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摘 要：随着课程改革标准的不断推进，对高中化学课堂的教学质量做出了明确的要求，因此，在对学生进行化学知识的讲解中，教师也开始积极探索进行高质量化学课堂的构建策略，促进化学知识的有效讲解。在本文中笔者从自身高中化学课堂的教学经验出发，提出“利用问题引导”“开展合作活动”，以及“借助实验教学”等策略，浅谈如何进行高质量化学课堂的构建。
关键词：高中化学；问题；合作；实验
高质量化学课堂的含义是在，教师通过一定的教学策略，将教学效果达到预期教学目标的课堂，在高质量的化学课堂中，学生能够深化对基础化学知识的认知，同时发展自身的综合能力。那么在实际开展高中化学课程的教学中，教师应当通过怎样的策略设计，才能够实现高质量化学课堂的构建呢？
一、利用问题引导，促进学生思考
在传统意义上，“问题”是课堂中教师与学生之间进行信息交互的工具，学生能够利用问题的形式，检验学生对基础化学知识的认知效果，从而根据学生的反馈，进行教学策略的优化设计。同时，教师也可以利用问题的形式，搭建探究情境，让学生在对问题的思考和分析中，深化对化学知识的理解和记忆，提高化学课堂的教学质量。
例如，在《碳的多样性》这节课中，教师就可以利用问题的形式，促进学生对化学知识的进行自主探究。从教材中对《碳的多样性》这节课的内容安排来看，主要是让学生能够认识到碳单质和碳的化合物等知识，提高对同素异形体等知识的认识，基于上述内容，教师向学生提出“碳的各种单质的化学性质是否相同？为什么？”“如何证明石墨、金刚石等都是由碳元素构成的呢？”“碳酸钠和碳酸氢钠它们都属于什么类型的化合物？”等问题，促进课堂探究情境的构建，让学生在对上述问题的思考和分析中，能够结合自身已有的化学知识，实现对碳单质和碳的化合物等知识的认识，发展自身的探究能力，从而提高《碳的多样性》这节课的教学质量。
显而易见，问题的有效设计，能够促进学生对化学知识进行自主探索，从而引导学生进行思考，促进探究能力的发展，同时深化对化学知识的理解。
二、开展合作活动，实现有效交流
从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就开始将合作学习活动引入高中化学课堂中，用于满足当前不断发展的社会需求。而在实际应用合作学习活动开展化学知识的讲解活动中，经常出现部分课堂中教学效果不如预期的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际情况，进行组员的合理分配造成的。而从多元智能理论中我们知道，每一个学生都是相互独立存在的个体，在智力的发育水平和方向上存在自己独有的的特点，同时，学生的生活背景和学习背景的差异，也造成学生在面对同样的化学知识时，所呈现出的知识认知效果也不相同。因此，为了提高化学课堂的教学质量，同时体现合作学习活动的应用效果，教师应当根据学生的实际化学知识认知情况，进行组员的优化分配，实现小组成员之间的有效交流。
例如，在《化学中常用的物理量——物质的量》这节课的教学设计中，教师就可以利用合作学习活动的开展，促进高质量化学课堂的构建。在课堂中，教师先根据课堂教学的经验，将学生按照化学素养的不同进行层级的划分。紧接着，教师按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对物质的量知识掌握程度较好的学生，也有对物质的量等知识认知效果一般和較差的学生。紧接着，教师让学生以分好的小组形式，共同开展《化学中常用的物理量——物质的量》这节课的交流和讨论，并让小组中对物质的量知识理解程度较好的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进全组学生提高对物质的量的认识。
不难看出，在高中化学课堂中，教师可以根据学生对化学知识的认知结构不同，进行组员的合理分配，从而提高合作学习活动的应用效果，促进高质量化学课堂的生成。
三、借助实验教学，发展综合能力
