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摘 要：初中阶段的学生思维处于发展阶段，学习能力和学习方法都有所欠缺，初中化学知识不仅需要学习理论知识，也涉及化学实验，对学生有更多的要求。因此，教师可以从理论与实践两个层面对学生进行教学引导，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步帮助学生构建完善的认知体系，使学生的化学理解能力、创新能力、灵活运用能力得以提升，从而达到提高学生化学核心素养的目的。
关键词：初中化学;课堂构建;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.023
隨着初中化学新课程改革的进一步渗透，教师应摒弃传统陈旧的教学方法，转变思想，激发学生学习的主体意识，调动学生化学知识学习的主观能动性，为学生构建高效的化学课堂教学模式，使学生能够养成良好的化学学习习惯，培养学生的化学探索精神，并掌握化学微观探析与宏观辨识的能力，使学生的化学知识学习能力实现质的突破。
一、多元实验，提高思维能力
实验是化学学科的学习基础，教师应通过化学实验教学，让学生感知化学知识的产生过程，以此初步提高学生的化学思维能力。在化学核心素养教育背景下，教师应培养学生的化学观念变化与平衡思想的能力，认知模型与推理证据的能力，科学创新与社会责任意识。化学实验具有较强的动手操作性，学生可以通过化学实验更深层次地理解化学的理论知识，教师也可以引导学生利用化学实验解决化学问题，并以此培养学生的科学探索精神，提高学生的化学思维能力。在学习教材中的化学知识过程中，教师可以通过问题引导的模式，鼓励学生进行自主实验，以此分析思考化学问题，得出正确答案[1]。教师可以将实验的自主权交给学生，调动学生化学实验的自主意识。可以对学生进行化学实验指导，将具体的实验步骤告知学生，观察学生的具体实验过程，在学生实验过程出现问题时进行指正，使学生顺利进行实验。在整个实验过程结束后，教师可以鼓励学生以互动的形式对实验过程进行讨论，通过讨论激发学生的学习兴趣，也可以让学生表明自己的观点，学习他人的观点，以此达到取人之长，补己之短的学习效果。同时，学生也可以在探讨后完善实验过程，再次进行化学实验。要鼓励学生进行多次实验，不断在实验中总结经验，提高学生的化学实验能力，并以此提高学生的化学思维素养。
二、拓展游戏，激发学习兴趣
初中阶段的学生处于青春期，对任何新生事物都有好奇的心理，渴望释放自我、被人认可。教师可以通过为学生构建化学游戏的形式，激发学生的化学知识学习兴趣，满足学生的心理需求，提高学生化学知识学习的能力，并以此为学生构建高效率的化学知识学习课堂。教师可以结合初中阶段学生的认知规律，以分步的模式对学生开展化学游戏教学。可以随机选出若干名学生描述化学方程式或名称，选择一名学生猜测同学描述的内容，并对游戏的时间做出规定，以此提高学生对化学基础理论知识的认知能力。可以通过猜谜语的形式，让学生猜测化学实验仪器、化学物质、化学元素、化学名词等，这种游戏方式因为涉及较多的化学知识内容，能促进学生化学综合能力的提升。而首尾相连写方程的游戏活动，可以提高学生对化学知识灵活运用的能力。这一游戏较比上述两种游戏的难度大，学生需要将化学理论知识进行实际运用，教师可以为学生提出一种化学物质概念，然后让学生写出化学方程式，使得这一方程式与后续方程式互为生成物与反应物的关系，并以此类推，使学生能够按照这一顺序写出更多的方程式。通过这种拓展性的化学游戏，可以在班级内树立一股比学赶帮的良好学习风气，形成良好的竞争学习氛围，有助于提高学生的化学分析思考能力、灵活运用能力，使学生的化学核心素养能够得到进一步提升。
三、结合实践，促进知识理解
在初中化学课堂教学环节，受传统教学理念影响，教师大都依据教材对学生进行照本宣科式的引导，以期提高学生的化学知识学习能力，较少考虑到将生活问题与化学学习进行有机融合。由于化学知识本身具有一定的枯燥性和复杂性，单纯的理论讲解由于缺乏真实体验，不易于学生理解[2]。因此教师应突破这一教学现状，将生活知识与化学教学有机融合。众所周知，化学知识产生于生活也运用于生活，教师可以在化学课堂教学环节，将生活现象与化学知识进行有机融合，以便于学生轻松高效地理解化学知识，从而达到为学生构建高效化学课堂的教学目的。教师可以通过提问的形式，向学生提出一个日常生活常见的化学现象。这种简便易行的化学知识可以有效调动学生的学习主体意识，让学生进行自主思考，也可以激发学生的化学知识学习情感。教师也可以对学生提出化学学习主题内容，并让学生以此为依据，在生活中进行自主观察，寻找出生活内容与化学知识的关联点，并以此为契机将生活元素有机融合在化学学习中。这种学生自主思考，并将生活内容与化学知识进行有机融合的学习方式，可以使学生的化学思想产生变化，也能够提高学生的化学平衡思想，使学生懂得教材中的化学理论知识、实验室中的化学实验现象都与生活有较强的关联性，使学生能够进一步理解化学现象。在此基础上，教师可以鼓励学生自主构建生活化化学知识学习体系，使学生的化学自主学习能力得到有效提升。
