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本着对民族民间音乐的传承和吸收观念，我们立足本地、本园实际，开展了“巴渝民间音乐素材在幼儿园的开发和利用”系列研究，以此作为幼儿园音乐课程资源的拓展和补充。实现课程的创生取向。在此研究中，我们在音乐教研组内尝试开展了“同课异构”比较式课例研究模式，针对相同音乐素材，通过两位(或两位以上)教师的课例展示，用“比较”的方法来看待同中之“异”，比较不同教师教学中的设计理念、教材分析、教学策略、方法和组织形式，研讨教学中存在的困惑、问题及目标的价值取向等，使教师在观念的碰撞和多元思维的融合过程中拓展思路，提升专业化水平。
以小班音乐活动“摇篮曲”为例。《摇篮曲》是我园音乐组教师在收集巴渝民间音乐素材时经过二度创作改编的。改编后的民谣曲调柔和动听，歌词形象、趣味化，“幺儿”方言化的称呼极具巴渝特色，让孩子更易于接受。整首歌曲渲染一种静谧的氛围，但有变化有递进，从“太阳”到“月亮”暗示着时间的变化，摇篮中的孩子正在悄然睡去，温馨的母爱在整首歌曲中静静流淌。
针对这个音乐素材的特点和幼儿音乐能力发展特点，我们把活动定位于小班音乐欣赏活动。两位教师经过各自备课、说课，开展了不同的教学活动。
教师A的教学活动：
(一)出示图片，引发幼儿兴趣。
1.师：今天老师给小朋友们带来了一些图片，想看吗?(幼儿逐幅观察图片，教师以提问的方式引出歌词内容。)
2.教师小结，用讲故事的方式讲解歌词。
(二)教师示范演唱歌曲，幼儿欣赏。
1.幼儿完整欣赏歌曲，感受摇篮曲安静、缓慢的性质。
2.通过提问，让幼儿进一步熟悉歌词内容：①老师在歌里都唱到了谁?②歌里讲了一个什么故事?③小朋友听了这首歌曲有什么样的感觉?④教师小结：像这样缓慢又安详听起来很舒服的曲子我们叫它“摇篮曲”。
3.教师再次演唱歌曲，幼儿可小声跟唱。
师：现在我们再来把《摇篮曲》的音乐听一遍好不好?小朋友在听的过程中。可以小声跟着音乐哼唱。也可以闭着眼睛安静地听。
(三)欣赏音乐，幼儿手拿娃娃表演。
教师：今天你们想不想来表演这个故事?我们来比比看谁哄娃娃睡觉时的样子最好看，好不好?(幼儿随音乐表演，教师提醒幼儿分段表现动作。)
(四)小娃娃真的睡了，让我们轻轻地把他们放到小床上。我们也去休息吧。
(五)延伸丰富表现手法：孩子回家后，可以和妈妈互换角色哄“孩子”睡觉，深刻感受母爱的温暖。
教师B的教学活动：
(一)创设娃娃作客的情景，激发幼儿游戏兴趣。
1.教师出示娃娃并提问：看看谁来了?你喜欢娃娃吗?为什么?(幼儿自由回答)
2.与娃娃做游戏。
过渡语：小娃娃玩得有点累了，困了，想睡觉了，你们有什么好办法让娃娃安静地入睡?(幼儿自由讲述，并尝试、模仿。)
(二)教师哼唱摇篮曲A1段导入。
1.师：老师这里有一首摇篮曲，我们来哄宝宝睡觉。(幼儿抱起娃娃，和教师一起当妈妈，边拍娃娃边唱《摇篮曲》哄娃娃睡觉。)
2.教师带领幼儿充分感知Al段歌词。
提问：歌词中都提到了谁?幺儿他们在干什么?并分别出示图片。
3.激发幼儿想参与的兴趣。教师哼唱摇篮曲Al段，让幼儿抱娃娃学一学妈妈是怎样用手当摇篮摇小妹妹睡觉的。
(三)教师情境导入A2段。
1.师：夜晚来临。宝宝又该睡觉了，我们一起来伴着另一段曲子哄宝宝入睡。(教师演唱A2段音乐。)
2.教师提问：这一段里又出现了谁?在干什么?分别出示图片。
3.再次提问：宝宝究竟梦到了什么?惹得太阳月亮都不想走了，小朋友猜猜看。(幼儿自由讨论并回答——宝宝梦到了亲爱的妈妈。)你们的妈妈在家里是怎样哄你们入睡的?(幼儿自由讨论并回答)
(四)教师自然引出B段：妈妈唱着温柔的曲子，轻轻地拍着宝宝的背，陪着他入睡。(教师哼唱B段)你们把娃娃哄睡着了吗?
