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摘 要：数学是一门逻辑性较强的学科，数学能够帮助学生发散思维、获得知识，同时提升学生对事物本质的认识。初中数学一节课时间有限，如何在最初环节就抓住学生的学习兴趣，让数学课堂教学效率得到提升，是至关重要的问题。课堂导入在初中数学课堂教学中具有重要作用，合理运用课堂导入，不仅能吸引学生的注意力，还能调动学生学习的积极性，课堂导入的好坏直接影响课堂的教学质量。本文从课堂导入的概念和基本原则出发，分析了初中数学课堂导入中存在的问题，并详细给出了课堂导入的五条策略，用来促进初中数学课堂教学效率的提升。
关键词：课堂导入 初中数学 策略
随着时代的发展，教育教学也在与时俱进，数学学科在教育质量上也有更高的要求。数学课堂是否能够呈现出最佳状态，最主要取决于学生对课堂的参与度及课堂上师生之间的互动。数学课堂的有效性最终取决于学生在课堂上的主动性和教师在课堂上发挥的主导作用。教师课堂教学导入的合理性，直接关系着学生能否积极主动地学习新知识。
如果把教学比作演戏，教师就像是导演，学生就像是演员，好的开始就决定了整场戏的效果。数学课堂也是如此，如果在导入部分能够引人入胜，便可以激发学生课堂学习的积极性。有关心理学专家对课堂授课时间进行了相关分析，一节课40分钟，学生注意力最为集中的时间是前10分钟，在10～30分钟后，学生的课堂注意力便不断下降，如果能够抓住课堂前10分钟，就可以极大地提升课堂的教学效率。所以说，课堂导入在初中数学课堂教学中起着非常重要的作用。
一、初中数学课堂导入中存在的问题
课堂导入作为授课中的主要环节之一，在当前受到越来越多初中数学教师的重视，并运用到自己的课堂教学中。但是课堂导入在具体的运用过程中仍然存在着许多问题。
1.教师导入时喧宾夺主
初中数学在新课导入中存在着喧宾夺主的问题。课堂学习的主体是学生，有的教师在进行数学新课导入时，并没有发挥学生的主观能动性，往往按照自己的想法进行讲解，学生被老师牵着走。还有的教师会不停地向学生提问，学生并没有充足的思考时间，教师更多的是自问自答。这些导入方式并没有体现出学生的积极性与主动性，学生不能进行深入的思考，导入内容过于浅表，不能够深入。
2.学生参与度不够
当今初中的课程设置比以往更加多样，数学课程在时间上就被压缩了，有的数学教师为了完成教学进度，只关心自己的教学任务，在有限的课时中安排了大量的教学内容，没有课堂导入而直接进入新课。这样的课堂让学生感到疲惫，学生被动学习，学习兴趣得不到激发。这样的数学授课方式，更难以调动学生的学习积极性与学习主动性，课堂效率得不到提升。
3.教师对课堂导入不够重视
有的数学教师受传统教学观念的影响，对课堂导入的认识不够深刻，认为导入在授课环节中只是多余的部分，因此没有设置课堂导入。有的数学教师虽然设置了课堂导入，但导入的方法比较单调，而且并没有深入研究学生，导入的内容不够科学合理，导入的作用没有得到体现，学生的积极性没有得到调动。这些问题产生的原因，最主要还是教师对课堂導入的重视度不够，对课堂导入缺少深入研究。
二、初中数学课堂中的导入策略
课堂导入是一节课成功与否的关键所在。初中数学知识逻辑性较强，更需要在导入部分运用科学合理的导入方法。课堂导入如果新颖有趣，便能够抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，对新课知识的讲授起到辅助作用。
1.温故知新，复习导入
温故而知新的导入方法在初中数学教学中比较常用。初中数学新旧知识之间往往具有关联，采用温故而知新的导入方法，学生在已有知识的学习基础上，对新知识能够有所认识，理解也会更深刻。数学学科知识点联系较为紧密，逻辑性较强，初中数学尤为如此，因此，初中数学教师在课堂导入中应多运用温故知新导入法，经常把新旧知识联系在一起讲授。
