摘 要：“情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教学法能活跃课堂气氛，激发幼儿的学习兴趣，锻炼幼儿的语言能力，培养幼儿的思维能力和空间想象能力。在幼儿园的教学过程中，将情景教学渗透到教学的各个环节，可以收到事半功倍的效果。本文就在幼儿园日常教学中如何合理应用情景教学法，提出几点具体的实践方法与技巧。
　　关键词：情景教学法；学前教育；应用策略
　　近年来，情景教学法在国内外幼儿教学课程设计中越发得到重视，其拥有语言学、心理学、教育学的理论基础，所获的教育效果良好。脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意的本质功能。因此，幼儿教学的特殊性要求其根本出发点就是通过引入或创设各种生动的情景帮助幼儿理解和掌握课本知识的实际意义。应用情境教学法，通过运用形象而鲜明的投影图片，辅之以教师的细致讲解，还可以搭配具有感染力的音乐，让课本知识转化为一种生动的现实情景，这既可以加强幼儿学习与其日常生活的联系，又能激励幼儿主动参与到学习过程中，因此势必将被广泛地使用在我们的课堂教学之中。幼儿教学过程中，情境的创设与合理运用是教学设计中的一个重要环节，也将成为目前幼儿教学改革的一个重要的关注点。
　　一、 幼儿情景教学法的概念与意义
　　情景教学法指的是依照教材所包含的具体内容，结合具体的教学目标，基于不同年龄段学生差异化的心理活动，以智能综合发展为核心，综合多学科、多领域的知识，配合与之相对应的教学手段，构建一种立体的课堂教学情景，以此充分调动学生学习积极性、主动性的一种教学方法。兴趣永远是孩子最好的老师，幼儿如果能够始终维持这样一种积极的心理倾向，充分的学习动机就会随之存在，而它往往会在相当大的程度上对孩子学习的方向、进程以及效果提供积极影响。心理学的相关理论表明，认知领域属于智力活动的因素，而情感领域则属于非智力活动因素。大量的相关研究证明了不同学生之间存在的智力因素差异并不大，所以智力因素并非决定成绩好坏的关键因素。正确利用非智力因素，是幼儿教学过程中有效激发幼儿潜在学习能力的重要手段。通过长期的教学实践，经过探索和比较，发现利用非智力因素，运用情景教学是提高幼儿教学质量的有效途径，也是激励幼儿保持学习兴趣的有效方法。
　　二、 在幼儿教学中创设情景的方法
　　生动的情景是取得理想教学效果的保障，但创设的情景如果只有形式，那么幼儿看到的只是热闹的外表，参与的是空洞的活动，实质并无助于其知识的掌握与能力的培养。因此在创设教学情景时应遵循以下方法，才能有效为教学服务。
　　（一） 利用直观情景或实物展开情景教学
　　孩子们在进行情景模拟的过程中，虽然他们在情景中所扮演的角色或者是在其过程中使用到的工具，以及特意布置的场景等都不是真实的，但是孩子们却不是这样认为的，他们认为这些都是真是的，将自身融入这一情景中，融入他们所扮演的角色，所有的这些方面都让孩子们能够通过对着一情景、角色的切身体验而更好地掌握相应的知识，同时也使得孩子们的想象力以及创造力得到一定的提高。
　　此外，如果创设具体情景的条件不够充分时，还可以借助实物来展开教学，有助于清楚地把所教的知识与幼儿直接、简单的理解能力建立最直接的联系，也有利于训练幼儿的思维能力。幼儿天性活泼，表现出极强的模仿性，更容易接受有着具体形象的内容。但同时幼儿的注意力往往不易集中，大多缺乏自制力。通过正确应用情景教学法可以很好地帮助吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习兴趣，同时也能引导幼儿将生动直观的具体形象同抽象化的思维相结合，锻炼他们的思维能力，加深他们对知识的理解与记忆。
　　（二） 利用电教技术，进行情景教学
　　心理学研究表明，较之于单一的听或者读，通过视觉感知情景与语言声音和文字的结合，往往能够获得更好的理解与语言掌握的效果。在幼儿园日常的教学过程中，综合运用包括视频、幻灯片、录音等多样化的电教技术，让幼儿拥有声像结合、图文并茂，更为形象生动的学习情景，以此为基础幼儿参与学习活动的心情也必然更为轻松愉快，继而也更为积极，从而更自觉、更有趣地进行学习、交际、游戏活动。通过巧妙地利用电脑、电视、书籍等硬件和软件设备，还可以帮助幼儿获取许多有益的课外经验。例如给幼儿看动画片《巧虎》《米奇妙妙屋》《爱探险的朵拉》等，这些动画片都蕴藏着丰富的知识，幼儿又可以一边看好看的动画片也可以一边学习获取课本以外的信息，同时也弥补了幼儿现有的自然资源。
　　（三） 把游戏引入课堂，进行情景教学
　　幼儿园的孩子正处在喜欢游戏的阶段，将游戏用在教学过程中，能引起幼儿的兴趣，创造出一种轻松，快乐的气氛。幼儿既满足了“玩”的需求，又在不知不觉中学习了知识和掌握了技能。
　　教师可以在上课、日常生活、节日娱乐、郊游等活动中，积极组织趣味性的游戏活动，引导幼儿参与到某种具体的学习情景当中，拓展幼儿的视野，丰富他们对周围生活的知识和经验。例如，我曾经组织过一次“去菜场买菜”的游戏。让孩子带不同的蔬菜来园里，让孩子扮演菜贩或买菜的人，引导他们观察“菜场”里卖的都有什么？在此过程中帮助他们认识青菜、芋艿、大豆、毛豆等等，并让幼儿体验买菜的全过程。孩子们在其中玩得不亦乐乎，游戏活动也赢得家长的一致好评。
　　三、 结语
　　综上所述，情景教学法是对传统唯智主义教学模式的突破，它不仅继承了传统教学具备的优点，同时又非常重视幼儿人心发展的特殊性。情景教学法集启发性、形象性、情感性于一身，可以说代表了现代教学方法发展的必然趋势。将其正确用于幼儿教学工作，既能解决幼儿注意力难以集中、缺乏学习兴趣等诸多问题，又能有助于幼儿在实际活动中促使其综合素养得到提升。我们广大幼兒教师应努力在教学实践中运用这一方法，为孩子未来更好地成长奠定坚实的基础。
　　参考文献：
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　　[2]张慧飞.浅论情境教学在幼儿艺术体操教育中的应用——以杭州市青少年活动中心艺术体操课程为例[J].科教文汇（下旬刊），2012（07）.
　　[3]吴慧慧.如何有效组织幼儿园社会领域教学活动[J].科学咨询（教育科研），2018（07）.
　　作者简介：
　　姜发秋，贵州省遵义市，贵州省习水县温水镇幼儿园。