魂深处的自省和自救，让他在自我悔悟中得到升华。不管是国内还是国外，都不乏一些伟大的教育家和教育工作者，他们的伟大不仅仅是在培育出了多少优秀的学生，更在于他们挽救了多少迷途少年的灵魂，能够让他们重新认识自己，活得有意义，这是我们应该敬佩和学习的地方。
学生犯了错误，应该对其批评教育，但如何批评他，却是一门很深的学问。若批评的时间、地点、语气不当不仅会刺伤到他，还会收到不良的效果。批评的方式有很多，批评的最终目的却是一样的，因此，我们在教学中也需要思考怎样的批评才是有效的，才能更好地实现批评得目的，达到理想的教育效果。我想以上两位前辈的教育经验很值得我们深思，为什么我不能心平气和地看待学生的错误呢？对他们一定要严厉的批评才能达到目的吗？不，不是的，我想也许是我太急躁了，谁都有做错的时候，何况他们还是学生呢？我们应该允许他们犯错误，不能对他们迎头棒喝，而需要我们的正确引领，让他们自己看清自己的错误，这需要耐心，更需要爱心，所以，有爱的教育才是深入人心的教育，才能让人心甘情愿地接受，并且做得更好。
关键词：批评； 自省； 艺术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-038-001
我是一名中学教师，在工作中经常会遇到一些调皮的学生，他们经常会犯各种各样的错误，有时候很生气，严厉地批评他们，但是效果往往不尽如人意。在教育过程中，适当的批评是必要的手段，但是批评的根本目的是帮助学生认识错误和改正错误，使学生真正提高认识和觉悟，提高思想素质，从而少犯或不犯错误，还可以借机教育全体学生，明辨是非，防止他们再犯类似错误，换句话说，批评是为了不批评。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批评的艺术性。艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效率，起到事半功倍的效果。偶然，看到了几篇文章，发现批评也可以如此地艺术，被同学心甘情愿地接受，能取得良好的教育效果，对此很有感触。现在我在这里写下来与同行们共同探讨。
陶行知先生有一次在校园里偶然看到王友同学用小石块砸同学，当即制止，并让他放学后到校长室谈话。放学后，王友来到校长室准备挨骂。见面后，陶行知却掏出一块糖给他说：“这奖给你，因为你按时到这里来。”王友犹豫地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这块糖又是奖给你的，因为我叫你不打人，你马上停止了，说明你很尊重我。”王友吃惊了，陶行知又掏出第三块糖给王友：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学。”王友立即流着悔恨的泪说：“陶校长，你打我两下吧!我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“为你正确认识自己的错误，再奖励你一块!我的糖发完了，我们的谈话也完了。”
面对王友的错误，陶行知既没有批评更没有打骂，而是换了一个角度，用充满赏识的心态，从错误中发现学生诚实守信、尊重师长、为人正直、敢于承认错误的优点，并及时给予赞扬，让学生主动承认错误、接受教育，并在心灵深处产生改正错误的愿望。作为教育工作者,我们在工作中经常会碰到一些“调皮”的学生,我们不妨向陶行知先生学习,用“四块糖果”来“批评”学生，达到良好的教育效果。
同样，在美国田纳西州，有这样一个黑人男孩。由于父亲酗酒无度，导致父母感情不和，于是，幼时的他就变成了一个无人看管的“野孩子”。虽然他上了中学，却不学无术，整天和街面上一些小痞子胡混，甚至还差点误入了黑社会。
那年男孩12岁。在学校里，他整天打架、砸玻璃、欺负女孩子……成了老师和同学们的眼中钉、肉中刺。许多老师想方设法地惩罚他，面壁思过、抄写课文、记过处分等等，但是，结果不但于事无补，反倒越来越厉害。
有一天早上，上课铃响后，老师还没有来，同学们都陆续来到自己的座位上准备入座。正在这时，调皮的他偷偷把一个女孩的凳子抽掉，让那个女孩坐了个空，然后拔腿就跑。没想到，他正好撞在前来上课的凯瑟琳老师身上，跌倒在地的女孩子捂着流血的伤口，哭着向老师告状——他，这个恶作剧的制造者。
看到女孩子的腿流血了，他愣在那里，也被吓傻了，心里忐忑不安地琢磨着：这下可完了，不知道老师又要怎样惩罚我。他一边这样想着，一边做好了接受惩罚的准备。没有想到凯瑟琳老师给女孩包扎好伤口，就笑着走到了男孩跟前说：“听说你很会演戏，那么，既然你犯了错误，我就罚你演一场戏来给大家道歉吧！”
男孩将信将疑地给大家演起了他在剧场里看到的段子，他演得很成功，也博得了大家的阵阵掌声，就连那个被他欺负的女孩，此刻也开心地原谅了他，而他自己，却哭得一塌糊涂。因为自从他长这么大，还从没有见过这么多人为他鼓掌；更没有任何一位老师能够像凯瑟琳那样，用演戏的方法来批评他。
后来，这位男孩不仅与同学们友好相处，而且也不再欺负别人。在凯瑟琳老师的开导下，他还迷上了书本和电影，令人惊奇的是，他仿佛有着与生俱来的表演天赋。第二学期，在戏剧演出评比中，他的独幕话剧在全州得了第一名，他也因此获得了“最佳演员”的称号。
再后来，经过自己的努力，它不仅进入了百老汇，还冲进了世界人的演艺梦工厂——好莱坞！如今，他已经70多岁了，但是他仍然坚持拍戏，而且他所饰演的角色，几乎每次都能获得奥斯卡奖项，深深地影响了几代人。他就是美国著名的黑人演员——摩根·弗里曼。
每当弗里曼回忆起自己的少年生活时，总会感慨万千地说：“幸亏我的老师凯瑟琳当时用善意的批评方式感化了我，否则，真不敢想象我当今的样子……”
真正的批评，能激发一个人灵魂深处的自省和自救，让他在自我悔悟中得到升华。不管是国内还是国外，都不乏一些伟大的教育家和教育工作者，他们的伟大不仅仅是在培育出了多少优秀的学生，更在于他们挽救了多少迷途少年的灵魂，能够让他们重新认识自己，活得有意义，这是我们应该敬佩和学习的地方。
学生犯了错误，应该对其批评教育，但如何批评他，却是一门很深的学问。若批评的时间、地点、语气不当不仅会刺伤到他，还会收到不良的效果。批评的方式有很多，批评的最终目的却是一样的，因此，我们在教学中也需要思考怎样的批评才是有效的，才能更好地实现批评得目的，达到理想的教育效果。我想以上两位前辈的教育经验很值得我们深思，为什么我不能心平气和地看待学生的错误呢？对他们一定要严厉的批评才能达到目的吗？不，不是的，我想也许是我太急躁了，谁都有做错的时候，何况他们还是学生呢？我们应该允许他们犯错误，不能对他们迎头棒喝，而需要我们的正确引领，让他们自己看清自己的错误，这需要耐心，更需要爱心，所以，有爱的教育才是深入人心的教育，才能让人心甘情愿地接受，并且做得更好。