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《小学音乐新课程标准》指出：“音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。”由此可见，评价对于小学音乐课堂学习的重要性。于是，从新课程理念出发探讨小学音乐课堂学习中的评价策略，便成为广大小学音乐教师需要面临的一个现实课题。下面，我就结合教学实践，来谈谈自己的一点看法：
一、发扬长处，关注进步——树立科学的评价观念
新课程标准指出“在新的历史条件下，现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。”这就意味着小学音乐课堂中的旧的评价观念，已经不能适应新的教育形势的要求。过去，评价学生音乐素质的标准，主要是看学生能唱出怎样难的音程，能打出怎样难的节奏等。这样的评价观念就完全忽视了音乐艺术的特点，也忽视了对学生音乐节奏逻辑感、整体感的培养。
人之所以成为统御万物之灵长，说到底就是因为人有观念，有思想。在音乐课堂学习的评价中，我们必须要有科学的评价观念。我们应该引导学生发扬长处，关注学生的点滴进步，首先教师要尊重每个学生的长处，对所有的学生一视同仁。充分认识到每位学生的可教性，调动起自身教育学生的积极性。从不同角度去了解学生的特长，并在教学过程中帮助学生寻找，发现自己的智能特长。对每一位学生都给予相应的期望，并将这种期望或明或暗的传递给学生，让学生感觉老师在关注自己。在和谐的师生情感氛围中学生会努力的按照教师所期望的方向发展。
其次，在课堂教学的设计中，要冲分考虑学生学习是心理的“安全感”和“自由感”根据学生的智能差异，设计灵活多样的教学方式，方法，使学生的特长得到充分发挥，让他们敢于表现自我，挑战同学，甚至挑战老师。例如《小麻雀》一课中学生学完歌曲后我引发孩子创编歌词，“小麻雀喳喳叫走起路来蹦蹦跳。”小麻雀唱的好听，别的小动物也来唱了，你们听？“小花猫喵喵叫走起路来静悄悄”。唱完问学生：“还有没有别的动物了？你能唱出吗？开动脑筋。”这时孩子们都争先恐后的举起手来，“小青蛙呱呱叫，小山羊咩咩叫......”课堂上呈现出动物的世界。这时有个孩子举手说：“老师，前面的歌词变了，我觉得后面的歌词也因该跟着变动，我能把后面的歌词也变了”。我及时的鼓励他大胆的唱出并给予相应补充，唱完底下的学生一片掌声。得到了大家一致的肯定。课堂上让每一个学生在我们的音乐课上都有展示自我的空间，获得成功的体验，激发学生的学习兴趣和信心。树立“音乐属于每一个人，音乐一定会伴随每一个人的一生”的教学评价观念。
二、激发兴趣，调整状态——选用灵活的评价方式
（一）自我评价，树立自信心
新课程标准对小学音乐学习评价提出的要求是：“自评、互评及他评相结合”。所以，自我评价是小学生音乐学习评价的重要组成部分。同时，自我评价能够树立起学生学习的自信。在音乐课堂学习中开展自我评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。
（二）組内互评，调动积极性
根据新课程的理念要求，学生应当是课堂学习的主体。因此，在课堂学习评价中仍然要发挥学生的主体作用，可以开展小组内互评，实现良好的评价效果。同时，通过小组内互评，可以培养学生与人合作的能力，有利于调动学习的积极性。
（三）师生互评，营造和谐氛围
学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。作为组织者的教师，只有正确认识学生的个体差异，因材施教，才能使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展。所以评价的针对性要强，指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有一个具体的量化标准。
老师要做到即要尊重学生的肯定又加强了同学间的相互了解；这也是了解教师自己的教学情况、改进教学手段，激励学生创新、实践的有效途径，让学生在评价的过程中感受愉悦、满足和自信，感受成长的快乐。
三、倾向内容，注重过程——确定合理的评价策略
（一）针对学习内容的评价
这类评价主要用于音乐音响实践活动中的。例如，在识谱演唱、记忆音乐主题的过程中，学生是否出现“跑调”现象或节奏不正确，如果出现，教师可以很自然地走到学生身边，用自己的声音在学生耳边哼唱，帮助学生找准音及节奏，提示该学生注意音高和节奏的变化，同时予以激励性评价。再如，在检测环节中，当学生判断正确，教师用坚定的动作、微笑的表情，给予学生正面评价，当学生判断错误，教师给学生留出思考与纠正的时间，进行延迟评价。
（二）针对学习过程的评价
新课标提出：“应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。”因此，音乐课堂学习中的评价应当注重学生学习过程的评价。
例如，在我的音乐课上，我从来不吝啬我的赞美。每节课下课前，我都会特意空出几分钟来讲一讲这节课的好与不好，例如：“今天的音乐课上，×××同学举手很积极，回答的问题也很准确！×××同学的歌声像百灵鸟一样动听！最重要的是没有随便做小动作、随便说话……”这样，那些在这节课上不认真的学生自然而然的就会和自己这节课的表现进行对比。以此达到表现好的同学保持下去，表现不好的同学有了学习的榜样。
