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工学结合人才培训模式是把人才的培养与企业生产结合起来，理论与实践相结合，是应用技术专业人才培养的有效途径，“互联网+教育”助推了工学结合教学的发展，项目教学法是以项目为基点，生产过程与教学过程相结合，课程体系结合生产过程设置，采取项目组教学模式，探索“知识、素质、能力”综合人才培养模式。以建筑工程技术专业为例，对基于“互联网+教育”工学结合两阶段三认识项目教学法进行探讨，具有一定指导和借鉴作用。
互联网+教育工学结合项目法教学一、前言
现阶段，虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确要求：大力实施职业教育和高技能人才培养战略，以工学结合、校企合作、产学研一体化等多种形式培养社会需求的职业型、技术型、应用型人才。学校紧跟社会的发展需求，各高职院校全力建设了自己的校内实训基地，并积极寻求与企业共建校外实训基地的渠道、方法。但这些实训基地的实际运行却不尽人意，多数实训基地不能发挥其作用，使得“工学结合”实践性教学也只能教师讲述，学生想象，难以实现实践教学的目标，尤其是建筑类专业，实践教学在很大程度受到施工工地分散、流动性强以及建筑施工管理等多種因素影响，教学效果和目标的实现受到较大的制约。
二、国内外工学结合教学法研究评述
国内外工学结合教学研究评述：国内关于“工学结合”模式的探讨，主要集中在高职高专院校人才培养模式方面。主要是我国众多的高职院校进行工学结合教育的具体实践及经验，并从教学过程、课程设置、实验实训基地建设、师资队伍建设等方面对工学结合教育模式进行了一定的总结，这一类研究注重高职教育工学结合理论在实践操作层面上的运用。
国外工学结合人才培养模式的探讨，由于各国政治经济文化和工业化进程不同，职业教育发展水平各异，职业教育经过长期的锤炼，也呈现出各自的特殊性，形成了各具特色的培养模式，体现在工学结合上也不尽相同。比较典型的有德国的“双元制”、英国的“学徒制”、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”等。
三、基于“互联网+教育”工学结合两阶段三认识项目教学法体系构建探讨——以建筑工程技术专业为例
1.两阶段三认识项目教学法
“两阶段”：指高职学生在校学习阶段和顶岗实训阶段；“三认识”：指专业认识、作业场所认识及生产认识；项目教学法：指以具体建筑工程项目为教学对象，以教学项目组法开展教学。
2.基于“互联网+教育”校企合作机制探讨
现阶段，因我国校企合作机制、制度尚不完善，国内各高校校企合作育人基本停留在表面，企业因出于生产安全等方面的顾虑和追求效益方面的考虑，接受学校派出参加实习的学生只是被动应付，缺乏主动性。学校因担心集中实习学生安全等原因，也缺乏组织学生参加集中生产实训的动力，因此，多数学校集中实训课程采取由学生自行联系独自完成，考核成绩以实训单位签章，实训总结等为评价依据。上述情况下，多数学生在校期间并未接触过真实的工程建设现场，更别说工学结合了。在“互联网+教育”背景下，基于“互联网+”基础上的校企合作也必将发生深刻的变革与重构。借助现代信息技术，采取远程工学结合教学方式，企业及学校在学生生产实习期间不安全因素的顾虑也就不存在了，再从企业与学校关注的交点出发，兼顾企业与学校双方的利益，构建校企双方合作共赢新机制。
3.基于“互联网+教育”工学结合两阶段三认识项目教学法
（1）基于互联网+教育基础上的“远程工学结合”教学平台构建，借助现代信息技术，采取校内理论教学与校外生产现场远程实训教学相结合的方法，在理实一体课程或实训课程教学时，学生在教室专业课老师指导下上课，派遣一个教学项目组（5-8人），到生产现场，以生产现场开展实训教学，教学项目组由学生、专业课老师及信息技术人员组成，通过远程传输，将视频教学影像适时传送到教室，实现远程工学结合实训教学。并且，教室内的学生与现场项目组人员可适时互动。