四、信息融入，提升教学效率
随着信息技术水平的不断提升，在初中化学课堂教学环节，教师可以融入信息技术对学生进行教学引导。信息技术可以将化学知识的文字、符号、实验等内容转换为集音、形、影于一体的形式，充分调动学生的多重感官，便于学生记忆和理解化学知识，有效提高课堂教学效率。由于化学学科涉及较多的符号、公式等知识，且符号、公式都具有一定的相似性，很容易造成学生的认知困难。而借助信息技术教学，可以将符号、公式进行加工，让其以不同字体、不同模式呈现出来，也可以辅以声音，从而让化学符号更具灵动性，便于学生认知学习。 对于化学实验教学而言，实验具有一定的难度，也存在转瞬即逝的特点，且实验教学与理论教学的最大不同还在于受到各自突发现象的影响。相同的化学实验也不可能每次都会取得成功，而课堂教学时间有限，教师缺乏进行反复实验的时间和条件，这会制约学生对化学理论知识的理解。利用信息技术则可以呈现完整的化学实验过程，让学生清晰地看到整个化学实验的过程，有利于学生认知化学理论知识，从而达到通过化学实验提高学生化学知识理解能力的目的。教师还可以鼓励学生对整个化学实验的过程进行录制、剪辑，为学生构建体系化的信息技术学习模式，并以此完整呈现化学实验过程，也可以自主观察实验过程，找出其中的不足，并对不足产生的原因进行分析。还应寻找相关的问题解决模式，通过实践的方式加以解决，通过体系化的化学理论与实践，使学生进一步认知化学实验，在动手实验的过程中梳理对化学实验的过程，提高化学实验的效率，提高学生的化学实作能力。
五、自主合作，构建高效课堂
在传统教育理念的影响下，教师是课堂教学的主导者，学生只能被动地接受知识，教师在以讲授法对学生授课结束后，还要求学生通过死记硬背的方式记忆化学理论知识。这种方式禁锢了学生的思想，制约了学生发散思维能力的提升。在核心素养大背景下，学习化学理论知识仅为学生若干个学习技能中的一项，提升和拓展学生的其他化學能力，才是当前化学课程教学的关键所在。教师可以通过自主合作的方式，为学生构建合作性高效课堂学习模式，在学生合作学习的过程中提高化学学习的核心素养。素质教育背景下，提高学生的化学模型认知能力与证据推理能力是学生需要掌握的两大化学技能。在化学知识的学习过程中，模型化是指以构建与研究模型的方法对化学事物的本质进行把握，它也是学生在认知化学知识的过程中，具象化与抽象化的辩证统一，将学生的思维发展功能与模型的教学辅助功能有机融合，对提高学生的化学思维能力大有裨益。教师可以引导学生结合化学理论与实验知识构建化学模型，以此提高学生的化学实践能力，并鼓励学生解决化学实际问题，同时还应鼓励学生利用化学模型提高创新精神。
此外，在提高学生的证据推理能力方面，教师应要求学生对证据与结论之间的关系进行解释，并对科学结论形成需要的证据进行确定和寻找，还能够以物质变化规律为依据，对化学知识体系进行概括[3]。学生也应通过化学实践，提高实验认知肯定性证据和否定性证据的认知能力。
教师还应引导学生提高逆向推理学习能力，猜想推理所需证据并以此进行实验取证，由实验所取得的证据去推理猜想是否具有理论依据。教师也应注意引导学生尽量从不同方面证明同一结论，以此提高结论的可靠性。上述学习内容恰好需要学生进行讨论，因而在化学模型认知能力及证据推理能力的提升环节，教师可以让学生在组内讨论自己在学习中遇到的问题，并通过合作、交流、探讨，使自身的化学知识得以有效展现;也可以让学生感知其他学生的化学思路理论，以此达到取人之长补己之短的学习效果。可以有效提高学生的化学分析思考能力，拓展学生的思维，扩大学生的认知，真正凸显合作学习在构建科学合理化学学习体系中的重要性。
总之，在初中化学课堂教学环节，教师应创新教学方式，为学生构建系统完善的化学知识学习体系，使学生循序渐进地学习化学知识，能够从化学的理论知识学习入手，到化学实验学习，以及化学实验演示，逐步通过不同的思维模式对化学知识进行灵活运用。这种体系化的化学学习模式有助于学生提高化学理解能力、知识运用能力、知识迁移能力，使学生的化学核心素养得以有效提升。
参考文献：
[1]王世铣.核心素养下初中微课构建化学高效课堂的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：123.