由此可见，小学音乐课堂学习中的评价不仅要涵盖音乐学习内容的本身，更应注意对学生音乐的兴趣、爱好、参与态度等的评价。既要树立科学的评价观念，选用灵活的评价方式，又要确定合理的评价内容。这也正如新课标提出的：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”总之，面对新课程，只有不断创新与探索，才是小学音乐课堂学习评价的有效之本，发展之源。
一、发扬长处，关注进步——树立科学的评价观念
新课程标准指出“在新的历史条件下，现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。”这就意味着小学音乐课堂中的旧的评价观念，已经不能适应新的教育形势的要求。过去，评价学生音乐素质的标准，主要是看学生能唱出怎样难的音程，能打出怎样难的节奏等。这样的评价观念就完全忽视了音乐艺术的特点，也忽视了对学生音乐节奏逻辑感、整体感的培养。
人之所以成为统御万物之灵长，说到底就是因为人有观念，有思想。在音乐课堂学习的评价中，我们必须要有科学的评价观念。我们应该引导学生发扬长处，关注学生的点滴进步，首先教师要尊重每个学生的长处，对所有的学生一视同仁。充分认识到每位学生的可教性，调动起自身教育学生的积极性。从不同角度去了解学生的特长，并在教学过程中帮助学生寻找，发现自己的智能特长。对每一位学生都给予相应的期望，并将这种期望或明或暗的传递给学生，让学生感觉老师在关注自己。在和谐的师生情感氛围中学生会努力的按照教师所期望的方向发展。
其次，在课堂教学的设计中，要冲分考虑学生学习是心理的“安全感”和“自由感”根据学生的智能差异，设计灵活多样的教学方式，方法，使学生的特长得到充分发挥，让他们敢于表现自我，挑战同学，甚至挑战老师。例如《小麻雀》一课中学生学完歌曲后我引发孩子创编歌词，“小麻雀喳喳叫走起路来蹦蹦跳。”小麻雀唱的好听，别的小动物也来唱了，你们听？“小花猫喵喵叫走起路来静悄悄”。唱完问学生：“还有没有别的动物了？你能唱出吗？开动脑筋。”这时孩子们都争先恐后的举起手来，“小青蛙呱呱叫，小山羊咩咩叫......”课堂上呈现出动物的世界。这时有个孩子举手说：“老师，前面的歌词变了，我觉得后面的歌词也因该跟着变动，我能把后面的歌词也变了”。我及时的鼓励他大胆的唱出并给予相应补充，唱完底下的学生一片掌声。得到了大家一致的肯定。课堂上让每一个学生在我们的音乐课上都有展示自我的空间，获得成功的体验，激发学生的学习兴趣和信心。树立“音乐属于每一个人，音乐一定会伴随每一个人的一生”的教学评价观念。
二、激发兴趣，调整状态——选用灵活的评价方式
（一）自我评价，树立自信心
新课程标准对小学音乐学习评价提出的要求是：“自评、互评及他评相结合”。所以，自我评价是小学生音乐学习评价的重要组成部分。同时，自我评价能够树立起学生学习的自信。在音乐课堂学习中开展自我评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。
（二）組内互评，调动积极性
根据新课程的理念要求，学生应当是课堂学习的主体。因此，在课堂学习评价中仍然要发挥学生的主体作用，可以开展小组内互评，实现良好的评价效果。同时，通过小组内互评，可以培养学生与人合作的能力，有利于调动学习的积极性。
（三）师生互评，营造和谐氛围
学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。作为组织者的教师，只有正确认识学生的个体差异，因材施教，才能使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展。所以评价的针对性要强，指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有一个具体的量化标准。
老师要做到即要尊重学生的肯定又加强了同学间的相互了解；这也是了解教师自己的教学情况、改进教学手段，激励学生创新、实践的有效途径，让学生在评价的过程中感受愉悦、满足和自信，感受成长的快乐。
三、倾向内容，注重过程——确定合理的评价策略
（一）针对学习内容的评价
这类评价主要用于音乐音响实践活动中的。例如，在识谱演唱、记忆音乐主题的过程中，学生是否出现“跑调”现象或节奏不正确，如果出现，教师可以很自然地走到学生身边，用自己的声音在学生耳边哼唱，帮助学生找准音及节奏，提示该学生注意音高和节奏的变化，同时予以激励性评价。再如，在检测环节中，当学生判断正确，教师用坚定的动作、微笑的表情，给予学生正面评价，当学生判断错误，教师给学生留出思考与纠正的时间，进行延迟评价。
（二）针对学习过程的评价
新课标提出：“应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。”因此，音乐课堂学习中的评价应当注重学生学习过程的评价。
例如，在我的音乐课上，我从来不吝啬我的赞美。每节课下课前，我都会特意空出几分钟来讲一讲这节课的好与不好，例如：“今天的音乐课上，×××同学举手很积极，回答的问题也很准确！×××同学的歌声像百灵鸟一样动听！最重要的是没有随便做小动作、随便说话……”这样，那些在这节课上不认真的学生自然而然的就会和自己这节课的表现进行对比。以此达到表现好的同学保持下去，表现不好的同学有了学习的榜样。
由此可见，小学音乐课堂学习中的评价不仅要涵盖音乐学习内容的本身，更应注意对学生音乐的兴趣、爱好、参与态度等的评价。既要树立科学的评价观念，选用灵活的评价方式，又要确定合理的评价内容。这也正如新课标提出的：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”总之，面对新课程，只有不断创新与探索，才是小学音乐课堂学习评价的有效之本，发展之源。