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俄国教育家乌申斯基说过：“教态对儿童心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的。”他强调了教态对于教学具有非常重要的意义。教态是教师给学生第一印象的重要“亮相”，教师在课堂上的一举手、一投足、一个表情、一句话均会对学生产生影响。美的教态能够以美感人、以情动人，并激励学生出于内心的愿望和要求来加以接受，对其整个身心的发展起着催化的作用。教师教态中的表情，比动作举止更容易体现出教师的情感，是教师内心世界最直接的外观，也是师生间情感交流的重要基础之一。那么体态语言作为一种传递信息的重要工具，是可以起到“此时无声胜有声”的效果的。在小学数学课堂教学中，除了有声语言外，更需要一种无声语言，也就是体态语言，即用目光、手势和表情来表达一定的意思。如果教师在课堂上能够熟练地运用好这种无声语言，可以收到良好的效果。同时体态语言可以使儿童保持长久的注意力，尤其是在有声语言不好表达或表达不清的时候，体态语言可以起到它独特的功效。
从当前各类学校教师上课的实际情况来看，课堂教学中体态语言的运用普遍存在着个人的习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直接影响到信息的传递效果。大体上有以下几种类型的弊病：一是乱，即体态语言的使用混乱，课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用、不包含“有语义信息”的人体语言。比如，有的教师讲课时爱习惯性地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯两眼望着天花板，或者一边讲一边眺望窗外，造成学生精力不集中等。这些体态语言不仅无助于有声语言的表达，相反对信息的传递起着阻碍作用。二是滥，有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈。三是俗，即体态语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。
一、仪态
仪态是指教师的仪表行为和风度。在过去一段较长的时间内，学校教育中很少向教师提出仪表上的要求，认为教师的仪表、衣着等是无关紧要的事。我们应该认识到，一个人留给他人的仪表印象对他人的心理会产生重大的影响。教育心理学的研究表明：“教师的仪容体态，对学生的心理有一定的影响，教师仪容不整，反映精神面貌不佳，而奇装异服也有损严肃端庄，都不利于教育工作。只有仪表大方，衣着整洁、朴素，才能引起学生的尊重和好感。”因此，一个教师在仪容体态方面给学生印象的好坏，是影响教师能否引起学生的尊重和好感、能否在学生中获得威信的重要因素之一。所以，一个教师的仪容体态给学生印象的好坏又直接影响着他对学生的教育效果。
二、站姿
1.站的仪态。稳重大方、干净整洁的仪态，不但能给学生以美的享受，还能使学生对教师产生一种敬佩感，从而为更好地增进师生感情交流奠定基础。教师上课时应身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，给学生以自信和有力的印象。
2.站的位置。教师站的位置适当，学生就能看得准、看得清。当教师经常使用一些教具、挂图等辅助教学手段时，若在学生中间踱来踱去，或在板书时要走向黑板，使用教具时也要站在讲台上，这样就比较浪费时间也扰乱了学生的视线。所以，从提高讲课效率来看，教师也应该站在适当的位置。同时，教师也要面对着学生。这个姿势可以说明教师准备充足，有信心、有能力上好这堂课。
3.站的距离。人际间的距离也是一种体态语言。在课堂教学中，教师所处的位置不同，与学生距离远近不一，也会给学生不同的心理感受，产生不同的教学效果。一般来说，当老师站在2—3.5米的地方时，就会产生控制效应。一般情况下，教师用眼神、手势、表情等体态语言配合教学，就能达到控制全班的作用。如果有个别同学上课不专心，教师可以走到这些同学附近，对他们产生控制效应。
三、身姿及手势
手势及身姿在体态语言的运用中具有特殊的功效。在课堂教学中，准确运用手势可以帮助传达思想、交流感情，增强说服力和感染力。在小学课堂教学的过程中，手势的运用显得尤为重要。老师的手势可以帮学生理解所学单词、句子的意思。
1.手势分为“无意识手势”和“有意识手势”两种。教师在课堂上经常无意识地理头发、摸鼻子、推眼镜、用手指蘸舌头翻书页等都属于前一种手势，结果是大大转移了学生的注意力，学生一下课就会报告“老师在这堂课上推了50次眼镜”。教师应当尽量减少无意识手势。教师使用最频繁的恐怕是指示性手势了，比如指示黑板上的字或墙上的掛图，指示性手势能有效地调动学生的注意力。其次是描绘性手势，主要是对物体形状或空间关系的描绘，这就需要比比划划。再就是启示性手势，这也是一种调动学生注意力、控制课堂气氛的手势。
