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【摘要】作为班主任要懂心理学，了解学生的心理，善于通过多种方式与学生沟通。对于“心理断乳期”的学生，班主任要消除师生间的情感障碍，切实体谅、爱护、尊重和关心学生，避免直接的“兵戎相见”。
【关键词】平等沟通；心理；情感障碍
【中图分类号】G625.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）07-0072-02
我今年教初三，班里有个女生，家庭情况比较特殊，爸爸坐牢，她与妈妈一起生活。这个女生初一就谈恋爱，不思学习，到初三干脆彻底厌学了，作业不做，上课不听。一次，我非常认真地找她谈话，对于我的软硬兼施，她始终保持着沉默，我们僵持了整整两节课的时间。最后，她居然直接要甩門走人，我很生气，把她拉了回来，两个人发生了一些拉扯。我实在没有办法，只好联系了她的妈妈。结果，她妈妈到学校以后，完全不配合我的教育，只是一味地指责我，还说我打她的孩子。后来在我同事的协调下，她妈妈的态度缓和了，可是学生的态度一点都没有变。
我当了6年班主任了，不能说很优秀，但带的班级各方面一直很好，我也是真心爱学生的，但是面对这个学生我真的是束手无策了，我该怎么办？
当学生犯错误时，班主任总是习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”学生的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而会使问题潜伏下来，成为横亘于师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：“当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。”
青春期的中学生正经历着人生中的“心理断乳期”。这位女生，父亲坐牢，和母亲相依为命，她以“沉默”应对教师，这些都说明她对教师存有戒心，与这样的学生沟通时，我们尤其需要俯下身来，先走近学生，让学生愿意接受你。教师课堂上一句表扬的话，一个赞许的眼神，都会使处于“心理断乳期”学生的情感发生变化。他们会觉得自己在班级还有地位，教师还是看得起她的。其实，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效，这是师生沟通中不可缺少的方式。对学生而言，教师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，教师说话的语气语调、面部表情，甚至是作业本上教师写出的评语和标记的符号，都在向学生传递一种信息。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，远胜教师一本正经的说教。
发自内心并渗透感情的微笑是人际交往中的“润滑剂”，是人际沟通中的“增效剂”。只要你面带微笑，与学生求“同”，让学生感受到教师的一腔热情，学生总会被感动的。因此，不管怎样的学生，只要教师张嘴对他微笑，他就会感到你没有恶意，就会放下戒备心，就会渐渐打开心扉和你交谈，就会接受你的观点，去反思、去自省，进而去改正自己的错误。
在信息高速发展的今天，我们的学生也通过各种各样的方式接受了许多信息，他们已经不是单纯的白纸，任由教师在上面涂涂画画。他们已经对某些事物有了自己的认识，我们要去改变他们，按照自己的期望塑造他们，非常不容易。我们教师要打破惯有的思维方式，学会和学生“交心”，灵活采用多种方法转化学生。
这位女生在班主任“软硬兼施”下，始终“保持着沉默”，直至“僵持了整整两节课的时间”，最后“甩门走人”。这就是学生无声的抗议，有形的“顶撞”。对于这样的学生，我们切忌采取粗暴的方式，就像案例中所描述的“发生拉扯”，一定要保持冷静。此时班主任如果冷静并及时地控制住自己的情绪，表现出大将风度，就不会出现令人难堪的局面。我曾经有个学生在日记里谈到与教师顶撞的心情时说：“我知道自己错了，可看到老师板着脸，摆着训人的架势，我就烦了。因此，就下决心与老师对着干。如果老师是一种心平气和的态度，我就没有勇气顶下去了。”
教师的人格魅力影响着师生关系，教师的人格魅力与教师的性格特征有关系。据调查，性格开朗的教师，在师生对话中，一般能够保持顺畅、愉快的交流。更重要的一点就是，班主任要善于走进学生的心灵世界，走进学生的心灵深处，需要班主任的用心付出。我们要经常倾听学生的心声，注意与学生的交流，这是避免学生出现行为问题的有效方法。
《礼记·学记》有云：“教也者，长善而救其失者也”。所谓“长善救失”就是从优点入手，发展优点，逐步巩固。诸多教育实践证明：数生十过不如奖生一长。这种方法是转变“特殊学生”对教师看法的有效手段。我们可以通过课外活动，让他们在活动中发展兴趣，展现自我价值，尽量为他们创造被赏识的机会。其实，“特殊学生”更希望得到教师“特殊的爱”。只有当“教师成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才能向教师敞开他的心灵”。
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，走进学生的心灵深处，教师才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。
此外，良好的家校沟通也是教师教育事业成功的基石，它能更好地协调教师的教育生活，做好学校工作，教师也更容易开展工作。
很显然，这位年轻班主任由于平时和学生的妈妈缺乏沟通，所以当家长被“请”到学校时，家长是极易冲动的。世上没有妈妈不爱自己的孩子的，这样的单亲家庭，母女关系更紧密。所以作为班主任，在和这位家长交流时要慎之又慎。家长都希望教师“及时和家长沟通学生的在校行为和表现”，“发现每个孩子独特的性格特征、能力和学习方式”，“对学生严格要求，态度友好”（《班主任最需要的心理学》赵国忠）。这位班主任恰恰没有做到这三条，家长不满意是必然的。
班主任在家校沟通中，要将家长定位为合作者，而不是被支配的对象。如果教师的心是灿烂的，他看到的世界就是美丽的；如果教师的心是快乐的，他感觉到的世界是美妙的；如果教师的心是善良的，他接触到的世界就是充满阳光的。班主任只有真正的悦纳自己，才能发自内心地赞赏他人。