实验是高中化学课堂中的重要教学内容，能够将原本抽象的化学知识，以具象的形式进行展示，从而提高学生对化学知识的理解效果。同时，相对于传统化学课堂的教学方式而言，教师以实验的形式进行化学知识的讲解，更能提高学生在课堂中的参与感，从而激发学生进行化学知识主动学习的动力，促进学生主动进行化学知识的探寻。因此，在进行化学知识的讲解中，教师应当以实验的形式，丰富教学的结构，促进实验与理论的相互结合，逐步实现高质量化学课堂的构建。
例如，《氧化剂和还原剂》这节课的教学目的，是让学生能够从已知的氧化还原反应中电子的转移出发，确认氧化剂和还原剂的概念，进一步了解化合价和氧化剂、还原剂之间的关系。在课堂中，教师先引导学生回顾氧化还原反应，调动学生的化学知识经验，随后，教师向学生讲解氧化剂和还原剂的概念，促进学生初步建立对氧化剂和还原剂的认识。紧接着，教师使用碳酸钙与稀盐酸反应的化学实验，让学生直观观察氧化还原反应中氧化剂和还原剂的作用，以及氧化剂和还原剂参与反应后，前后离子化合价的变化，逐步完成《氧化剂和还原剂》这节课的教学目的。同时，教师还可以让学生根据自己的化学实验操作能力，以及自身的化学知识掌握情况，自主设计氧化还原反应的原理，实验的流程等，检验氧化还原反应中化合价的变化情况，在提高对《氧化剂和还原剂》这节课知识理解效果的同时，促进自身综合能力的发展。
从上述案例中可以看出，在化学课堂中应用实验，能够有效促进学生深化对化学知识的认知，提高学生对抽象化学知识的理解，同时发展学生的综合能力，实现高质量化学课堂的构建。
总而言之，优化化学课堂的教学策略，提高化学课堂的教学质量，并不是在一节课的教学中就可以形成的，而是一个长期累积的过程。在当前化学课堂的教学中，教师应当继续分析教材当中的内容，结合学生对化学知识的认知情况，以及现代化的教育技术，创新化学课堂的教学策略，并应用在实践教学中，积累教学的经验，构建完整地进行化学知识教学的体系，促进高质量化学课堂的构建。
参考文献：
[1]彭春玉.论新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2017（48）：141.
[2]冯亚东.如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].云南化工，2017，44（09）：111-112+115.
关键词：高中化学；问题；合作；实验
高质量化学课堂的含义是在，教师通过一定的教学策略，将教学效果达到预期教学目标的课堂，在高质量的化学课堂中，学生能够深化对基础化学知识的认知，同时发展自身的综合能力。那么在实际开展高中化学课程的教学中，教师应当通过怎样的策略设计，才能够实现高质量化学课堂的构建呢？
一、利用问题引导，促进学生思考
在传统意义上，“问题”是课堂中教师与学生之间进行信息交互的工具，学生能够利用问题的形式，检验学生对基础化学知识的认知效果，从而根据学生的反馈，进行教学策略的优化设计。同时，教师也可以利用问题的形式，搭建探究情境，让学生在对问题的思考和分析中，深化对化学知识的理解和记忆，提高化学课堂的教学质量。
例如，在《碳的多样性》这节课中，教师就可以利用问题的形式，促进学生对化学知识的进行自主探究。从教材中对《碳的多样性》这节课的内容安排来看，主要是让学生能够认识到碳单质和碳的化合物等知识，提高对同素异形体等知识的认识，基于上述内容，教师向学生提出“碳的各种单质的化学性质是否相同？为什么？”“如何证明石墨、金刚石等都是由碳元素构成的呢？”“碳酸钠和碳酸氢钠它们都属于什么类型的化合物？”等问题，促进课堂探究情境的构建，让学生在对上述问题的思考和分析中，能够结合自身已有的化学知识，实现对碳单质和碳的化合物等知识的认识，发展自身的探究能力，从而提高《碳的多样性》这节课的教学质量。
显而易见，问题的有效设计，能够促进学生对化学知识进行自主探索，从而引导学生进行思考，促进探究能力的发展，同时深化对化学知识的理解。
二、开展合作活动，实现有效交流