（2）项目教学法课程体系构建，项目教学法以具体建筑工程项目为教学对象，课程体系仍分为公共课、专业基础课及专业课，公共课与传统教学模式相同，专业基础课由材料试验、工程测量、识图与制图等，专业课以建筑工程项目建设过程设置，分为：地基与基础、建筑主体工程、建筑屋面工程及建筑装饰工程等。教学时，公共课与专业基础课同步进行，专业课以建筑工程建设过程开展教学。
（3）两阶段三认识工学结合项目法教学法，以具体建筑工程项目为教学对象，以项目建设过程为教学内容，采取教学项目组法教学模式，教学项目组由学校老师及企业工程技术人员担任导师，采取双导师制模式，将三年制分为在校学习阶段及顶岗实训阶段，沿用2年理论课加1年实践课的模式，理论课与实训交替进行，将理论课与实训课分散在三年内，从认识规律出发，按“学习-认识-再学习-再认识”的模式，将传统2+1的教学模式，改为“0.85+0.15+0.5+0.5+0.5+0.5”的教学模式。按“专业认识、作业场所认识及生产认识”三个阶段设置理论课与实训课程内容。
四、结束语
“互联网+教育”背景下“远程工学结合”教学法，将大幅提升理实一体教学的质量和效率，借助现代信息技术，以工程项目为教学对象，以建设过程设置课程体系，项目教学法是现代职业教育创新发展方式之一。
参考文献：
[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要（2016-2020年）.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.
[3]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）.
[4]李红贤.高职教育工学结合模式下生产型实训基地建设的探索与实践.教育与职业，2010，（10）：172-173.
[5]R Coll，C Eames，L Paku，M Lay，D Hodges，An exploration of the pedagogies employed to integrate knowledge in work-integrated learning[J].Journal of Cooperative Education & Internships，2009，（01）：14-35.
本文受重庆市高等职业技术院校新技术推广项目资助“建筑桩基泥浆护壁成孔绿色智能施工技术的应用与推广”；项目编号：GZTG201615；负责人：王清江。
互联网+教育工学结合项目法教学一、前言
现阶段，虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确要求：大力实施职业教育和高技能人才培养战略，以工学结合、校企合作、产学研一体化等多种形式培养社会需求的职业型、技术型、应用型人才。学校紧跟社会的发展需求，各高职院校全力建设了自己的校内实训基地，并积极寻求与企业共建校外实训基地的渠道、方法。但这些实训基地的实际运行却不尽人意，多数实训基地不能发挥其作用，使得“工学结合”实践性教学也只能教师讲述，学生想象，难以实现实践教学的目标，尤其是建筑类专业，实践教学在很大程度受到施工工地分散、流动性强以及建筑施工管理等多種因素影响，教学效果和目标的实现受到较大的制约。
二、国内外工学结合教学法研究评述
国内外工学结合教学研究评述：国内关于“工学结合”模式的探讨，主要集中在高职高专院校人才培养模式方面。主要是我国众多的高职院校进行工学结合教育的具体实践及经验，并从教学过程、课程设置、实验实训基地建设、师资队伍建设等方面对工学结合教育模式进行了一定的总结，这一类研究注重高职教育工学结合理论在实践操作层面上的运用。
国外工学结合人才培养模式的探讨，由于各国政治经济文化和工业化进程不同，职业教育发展水平各异，职业教育经过长期的锤炼，也呈现出各自的特殊性，形成了各具特色的培养模式，体现在工学结合上也不尽相同。比较典型的有德国的“双元制”、英国的“学徒制”、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”等。
三、基于“互联网+教育”工学结合两阶段三认识项目教学法体系构建探讨——以建筑工程技术专业为例
1.两阶段三认识项目教学法
