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摘 要：阅读与写作是小学阶段语文教育必备的综合素养的培养内容，是高于基础知识层面的能力培养。读与写在校小学语文教学中是重中之重，是顺应新课改所提提出的学校教育教学目标的重要教学内容也是提高学生综合素质和学科核心素养的重要教学策略，学生提高阅读理解能力、教师提高阅读教学质量就必须着重培养学生读写结合的能力。在教育改革的大环境下，小学语文教师一定要在基于教材基础知识的教授基础上，广泛应用读写结合的创新型教学方法，进一步提升学生的阅读和写作能力，适应小学阶段学生心里特征充分激发学生阅读兴趣、提高写作热情并最终促进语文核心素养的培养和语文课堂教学的高效性。本文就从读写结合的教学方法对于语文教学的意义出发，深入探讨小学语文教学中的具体实践策略，通过教材仿写、文章扩写和写读后感的方式促进和完成阅读教学教学目标。
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学;运用策略
小学教育阶段的语文教学中，阅读教学是培养和提高学生语文学科素养的直接方法之一，教师只有创新教育教学方法，引导学生快速掌握不同题材文本的高效阅读策略和阅读学习技巧，才能帮助学生快速掌握文章主旨和中心思想的表达，并熟能生巧不断扩大自己的阅读范围和阅读深度，培养合适自己的独特的阅读方法，在此基础上促进语文核心素养的养成。另外，写作能力的培养也是小学阶段不可忽视的综合素质培养内容，学生根据已掌握的阅读技巧分析文章结构和主旨大意就能够进行模仿写作，并通过这种方式不断地激发自己对于语文学习的兴趣。读写教学的结合能够将语文课堂充分利用起来，营造熟悉轻松地氛围吸引学生语文学习的兴趣，调动主观能动性，不断地提高自己的读写能力能够有效促进学生学习质量的提高。
1 小学语文读写结合教学的意义
1.1 阅读激发写作热情
在弘扬社会主义核心价值观的社会环境和学科核心素养的教育教学目标的新课改要求下，读写结合的创新性教育方法越来越对的运用于小学语文阅读教学中，这种读写结合的新型教育教学模式在很大程度上帮助学生在不断的阅读过程中开阔视野，充实知识见解并不断地达到陶冶情操的效果，学生们在保证充分阅读的基础上与作品产生情感和思想共鸣并不断的进行学习完成素材的积累，应用于自己的写作中去，大量的阅读累积帮助学生激发创作热情，二者相互作用，不断的提高学生的写作能力。
1.2 写作提升阅读积极性
由于小学阶段的学生得心智尚未发育成熟，对于世界的认知往往没有判断，对于作品中创作者的情感的表达没有深入的理解，因此在教材作品阅读分析的过程往往需要教师的引导，在此情况下的写作过程也往往遇到许多困难，写作的目的无法完全实现。而导致这种现象的直接原因是小学语文教师并没有引导学生进行大量的阅读分析训练和写作方法训练。加之学生受到年龄阶段影响，还没有主动积累知识和素材的自觉性和分辨知识的自主性。因此，在小学阶段开展阅读课程是十分必要的，教师在教学过程中有效的运用读写结合的方式，引导学生在反复阅读教材的基础上分析文章结构和作者创作方法和思想情感的表达，进行模仿写作。或者布置课外阅读任务，拓展学生的眼界，积累大量写作方面的知识，才能不断地进行写作创作，通过反复的练习，提高凝练字句的能力和阅读理解能力，促进学生与作品和作品创作者之间的思想沟通，促进学生阅读习惯的养成和积极性的激發。
2 读写结合教学的运用策略
2.1 以课文例进行仿写
小学生在写作初级阶段受到理解能力、认知能力、思考分析能力等等多方面的限制，不理解写作的目的、创作方法和创作思想。因此教师关注对于学生读写能力的培养有利于帮助学生快速掌握写作方法，鉴于学生的认知限制可以引导学生进行仿写，即根据原教材中的作品结构、思想情感表达方式在激发学生的创作热情的同时引导学生进行有效仿写。模仿课文作品中的创作者的遣词造句、修辞符号、文章结构和主旨大意等等进行模仿写作。这种教学和写作策略不仅能够帮助学生加强对于教材课文的深化学习还能够帮助提高学生深入阅读的质量，激发学生创作热情，培养写作情感表达，读写结合优化阅读教学效率。
2.2 结合课文写读后感
学生只有阅读的热情而写作能力迟迟不能长进原因在于学生好没有真正意义上的总结归纳出自己独特的写作方法，大量阅读没有实效，创作思维受限，情感表达滞后是不可能写出好的作品的。小学语文教师不能忽视读后感对于阅读的深化作用和杜宇写作的经验、素材累积作用。阅读虽能在表面上激发学生的写作和创作热情，积累创作素材，但却不能从实质上帮助学生积累写作经验。教师应当引导学生在进行大量的阅读提升后进行读后感的写作，读后感的内容可以包括新作品结构，段落布局、语言运用和情感表达等等多方面进行反复练习，就能在长期的累积过程中培养写作能力，总结写作方法。
3 结束语
综上所述，在小学语文的阅读教学过程中，读与写而只是相互联系、相互作用的，教师在开展语文教学过程中要正确认识读写对于阅读课堂的辅助作用，制定详细的读写计划，积极的鼓励学生进行反复的阅读和积累并结合作品对小学生的创作训练进行积极的引导，不断地推进小学生子自主创作能力的培养，实现阅读促进写作、写作训练帮助阅读分析，从阅读能力和创作能力和理解能力等等多方面促进学生综合素质的提升和教师教学质量的提高。
参考文献
[1] 李宗莹.语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].成才之路，2017（33）.