著名教育心理学家罗森塔尔说过：“一个好的班主任应该是一个出色的心理学家。”的确，作为班主任，要想真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理学，一定要了解学生的心理，善于和学生沟通，这样才能成为教育工作的真正能手。
【关键词】平等沟通；心理；情感障碍
【中图分类号】G625.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）07-0072-02
我今年教初三，班里有个女生，家庭情况比较特殊，爸爸坐牢，她与妈妈一起生活。这个女生初一就谈恋爱，不思学习，到初三干脆彻底厌学了，作业不做，上课不听。一次，我非常认真地找她谈话，对于我的软硬兼施，她始终保持着沉默，我们僵持了整整两节课的时间。最后，她居然直接要甩門走人，我很生气，把她拉了回来，两个人发生了一些拉扯。我实在没有办法，只好联系了她的妈妈。结果，她妈妈到学校以后，完全不配合我的教育，只是一味地指责我，还说我打她的孩子。后来在我同事的协调下，她妈妈的态度缓和了，可是学生的态度一点都没有变。
我当了6年班主任了，不能说很优秀，但带的班级各方面一直很好，我也是真心爱学生的，但是面对这个学生我真的是束手无策了，我该怎么办？
当学生犯错误时，班主任总是习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”学生的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而会使问题潜伏下来，成为横亘于师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：“当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。”
青春期的中学生正经历着人生中的“心理断乳期”。这位女生，父亲坐牢，和母亲相依为命，她以“沉默”应对教师，这些都说明她对教师存有戒心，与这样的学生沟通时，我们尤其需要俯下身来，先走近学生，让学生愿意接受你。教师课堂上一句表扬的话，一个赞许的眼神，都会使处于“心理断乳期”学生的情感发生变化。他们会觉得自己在班级还有地位，教师还是看得起她的。其实，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效，这是师生沟通中不可缺少的方式。对学生而言，教师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，教师说话的语气语调、面部表情，甚至是作业本上教师写出的评语和标记的符号，都在向学生传递一种信息。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，远胜教师一本正经的说教。
发自内心并渗透感情的微笑是人际交往中的“润滑剂”，是人际沟通中的“增效剂”。只要你面带微笑，与学生求“同”，让学生感受到教师的一腔热情，学生总会被感动的。因此，不管怎样的学生，只要教师张嘴对他微笑，他就会感到你没有恶意，就会放下戒备心，就会渐渐打开心扉和你交谈，就会接受你的观点，去反思、去自省，进而去改正自己的错误。
在信息高速发展的今天，我们的学生也通过各种各样的方式接受了许多信息，他们已经不是单纯的白纸，任由教师在上面涂涂画画。他们已经对某些事物有了自己的认识，我们要去改变他们，按照自己的期望塑造他们，非常不容易。我们教师要打破惯有的思维方式，学会和学生“交心”，灵活采用多种方法转化学生。
这位女生在班主任“软硬兼施”下，始终“保持着沉默”，直至“僵持了整整两节课的时间”，最后“甩门走人”。这就是学生无声的抗议，有形的“顶撞”。对于这样的学生，我们切忌采取粗暴的方式，就像案例中所描述的“发生拉扯”，一定要保持冷静。此时班主任如果冷静并及时地控制住自己的情绪，表现出大将风度，就不会出现令人难堪的局面。我曾经有个学生在日记里谈到与教师顶撞的心情时说：“我知道自己错了，可看到老师板着脸，摆着训人的架势，我就烦了。因此，就下决心与老师对着干。如果老师是一种心平气和的态度，我就没有勇气顶下去了。”
教师的人格魅力影响着师生关系，教师的人格魅力与教师的性格特征有关系。据调查，性格开朗的教师，在师生对话中，一般能够保持顺畅、愉快的交流。更重要的一点就是，班主任要善于走进学生的心灵世界，走进学生的心灵深处，需要班主任的用心付出。我们要经常倾听学生的心声，注意与学生的交流，这是避免学生出现行为问题的有效方法。
《礼记·学记》有云：“教也者，长善而救其失者也”。所谓“长善救失”就是从优点入手，发展优点，逐步巩固。诸多教育实践证明：数生十过不如奖生一长。这种方法是转变“特殊学生”对教师看法的有效手段。我们可以通过课外活动，让他们在活动中发展兴趣，展现自我价值，尽量为他们创造被赏识的机会。其实，“特殊学生”更希望得到教师“特殊的爱”。只有当“教师成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才能向教师敞开他的心灵”。
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，走进学生的心灵深处，教师才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。
此外，良好的家校沟通也是教师教育事业成功的基石，它能更好地协调教师的教育生活，做好学校工作，教师也更容易开展工作。
很显然，这位年轻班主任由于平时和学生的妈妈缺乏沟通，所以当家长被“请”到学校时，家长是极易冲动的。世上没有妈妈不爱自己的孩子的，这样的单亲家庭，母女关系更紧密。所以作为班主任，在和这位家长交流时要慎之又慎。家长都希望教师“及时和家长沟通学生的在校行为和表现”，“发现每个孩子独特的性格特征、能力和学习方式”，“对学生严格要求，态度友好”（《班主任最需要的心理学》赵国忠）。这位班主任恰恰没有做到这三条，家长不满意是必然的。
班主任在家校沟通中，要将家长定位为合作者，而不是被支配的对象。如果教师的心是灿烂的，他看到的世界就是美丽的；如果教师的心是快乐的，他感觉到的世界是美妙的；如果教师的心是善良的，他接触到的世界就是充满阳光的。班主任只有真正的悦纳自己，才能发自内心地赞赏他人。
著名教育心理学家罗森塔尔说过：“一个好的班主任应该是一个出色的心理学家。”的确，作为班主任，要想真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理学，一定要了解学生的心理，善于和学生沟通，这样才能成为教育工作的真正能手。