(五)教师简要介绍摇篮曲的特点。
这首摇篮曲听起来优美，节奏缓慢，包含着妈妈对自己宝宝的爱，是我们本地的小朋友睡觉时最爱听的曲子，小朋友听着摇篮曲能安静甜美地入睡。
(六)教师再次完整演唱摇篮曲，幼儿边听边抱起娃娃做摇、拍或其他创编简单的动作。
课后研讨
参与活动的教师对两位执教者的教学活动进行了比较分析，梳理出如下的异同：
相同点一：针对活动，都使用了哄娃娃睡觉的情景，借助情景教学法引起幼儿情绪情感上的共鸣，恰当的情景设置与音乐起到匹配的作用。
相同点二：都强调音乐欣赏中身体动作的参与。让幼儿边倾听边用哄娃娃睡觉的身体动作表现摇篮曲的音乐风格和特点。体现了多通道参与。
差异一：倾听欣赏模式不同。教师A采用了整体欣赏的教学方式，逐次完整地欣赏，并对音乐的性质、歌词等细节提问。教师B采用了“分一整”的倾听欣赏方式，引导幼儿逐段感知音乐。
差异二：导入方式不同。教师A以歌词介入，通过让幼儿欣赏与歌词内容相符合的图片，让幼儿熟悉、理解歌词。教师B以游戏情景介入，以“娃娃要睡觉”的游戏场景，唤起幼儿的已有生活经验参与。
差异三：对促进幼儿音乐能力发展的侧重点不同。教师A侧重于引导幼儿表达对音乐的情绪情感体验。教师B侧重于引导幼儿表现音乐所引发的想象、联想，让幼儿进入作品所表达的安静、优美、舒缓的意境。
反思感悟
“同课异构”比较式课例研究。关注两位教师在活动中呈现的“差异”而不是“差距”。与此同时，我们更注重参研教师在活动中的细微观察和自我比照，比照以问题进行：即自己的教学经验、特长和上课教师有什么不同?上课教师给自己印象最深的行为是什么?我可以如何借鉴?上课教师在活动中最需要改进的教学行为是什么?我在教学中如何避免?
“殊途”是为了“同归”，“同课异构”比较式课例研究以实践为取向，有利于理论与实践的结合，更有利于经验向科学的回归，有效地解决教师职后培训效率低下的积弊，缩短教师专业发展的周期。教研组通过同伴互助、取长补短、张扬个性。把集体的智慧和个人的才智紧密结合起来，充分发挥每一个教师的积极性、主动性和创造性，营造出一种浓郁的团队精神和合作文化，使教师群体构成一个积极进取的“学习型组织”。从而实现了教师专业成长的目的。
以小班音乐活动“摇篮曲”为例。《摇篮曲》是我园音乐组教师在收集巴渝民间音乐素材时经过二度创作改编的。改编后的民谣曲调柔和动听，歌词形象、趣味化，“幺儿”方言化的称呼极具巴渝特色，让孩子更易于接受。整首歌曲渲染一种静谧的氛围，但有变化有递进，从“太阳”到“月亮”暗示着时间的变化，摇篮中的孩子正在悄然睡去，温馨的母爱在整首歌曲中静静流淌。
针对这个音乐素材的特点和幼儿音乐能力发展特点，我们把活动定位于小班音乐欣赏活动。两位教师经过各自备课、说课，开展了不同的教学活动。
教师A的教学活动：
(一)出示图片，引发幼儿兴趣。
1.师：今天老师给小朋友们带来了一些图片，想看吗?(幼儿逐幅观察图片，教师以提问的方式引出歌词内容。)
2.教师小结，用讲故事的方式讲解歌词。
(二)教师示范演唱歌曲，幼儿欣赏。
1.幼儿完整欣赏歌曲，感受摇篮曲安静、缓慢的性质。
2.通过提问，让幼儿进一步熟悉歌词内容：①老师在歌里都唱到了谁?②歌里讲了一个什么故事?③小朋友听了这首歌曲有什么样的感觉?④教师小结：像这样缓慢又安详听起来很舒服的曲子我们叫它“摇篮曲”。
3.教师再次演唱歌曲，幼儿可小声跟唱。
师：现在我们再来把《摇篮曲》的音乐听一遍好不好?小朋友在听的过程中。可以小声跟着音乐哼唱。也可以闭着眼睛安静地听。
(三)欣赏音乐，幼儿手拿娃娃表演。
教师：今天你们想不想来表演这个故事?我们来比比看谁哄娃娃睡觉时的样子最好看，好不好?(幼儿随音乐表演，教师提醒幼儿分段表现动作。)