2.身姿指身体的整体状态，包括立姿、坐姿和走姿。俗话说“站有站相，坐有坐相”，教师在课堂上双手插在口袋里，用手撑腰，趴在讲台上，站立时抖动腿，都属没有站相。男教师坐时可以双膝稍分开，而女教师却不可，这种不雅的坐姿常可在学生和教师一起拍的集体照中看到。其它如注意讲话的声音不要过响，不要吐沫横飞，不要吸“走烟”，不要在学生面前化妆等，都是教师在学校里要时时注意的。
教师的教态与教学风格对课堂气氛的影响是极大的，从而也直接影响到教学效果。因此，各人应根据自己的个性特征，形成具有自己风格的、自然的教态与教学风格，而非单纯地对某些优秀教师的模仿。惟有如此，方能开拓出一条成功之径。
从当前各类学校教师上课的实际情况来看，课堂教学中体态语言的运用普遍存在着个人的习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直接影响到信息的传递效果。大体上有以下几种类型的弊病：一是乱，即体态语言的使用混乱，课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用、不包含“有语义信息”的人体语言。比如，有的教师讲课时爱习惯性地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯两眼望着天花板，或者一边讲一边眺望窗外，造成学生精力不集中等。这些体态语言不仅无助于有声语言的表达，相反对信息的传递起着阻碍作用。二是滥，有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈。三是俗，即体态语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。
一、仪态
仪态是指教师的仪表行为和风度。在过去一段较长的时间内，学校教育中很少向教师提出仪表上的要求，认为教师的仪表、衣着等是无关紧要的事。我们应该认识到，一个人留给他人的仪表印象对他人的心理会产生重大的影响。教育心理学的研究表明：“教师的仪容体态，对学生的心理有一定的影响，教师仪容不整，反映精神面貌不佳，而奇装异服也有损严肃端庄，都不利于教育工作。只有仪表大方，衣着整洁、朴素，才能引起学生的尊重和好感。”因此，一个教师在仪容体态方面给学生印象的好坏，是影响教师能否引起学生的尊重和好感、能否在学生中获得威信的重要因素之一。所以，一个教师的仪容体态给学生印象的好坏又直接影响着他对学生的教育效果。
二、站姿
1.站的仪态。稳重大方、干净整洁的仪态，不但能给学生以美的享受，还能使学生对教师产生一种敬佩感，从而为更好地增进师生感情交流奠定基础。教师上课时应身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，给学生以自信和有力的印象。
2.站的位置。教师站的位置适当，学生就能看得准、看得清。当教师经常使用一些教具、挂图等辅助教学手段时，若在学生中间踱来踱去，或在板书时要走向黑板，使用教具时也要站在讲台上，这样就比较浪费时间也扰乱了学生的视线。所以，从提高讲课效率来看，教师也应该站在适当的位置。同时，教师也要面对着学生。这个姿势可以说明教师准备充足，有信心、有能力上好这堂课。
3.站的距离。人际间的距离也是一种体态语言。在课堂教学中，教师所处的位置不同，与学生距离远近不一，也会给学生不同的心理感受，产生不同的教学效果。一般来说，当老师站在2—3.5米的地方时，就会产生控制效应。一般情况下，教师用眼神、手势、表情等体态语言配合教学，就能达到控制全班的作用。如果有个别同学上课不专心，教师可以走到这些同学附近，对他们产生控制效应。
三、身姿及手势
手势及身姿在体态语言的运用中具有特殊的功效。在课堂教学中，准确运用手势可以帮助传达思想、交流感情，增强说服力和感染力。在小学课堂教学的过程中，手势的运用显得尤为重要。老师的手势可以帮学生理解所学单词、句子的意思。
1.手势分为“无意识手势”和“有意识手势”两种。教师在课堂上经常无意识地理头发、摸鼻子、推眼镜、用手指蘸舌头翻书页等都属于前一种手势，结果是大大转移了学生的注意力，学生一下课就会报告“老师在这堂课上推了50次眼镜”。教师应当尽量减少无意识手势。教师使用最频繁的恐怕是指示性手势了，比如指示黑板上的字或墙上的掛图，指示性手势能有效地调动学生的注意力。其次是描绘性手势，主要是对物体形状或空间关系的描绘，这就需要比比划划。再就是启示性手势，这也是一种调动学生注意力、控制课堂气氛的手势。
2.身姿指身体的整体状态，包括立姿、坐姿和走姿。俗话说“站有站相，坐有坐相”，教师在课堂上双手插在口袋里，用手撑腰，趴在讲台上，站立时抖动腿，都属没有站相。男教师坐时可以双膝稍分开，而女教师却不可，这种不雅的坐姿常可在学生和教师一起拍的集体照中看到。其它如注意讲话的声音不要过响，不要吐沫横飞，不要吸“走烟”，不要在学生面前化妆等，都是教师在学校里要时时注意的。
教师的教态与教学风格对课堂气氛的影响是极大的，从而也直接影响到教学效果。因此，各人应根据自己的个性特征，形成具有自己风格的、自然的教态与教学风格，而非单纯地对某些优秀教师的模仿。惟有如此，方能开拓出一条成功之径。