例如，在教学“多项式除以单项式”时，教师就可以从多项式乘单项式的旧知识着手，在授课之初便出示多项式乘单项式的题目让学生计算，并且对学生加以引导。多项式乘单项式是已经学过的知识，学生比较了解，以此作为课堂导入，学生对此知识就不会感到陌生，而且在做题过程中学生的兴趣能够得到激发。
2.类比分析，激发兴趣
类比分析是对不同空间条件下的同类事物加以分析，计算比较其相对指标的统计方法。数学学科与其他学科相比，逻辑性较强，知识点之间的关联较为密切，在导入中可以运用类比加以分析，利用知识点的相似性，在课堂导入的时候让学生有进一步的思考。学生在思考的过程中能够激发数学思维，学习效果比较理想。
例如，在教授初中数学“角”的时候，可以从以往学习的射线、直线、线段等知识出发，让学生对“角”有一个推断过程。教师可以恰当地提问：“直线是平角吗？”“射线是周角吗？”在这样的训练中，学生就会对直线与角进行推断与对比。这样的方法在讲三角形的性质时也可以运用，许多数学知识都可以采用类比导入的方法，让学生的思维得以训练。
3.动手操作，加深记忆
数学学科是一门操作性很强的学科。初中数学课堂在导入时可以运用动手操作这一实践方法，实施方案具有可观性强、操作性强的特点，学生在提升动手能力的同时，还能够加强对所学知识的认识，提升学习的效率。初中数学教师可以亲自指导学生进行实践操作，让学生在动手操作中去探索知识，发现真理。
例如，在讲授三角形的内角和是180°时，数学教师可以把三角形的三个内角剪下来然后拼在一起，最终得出三角形的内角和为180°这一定理。这样的导入过程课堂氛围比较活跃，学生在快乐学习中能够发现真理，从而对数学课堂会有更加浓厚的兴趣。
4.设置疑问，引人入胜
要想让学生在课堂之初就被吸引，可以考虑在导入环节设置疑问，让学生跟着问题探索新知。学生的求知欲望强、好奇心重，在导入环节设置一些问题，学生由疑问引起思考，再由思考获得知识，从而增强学习效果。需要注意的是，这种方法在运用的时候，数学教师需要对设计的问题有全面思考，要考虑问题是否能够激发学生的学习兴趣，是否与本节课教学内容紧密相关，是否能够为本节课内容的学习奠定基础。
例如，在讲全等三角形时，教师可以设置疑问：“我想做一个与三角板全等的三角板，需要满足什么样的条件呢？”学生在教师的疑问中就会对全等三角形的边长、角度等有进一步的研究，对全等三角形的判定加以分析，掌握其中规律，呈现出良好的学习效果。
5.教具演示，强调运用
初中数学教学中会运用到多种教具，教具的运用具有直观性强、操作性强的特点，使理论性强的数学知识能够在课堂上生动呈现。学生也能够把抽象的数学知识变得更加具体、形象，对知识的理解更加深刻。
初中数学教师会经常带着三角板、圆规等教具辅助课堂教学。举个例子，可以提问学生，若从电线杆顶部向地面拉一根绳子，电线杆比绳子短一米，拉直绳子，电线杆底部到绳子尾端距离为4米，求电线杆与绳子的长各为多少？学生就可以运用自己制作的教具对勾股定理进行探索与验证，知识掌握更为便捷。
三、结束语
课堂导入是初中数学教学的重要组成部分，直接关系着数学课堂教学效果。数学课堂导入不仅能使抽象的数学知识变得具体、直观、可视，还能调动学生学习的积极性与主动性，提升课堂教学效率。初中数学教师应当基于所教学生的认知发展特点，更新自身的教学方法和教学理念，营造良好的课堂氛围，结合学生实际进行情境式新课导入，这样才能更好地促进初中数学教学，提高学生的自主学习能力和数学知识的发展水平，进而提高初中数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]郭彩云.初中数学课堂导入环节中情境创设的有效策略[J].读写算，2021（6）：61-62.
[2]刘小丽.初中数学课堂导入策略研究[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：74.
[3]冯淑华.浅析初中数学课堂教学有效导入的几种策略[J].中华少年，2019（36）：295+298.
[4]闵强.初中数学优化课堂主问题设计的策略[J].新课程（中学），2019（9）：66.