“两阶段”：指高职学生在校学习阶段和顶岗实训阶段；“三认识”：指专业认识、作业场所认识及生产认识；项目教学法：指以具体建筑工程项目为教学对象，以教学项目组法开展教学。
2.基于“互联网+教育”校企合作机制探讨
现阶段，因我国校企合作机制、制度尚不完善，国内各高校校企合作育人基本停留在表面，企业因出于生产安全等方面的顾虑和追求效益方面的考虑，接受学校派出参加实习的学生只是被动应付，缺乏主动性。学校因担心集中实习学生安全等原因，也缺乏组织学生参加集中生产实训的动力，因此，多数学校集中实训课程采取由学生自行联系独自完成，考核成绩以实训单位签章，实训总结等为评价依据。上述情况下，多数学生在校期间并未接触过真实的工程建设现场，更别说工学结合了。在“互联网+教育”背景下，基于“互联网+”基础上的校企合作也必将发生深刻的变革与重构。借助现代信息技术，采取远程工学结合教学方式，企业及学校在学生生产实习期间不安全因素的顾虑也就不存在了，再从企业与学校关注的交点出发，兼顾企业与学校双方的利益，构建校企双方合作共赢新机制。
3.基于“互联网+教育”工学结合两阶段三认识项目教学法
（1）基于互联网+教育基础上的“远程工学结合”教学平台构建，借助现代信息技术，采取校内理论教学与校外生产现场远程实训教学相结合的方法，在理实一体课程或实训课程教学时，学生在教室专业课老师指导下上课，派遣一个教学项目组（5-8人），到生产现场，以生产现场开展实训教学，教学项目组由学生、专业课老师及信息技术人员组成，通过远程传输，将视频教学影像适时传送到教室，实现远程工学结合实训教学。并且，教室内的学生与现场项目组人员可适时互动。
（2）项目教学法课程体系构建，项目教学法以具体建筑工程项目为教学对象，课程体系仍分为公共课、专业基础课及专业课，公共课与传统教学模式相同，专业基础课由材料试验、工程测量、识图与制图等，专业课以建筑工程项目建设过程设置，分为：地基与基础、建筑主体工程、建筑屋面工程及建筑装饰工程等。教学时，公共课与专业基础课同步进行，专业课以建筑工程建设过程开展教学。
（3）两阶段三认识工学结合项目法教学法，以具体建筑工程项目为教学对象，以项目建设过程为教学内容，采取教学项目组法教学模式，教学项目组由学校老师及企业工程技术人员担任导师，采取双导师制模式，将三年制分为在校学习阶段及顶岗实训阶段，沿用2年理论课加1年实践课的模式，理论课与实训交替进行，将理论课与实训课分散在三年内，从认识规律出发，按“学习-认识-再学习-再认识”的模式，将传统2+1的教学模式，改为“0.85+0.15+0.5+0.5+0.5+0.5”的教学模式。按“专业认识、作业场所认识及生产认识”三个阶段设置理论课与实训课程内容。
四、结束语
“互联网+教育”背景下“远程工学结合”教学法，将大幅提升理实一体教学的质量和效率，借助现代信息技术，以工程项目为教学对象，以建设过程设置课程体系，项目教学法是现代职业教育创新发展方式之一。
参考文献：
[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要（2016-2020年）.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.
[3]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）.
[4]李红贤.高职教育工学结合模式下生产型实训基地建设的探索与实践.教育与职业，2010，（10）：172-173.
[5]R Coll，C Eames，L Paku，M Lay，D Hodges，An exploration of the pedagogies employed to integrate knowledge in work-integrated learning[J].Journal of Cooperative Education & Internships，2009，（01）：14-35.
本文受重庆市高等职业技术院校新技术推广项目资助“建筑桩基泥浆护壁成孔绿色智能施工技术的应用与推广”；项目编号：GZTG201615；负责人：王清江。