[2]韦游.核心素养背景下初中化学课堂情景创设的实践[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：186.
[3]陈娜.核心素养背景下初中体育高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（7）：157.
关键词：初中化学;课堂构建;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.023
隨着初中化学新课程改革的进一步渗透，教师应摒弃传统陈旧的教学方法，转变思想，激发学生学习的主体意识，调动学生化学知识学习的主观能动性，为学生构建高效的化学课堂教学模式，使学生能够养成良好的化学学习习惯，培养学生的化学探索精神，并掌握化学微观探析与宏观辨识的能力，使学生的化学知识学习能力实现质的突破。
一、多元实验，提高思维能力
实验是化学学科的学习基础，教师应通过化学实验教学，让学生感知化学知识的产生过程，以此初步提高学生的化学思维能力。在化学核心素养教育背景下，教师应培养学生的化学观念变化与平衡思想的能力，认知模型与推理证据的能力，科学创新与社会责任意识。化学实验具有较强的动手操作性，学生可以通过化学实验更深层次地理解化学的理论知识，教师也可以引导学生利用化学实验解决化学问题，并以此培养学生的科学探索精神，提高学生的化学思维能力。在学习教材中的化学知识过程中，教师可以通过问题引导的模式，鼓励学生进行自主实验，以此分析思考化学问题，得出正确答案[1]。教师可以将实验的自主权交给学生，调动学生化学实验的自主意识。可以对学生进行化学实验指导，将具体的实验步骤告知学生，观察学生的具体实验过程，在学生实验过程出现问题时进行指正，使学生顺利进行实验。在整个实验过程结束后，教师可以鼓励学生以互动的形式对实验过程进行讨论，通过讨论激发学生的学习兴趣，也可以让学生表明自己的观点，学习他人的观点，以此达到取人之长，补己之短的学习效果。同时，学生也可以在探讨后完善实验过程，再次进行化学实验。要鼓励学生进行多次实验，不断在实验中总结经验，提高学生的化学实验能力，并以此提高学生的化学思维素养。
二、拓展游戏，激发学习兴趣
初中阶段的学生处于青春期，对任何新生事物都有好奇的心理，渴望释放自我、被人认可。教师可以通过为学生构建化学游戏的形式，激发学生的化学知识学习兴趣，满足学生的心理需求，提高学生化学知识学习的能力，并以此为学生构建高效率的化学知识学习课堂。教师可以结合初中阶段学生的认知规律，以分步的模式对学生开展化学游戏教学。可以随机选出若干名学生描述化学方程式或名称，选择一名学生猜测同学描述的内容，并对游戏的时间做出规定，以此提高学生对化学基础理论知识的认知能力。可以通过猜谜语的形式，让学生猜测化学实验仪器、化学物质、化学元素、化学名词等，这种游戏方式因为涉及较多的化学知识内容，能促进学生化学综合能力的提升。而首尾相连写方程的游戏活动，可以提高学生对化学知识灵活运用的能力。这一游戏较比上述两种游戏的难度大，学生需要将化学理论知识进行实际运用，教师可以为学生提出一种化学物质概念，然后让学生写出化学方程式，使得这一方程式与后续方程式互为生成物与反应物的关系，并以此类推，使学生能够按照这一顺序写出更多的方程式。通过这种拓展性的化学游戏，可以在班级内树立一股比学赶帮的良好学习风气，形成良好的竞争学习氛围，有助于提高学生的化学分析思考能力、灵活运用能力，使学生的化学核心素养能够得到进一步提升。
三、结合实践，促进知识理解