从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就开始将合作学习活动引入高中化学课堂中，用于满足当前不断发展的社会需求。而在实际应用合作学习活动开展化学知识的讲解活动中，经常出现部分课堂中教学效果不如预期的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际情况，进行组员的合理分配造成的。而从多元智能理论中我们知道，每一个学生都是相互独立存在的个体，在智力的发育水平和方向上存在自己独有的的特点，同时，学生的生活背景和学习背景的差异，也造成学生在面对同样的化学知识时，所呈现出的知识认知效果也不相同。因此，为了提高化学课堂的教学质量，同时体现合作学习活动的应用效果，教师应当根据学生的实际化学知识认知情况，进行组员的优化分配，实现小组成员之间的有效交流。
例如，在《化学中常用的物理量——物质的量》这节课的教学设计中，教师就可以利用合作学习活动的开展，促进高质量化学课堂的构建。在课堂中，教师先根据课堂教学的经验，将学生按照化学素养的不同进行层级的划分。紧接着，教师按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对物质的量知识掌握程度较好的学生，也有对物质的量等知识认知效果一般和較差的学生。紧接着，教师让学生以分好的小组形式，共同开展《化学中常用的物理量——物质的量》这节课的交流和讨论，并让小组中对物质的量知识理解程度较好的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进全组学生提高对物质的量的认识。
不难看出，在高中化学课堂中，教师可以根据学生对化学知识的认知结构不同，进行组员的合理分配，从而提高合作学习活动的应用效果，促进高质量化学课堂的生成。
三、借助实验教学，发展综合能力
实验是高中化学课堂中的重要教学内容，能够将原本抽象的化学知识，以具象的形式进行展示，从而提高学生对化学知识的理解效果。同时，相对于传统化学课堂的教学方式而言，教师以实验的形式进行化学知识的讲解，更能提高学生在课堂中的参与感，从而激发学生进行化学知识主动学习的动力，促进学生主动进行化学知识的探寻。因此，在进行化学知识的讲解中，教师应当以实验的形式，丰富教学的结构，促进实验与理论的相互结合，逐步实现高质量化学课堂的构建。
例如，《氧化剂和还原剂》这节课的教学目的，是让学生能够从已知的氧化还原反应中电子的转移出发，确认氧化剂和还原剂的概念，进一步了解化合价和氧化剂、还原剂之间的关系。在课堂中，教师先引导学生回顾氧化还原反应，调动学生的化学知识经验，随后，教师向学生讲解氧化剂和还原剂的概念，促进学生初步建立对氧化剂和还原剂的认识。紧接着，教师使用碳酸钙与稀盐酸反应的化学实验，让学生直观观察氧化还原反应中氧化剂和还原剂的作用，以及氧化剂和还原剂参与反应后，前后离子化合价的变化，逐步完成《氧化剂和还原剂》这节课的教学目的。同时，教师还可以让学生根据自己的化学实验操作能力，以及自身的化学知识掌握情况，自主设计氧化还原反应的原理，实验的流程等，检验氧化还原反应中化合价的变化情况，在提高对《氧化剂和还原剂》这节课知识理解效果的同时，促进自身综合能力的发展。
从上述案例中可以看出，在化学课堂中应用实验，能够有效促进学生深化对化学知识的认知，提高学生对抽象化学知识的理解，同时发展学生的综合能力，实现高质量化学课堂的构建。
总而言之，优化化学课堂的教学策略，提高化学课堂的教学质量，并不是在一节课的教学中就可以形成的，而是一个长期累积的过程。在当前化学课堂的教学中，教师应当继续分析教材当中的内容，结合学生对化学知识的认知情况，以及现代化的教育技术，创新化学课堂的教学策略，并应用在实践教学中，积累教学的经验，构建完整地进行化学知识教学的体系，促进高质量化学课堂的构建。
参考文献：
[1]彭春玉.论新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2017（48）：141.
[2]冯亚东.如何构建高中化学高效课堂教学模式[J].云南化工，2017，44（09）：111-112+115.