[5]马正雄，殷孟君.基于核心素养的初中数学课堂导入策略探究[J].新课程（中），2019（9）：10.
[6]谢东呈.优化初中数学课堂导入的策略初探[J].读写算，2019（25）：100.
（作者单位：江西省彭泽县芙蓉中学）
关键词：课堂导入 初中数学 策略
随着时代的发展，教育教学也在与时俱进，数学学科在教育质量上也有更高的要求。数学课堂是否能够呈现出最佳状态，最主要取决于学生对课堂的参与度及课堂上师生之间的互动。数学课堂的有效性最终取决于学生在课堂上的主动性和教师在课堂上发挥的主导作用。教师课堂教学导入的合理性，直接关系着学生能否积极主动地学习新知识。
如果把教学比作演戏，教师就像是导演，学生就像是演员，好的开始就决定了整场戏的效果。数学课堂也是如此，如果在导入部分能够引人入胜，便可以激发学生课堂学习的积极性。有关心理学专家对课堂授课时间进行了相关分析，一节课40分钟，学生注意力最为集中的时间是前10分钟，在10～30分钟后，学生的课堂注意力便不断下降，如果能够抓住课堂前10分钟，就可以极大地提升课堂的教学效率。所以说，课堂导入在初中数学课堂教学中起着非常重要的作用。
一、初中数学课堂导入中存在的问题
课堂导入作为授课中的主要环节之一，在当前受到越来越多初中数学教师的重视，并运用到自己的课堂教学中。但是课堂导入在具体的运用过程中仍然存在着许多问题。
1.教师导入时喧宾夺主
初中数学在新课导入中存在着喧宾夺主的问题。课堂学习的主体是学生，有的教师在进行数学新课导入时，并没有发挥学生的主观能动性，往往按照自己的想法进行讲解，学生被老师牵着走。还有的教师会不停地向学生提问，学生并没有充足的思考时间，教师更多的是自问自答。这些导入方式并没有体现出学生的积极性与主动性，学生不能进行深入的思考，导入内容过于浅表，不能够深入。
2.学生参与度不够
当今初中的课程设置比以往更加多样，数学课程在时间上就被压缩了，有的数学教师为了完成教学进度，只关心自己的教学任务，在有限的课时中安排了大量的教学内容，没有课堂导入而直接进入新课。这样的课堂让学生感到疲惫，学生被动学习，学习兴趣得不到激发。这样的数学授课方式，更难以调动学生的学习积极性与学习主动性，课堂效率得不到提升。
3.教师对课堂导入不够重视
有的数学教师受传统教学观念的影响，对课堂导入的认识不够深刻，认为导入在授课环节中只是多余的部分，因此没有设置课堂导入。有的数学教师虽然设置了课堂导入，但导入的方法比较单调，而且并没有深入研究学生，导入的内容不够科学合理，导入的作用没有得到体现，学生的积极性没有得到调动。这些问题产生的原因，最主要还是教师对课堂導入的重视度不够，对课堂导入缺少深入研究。
二、初中数学课堂中的导入策略
课堂导入是一节课成功与否的关键所在。初中数学知识逻辑性较强，更需要在导入部分运用科学合理的导入方法。课堂导入如果新颖有趣，便能够抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，对新课知识的讲授起到辅助作用。
1.温故知新，复习导入
温故而知新的导入方法在初中数学教学中比较常用。初中数学新旧知识之间往往具有关联，采用温故而知新的导入方法，学生在已有知识的学习基础上，对新知识能够有所认识，理解也会更深刻。数学学科知识点联系较为紧密，逻辑性较强，初中数学尤为如此，因此，初中数学教师在课堂导入中应多运用温故知新导入法，经常把新旧知识联系在一起讲授。
例如，在教学“多项式除以单项式”时，教师就可以从多项式乘单项式的旧知识着手，在授课之初便出示多项式乘单项式的题目让学生计算，并且对学生加以引导。多项式乘单项式是已经学过的知识，学生比较了解，以此作为课堂导入，学生对此知识就不会感到陌生，而且在做题过程中学生的兴趣能够得到激发。
2.类比分析，激发兴趣