(四)小娃娃真的睡了，让我们轻轻地把他们放到小床上。我们也去休息吧。
(五)延伸丰富表现手法：孩子回家后，可以和妈妈互换角色哄“孩子”睡觉，深刻感受母爱的温暖。
教师B的教学活动：
(一)创设娃娃作客的情景，激发幼儿游戏兴趣。
1.教师出示娃娃并提问：看看谁来了?你喜欢娃娃吗?为什么?(幼儿自由回答)
2.与娃娃做游戏。
过渡语：小娃娃玩得有点累了，困了，想睡觉了，你们有什么好办法让娃娃安静地入睡?(幼儿自由讲述，并尝试、模仿。)
(二)教师哼唱摇篮曲A1段导入。
1.师：老师这里有一首摇篮曲，我们来哄宝宝睡觉。(幼儿抱起娃娃，和教师一起当妈妈，边拍娃娃边唱《摇篮曲》哄娃娃睡觉。)
2.教师带领幼儿充分感知Al段歌词。
提问：歌词中都提到了谁?幺儿他们在干什么?并分别出示图片。
3.激发幼儿想参与的兴趣。教师哼唱摇篮曲Al段，让幼儿抱娃娃学一学妈妈是怎样用手当摇篮摇小妹妹睡觉的。
(三)教师情境导入A2段。
1.师：夜晚来临。宝宝又该睡觉了，我们一起来伴着另一段曲子哄宝宝入睡。(教师演唱A2段音乐。)
2.教师提问：这一段里又出现了谁?在干什么?分别出示图片。
3.再次提问：宝宝究竟梦到了什么?惹得太阳月亮都不想走了，小朋友猜猜看。(幼儿自由讨论并回答——宝宝梦到了亲爱的妈妈。)你们的妈妈在家里是怎样哄你们入睡的?(幼儿自由讨论并回答)
(四)教师自然引出B段：妈妈唱着温柔的曲子，轻轻地拍着宝宝的背，陪着他入睡。(教师哼唱B段)你们把娃娃哄睡着了吗?
(五)教师简要介绍摇篮曲的特点。
这首摇篮曲听起来优美，节奏缓慢，包含着妈妈对自己宝宝的爱，是我们本地的小朋友睡觉时最爱听的曲子，小朋友听着摇篮曲能安静甜美地入睡。
(六)教师再次完整演唱摇篮曲，幼儿边听边抱起娃娃做摇、拍或其他创编简单的动作。
课后研讨
参与活动的教师对两位执教者的教学活动进行了比较分析，梳理出如下的异同：
相同点一：针对活动，都使用了哄娃娃睡觉的情景，借助情景教学法引起幼儿情绪情感上的共鸣，恰当的情景设置与音乐起到匹配的作用。
相同点二：都强调音乐欣赏中身体动作的参与。让幼儿边倾听边用哄娃娃睡觉的身体动作表现摇篮曲的音乐风格和特点。体现了多通道参与。
差异一：倾听欣赏模式不同。教师A采用了整体欣赏的教学方式，逐次完整地欣赏，并对音乐的性质、歌词等细节提问。教师B采用了“分一整”的倾听欣赏方式，引导幼儿逐段感知音乐。
差异二：导入方式不同。教师A以歌词介入，通过让幼儿欣赏与歌词内容相符合的图片，让幼儿熟悉、理解歌词。教师B以游戏情景介入，以“娃娃要睡觉”的游戏场景，唤起幼儿的已有生活经验参与。
差异三：对促进幼儿音乐能力发展的侧重点不同。教师A侧重于引导幼儿表达对音乐的情绪情感体验。教师B侧重于引导幼儿表现音乐所引发的想象、联想，让幼儿进入作品所表达的安静、优美、舒缓的意境。
反思感悟
“同课异构”比较式课例研究。关注两位教师在活动中呈现的“差异”而不是“差距”。与此同时，我们更注重参研教师在活动中的细微观察和自我比照，比照以问题进行：即自己的教学经验、特长和上课教师有什么不同?上课教师给自己印象最深的行为是什么?我可以如何借鉴?上课教师在活动中最需要改进的教学行为是什么?我在教学中如何避免?
“殊途”是为了“同归”，“同课异构”比较式课例研究以实践为取向，有利于理论与实践的结合，更有利于经验向科学的回归，有效地解决教师职后培训效率低下的积弊，缩短教师专业发展的周期。教研组通过同伴互助、取长补短、张扬个性。把集体的智慧和个人的才智紧密结合起来，充分发挥每一个教师的积极性、主动性和创造性，营造出一种浓郁的团队精神和合作文化，使教师群体构成一个积极进取的“学习型组织”。从而实现了教师专业成长的目的。