[2] 秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016（7）.
[3] 张盛铨.论小学高年级语文阅读读写结合的运用方法[J].新课程（中），2017（10）.
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学;运用策略
小学教育阶段的语文教学中，阅读教学是培养和提高学生语文学科素养的直接方法之一，教师只有创新教育教学方法，引导学生快速掌握不同题材文本的高效阅读策略和阅读学习技巧，才能帮助学生快速掌握文章主旨和中心思想的表达，并熟能生巧不断扩大自己的阅读范围和阅读深度，培养合适自己的独特的阅读方法，在此基础上促进语文核心素养的养成。另外，写作能力的培养也是小学阶段不可忽视的综合素质培养内容，学生根据已掌握的阅读技巧分析文章结构和主旨大意就能够进行模仿写作，并通过这种方式不断地激发自己对于语文学习的兴趣。读写教学的结合能够将语文课堂充分利用起来，营造熟悉轻松地氛围吸引学生语文学习的兴趣，调动主观能动性，不断地提高自己的读写能力能够有效促进学生学习质量的提高。
1 小学语文读写结合教学的意义
1.1 阅读激发写作热情
在弘扬社会主义核心价值观的社会环境和学科核心素养的教育教学目标的新课改要求下，读写结合的创新性教育方法越来越对的运用于小学语文阅读教学中，这种读写结合的新型教育教学模式在很大程度上帮助学生在不断的阅读过程中开阔视野，充实知识见解并不断地达到陶冶情操的效果，学生们在保证充分阅读的基础上与作品产生情感和思想共鸣并不断的进行学习完成素材的积累，应用于自己的写作中去，大量的阅读累积帮助学生激发创作热情，二者相互作用，不断的提高学生的写作能力。
1.2 写作提升阅读积极性
由于小学阶段的学生得心智尚未发育成熟，对于世界的认知往往没有判断，对于作品中创作者的情感的表达没有深入的理解，因此在教材作品阅读分析的过程往往需要教师的引导，在此情况下的写作过程也往往遇到许多困难，写作的目的无法完全实现。而导致这种现象的直接原因是小学语文教师并没有引导学生进行大量的阅读分析训练和写作方法训练。加之学生受到年龄阶段影响，还没有主动积累知识和素材的自觉性和分辨知识的自主性。因此，在小学阶段开展阅读课程是十分必要的，教师在教学过程中有效的运用读写结合的方式，引导学生在反复阅读教材的基础上分析文章结构和作者创作方法和思想情感的表达，进行模仿写作。或者布置课外阅读任务，拓展学生的眼界，积累大量写作方面的知识，才能不断地进行写作创作，通过反复的练习，提高凝练字句的能力和阅读理解能力，促进学生与作品和作品创作者之间的思想沟通，促进学生阅读习惯的养成和积极性的激發。
2 读写结合教学的运用策略
2.1 以课文例进行仿写
小学生在写作初级阶段受到理解能力、认知能力、思考分析能力等等多方面的限制，不理解写作的目的、创作方法和创作思想。因此教师关注对于学生读写能力的培养有利于帮助学生快速掌握写作方法，鉴于学生的认知限制可以引导学生进行仿写，即根据原教材中的作品结构、思想情感表达方式在激发学生的创作热情的同时引导学生进行有效仿写。模仿课文作品中的创作者的遣词造句、修辞符号、文章结构和主旨大意等等进行模仿写作。这种教学和写作策略不仅能够帮助学生加强对于教材课文的深化学习还能够帮助提高学生深入阅读的质量，激发学生创作热情，培养写作情感表达，读写结合优化阅读教学效率。
2.2 结合课文写读后感
学生只有阅读的热情而写作能力迟迟不能长进原因在于学生好没有真正意义上的总结归纳出自己独特的写作方法，大量阅读没有实效，创作思维受限，情感表达滞后是不可能写出好的作品的。小学语文教师不能忽视读后感对于阅读的深化作用和杜宇写作的经验、素材累积作用。阅读虽能在表面上激发学生的写作和创作热情，积累创作素材，但却不能从实质上帮助学生积累写作经验。教师应当引导学生在进行大量的阅读提升后进行读后感的写作，读后感的内容可以包括新作品结构，段落布局、语言运用和情感表达等等多方面进行反复练习，就能在长期的累积过程中培养写作能力，总结写作方法。
3 结束语
综上所述，在小学语文的阅读教学过程中，读与写而只是相互联系、相互作用的，教师在开展语文教学过程中要正确认识读写对于阅读课堂的辅助作用，制定详细的读写计划，积极的鼓励学生进行反复的阅读和积累并结合作品对小学生的创作训练进行积极的引导，不断地推进小学生子自主创作能力的培养，实现阅读促进写作、写作训练帮助阅读分析，从阅读能力和创作能力和理解能力等等多方面促进学生综合素质的提升和教师教学质量的提高。
参考文献
[1] 李宗莹.语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].成才之路，2017（33）.
[2] 秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016（7）.
[3] 张盛铨.论小学高年级语文阅读读写结合的运用方法[J].新课程（中），2017（10）.