类比分析是对不同空间条件下的同类事物加以分析，计算比较其相对指标的统计方法。数学学科与其他学科相比，逻辑性较强，知识点之间的关联较为密切，在导入中可以运用类比加以分析，利用知识点的相似性，在课堂导入的时候让学生有进一步的思考。学生在思考的过程中能够激发数学思维，学习效果比较理想。
例如，在教授初中数学“角”的时候，可以从以往学习的射线、直线、线段等知识出发，让学生对“角”有一个推断过程。教师可以恰当地提问：“直线是平角吗？”“射线是周角吗？”在这样的训练中，学生就会对直线与角进行推断与对比。这样的方法在讲三角形的性质时也可以运用，许多数学知识都可以采用类比导入的方法，让学生的思维得以训练。
3.动手操作，加深记忆
数学学科是一门操作性很强的学科。初中数学课堂在导入时可以运用动手操作这一实践方法，实施方案具有可观性强、操作性强的特点，学生在提升动手能力的同时，还能够加强对所学知识的认识，提升学习的效率。初中数学教师可以亲自指导学生进行实践操作，让学生在动手操作中去探索知识，发现真理。
例如，在讲授三角形的内角和是180°时，数学教师可以把三角形的三个内角剪下来然后拼在一起，最终得出三角形的内角和为180°这一定理。这样的导入过程课堂氛围比较活跃，学生在快乐学习中能够发现真理，从而对数学课堂会有更加浓厚的兴趣。
4.设置疑问，引人入胜
要想让学生在课堂之初就被吸引，可以考虑在导入环节设置疑问，让学生跟着问题探索新知。学生的求知欲望强、好奇心重，在导入环节设置一些问题，学生由疑问引起思考，再由思考获得知识，从而增强学习效果。需要注意的是，这种方法在运用的时候，数学教师需要对设计的问题有全面思考，要考虑问题是否能够激发学生的学习兴趣，是否与本节课教学内容紧密相关，是否能够为本节课内容的学习奠定基础。
例如，在讲全等三角形时，教师可以设置疑问：“我想做一个与三角板全等的三角板，需要满足什么样的条件呢？”学生在教师的疑问中就会对全等三角形的边长、角度等有进一步的研究，对全等三角形的判定加以分析，掌握其中规律，呈现出良好的学习效果。
5.教具演示，强调运用
初中数学教学中会运用到多种教具，教具的运用具有直观性强、操作性强的特点，使理论性强的数学知识能够在课堂上生动呈现。学生也能够把抽象的数学知识变得更加具体、形象，对知识的理解更加深刻。
初中数学教师会经常带着三角板、圆规等教具辅助课堂教学。举个例子，可以提问学生，若从电线杆顶部向地面拉一根绳子，电线杆比绳子短一米，拉直绳子，电线杆底部到绳子尾端距离为4米，求电线杆与绳子的长各为多少？学生就可以运用自己制作的教具对勾股定理进行探索与验证，知识掌握更为便捷。
三、结束语
课堂导入是初中数学教学的重要组成部分，直接关系着数学课堂教学效果。数学课堂导入不仅能使抽象的数学知识变得具体、直观、可视，还能调动学生学习的积极性与主动性，提升课堂教学效率。初中数学教师应当基于所教学生的认知发展特点，更新自身的教学方法和教学理念，营造良好的课堂氛围，结合学生实际进行情境式新课导入，这样才能更好地促进初中数学教学，提高学生的自主学习能力和数学知识的发展水平，进而提高初中数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]郭彩云.初中数学课堂导入环节中情境创设的有效策略[J].读写算，2021（6）：61-62.
[2]刘小丽.初中数学课堂导入策略研究[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：74.
[3]冯淑华.浅析初中数学课堂教学有效导入的几种策略[J].中华少年，2019（36）：295+298.
[4]闵强.初中数学优化课堂主问题设计的策略[J].新课程（中学），2019（9）：66.
[5]马正雄，殷孟君.基于核心素养的初中数学课堂导入策略探究[J].新课程（中），2019（9）：10.
[6]谢东呈.优化初中数学课堂导入的策略初探[J].读写算，2019（25）：100.
（作者单位：江西省彭泽县芙蓉中学）