在初中化学课堂教学环节，受传统教学理念影响，教师大都依据教材对学生进行照本宣科式的引导，以期提高学生的化学知识学习能力，较少考虑到将生活问题与化学学习进行有机融合。由于化学知识本身具有一定的枯燥性和复杂性，单纯的理论讲解由于缺乏真实体验，不易于学生理解[2]。因此教师应突破这一教学现状，将生活知识与化学教学有机融合。众所周知，化学知识产生于生活也运用于生活，教师可以在化学课堂教学环节，将生活现象与化学知识进行有机融合，以便于学生轻松高效地理解化学知识，从而达到为学生构建高效化学课堂的教学目的。教师可以通过提问的形式，向学生提出一个日常生活常见的化学现象。这种简便易行的化学知识可以有效调动学生的学习主体意识，让学生进行自主思考，也可以激发学生的化学知识学习情感。教师也可以对学生提出化学学习主题内容，并让学生以此为依据，在生活中进行自主观察，寻找出生活内容与化学知识的关联点，并以此为契机将生活元素有机融合在化学学习中。这种学生自主思考，并将生活内容与化学知识进行有机融合的学习方式，可以使学生的化学思想产生变化，也能够提高学生的化学平衡思想，使学生懂得教材中的化学理论知识、实验室中的化学实验现象都与生活有较强的关联性，使学生能够进一步理解化学现象。在此基础上，教师可以鼓励学生自主构建生活化化学知识学习体系，使学生的化学自主学习能力得到有效提升。
四、信息融入，提升教学效率
随着信息技术水平的不断提升，在初中化学课堂教学环节，教师可以融入信息技术对学生进行教学引导。信息技术可以将化学知识的文字、符号、实验等内容转换为集音、形、影于一体的形式，充分调动学生的多重感官，便于学生记忆和理解化学知识，有效提高课堂教学效率。由于化学学科涉及较多的符号、公式等知识，且符号、公式都具有一定的相似性，很容易造成学生的认知困难。而借助信息技术教学，可以将符号、公式进行加工，让其以不同字体、不同模式呈现出来，也可以辅以声音，从而让化学符号更具灵动性，便于学生认知学习。 对于化学实验教学而言，实验具有一定的难度，也存在转瞬即逝的特点，且实验教学与理论教学的最大不同还在于受到各自突发现象的影响。相同的化学实验也不可能每次都会取得成功，而课堂教学时间有限，教师缺乏进行反复实验的时间和条件，这会制约学生对化学理论知识的理解。利用信息技术则可以呈现完整的化学实验过程，让学生清晰地看到整个化学实验的过程，有利于学生认知化学理论知识，从而达到通过化学实验提高学生化学知识理解能力的目的。教师还可以鼓励学生对整个化学实验的过程进行录制、剪辑，为学生构建体系化的信息技术学习模式，并以此完整呈现化学实验过程，也可以自主观察实验过程，找出其中的不足，并对不足产生的原因进行分析。还应寻找相关的问题解决模式，通过实践的方式加以解决，通过体系化的化学理论与实践，使学生进一步认知化学实验，在动手实验的过程中梳理对化学实验的过程，提高化学实验的效率，提高学生的化学实作能力。
五、自主合作，构建高效课堂
在传统教育理念的影响下，教师是课堂教学的主导者，学生只能被动地接受知识，教师在以讲授法对学生授课结束后，还要求学生通过死记硬背的方式记忆化学理论知识。这种方式禁锢了学生的思想，制约了学生发散思维能力的提升。在核心素养大背景下，学习化学理论知识仅为学生若干个学习技能中的一项，提升和拓展学生的其他化學能力，才是当前化学课程教学的关键所在。教师可以通过自主合作的方式，为学生构建合作性高效课堂学习模式，在学生合作学习的过程中提高化学学习的核心素养。素质教育背景下，提高学生的化学模型认知能力与证据推理能力是学生需要掌握的两大化学技能。在化学知识的学习过程中，模型化是指以构建与研究模型的方法对化学事物的本质进行把握，它也是学生在认知化学知识的过程中，具象化与抽象化的辩证统一，将学生的思维发展功能与模型的教学辅助功能有机融合，对提高学生的化学思维能力大有裨益。教师可以引导学生结合化学理论与实验知识构建化学模型，以此提高学生的化学实践能力，并鼓励学生解决化学实际问题，同时还应鼓励学生利用化学模型提高创新精神。
此外，在提高学生的证据推理能力方面，教师应要求学生对证据与结论之间的关系进行解释，并对科学结论形成需要的证据进行确定和寻找，还能够以物质变化规律为依据，对化学知识体系进行概括[3]。学生也应通过化学实践，提高实验认知肯定性证据和否定性证据的认知能力。
教师还应引导学生提高逆向推理学习能力，猜想推理所需证据并以此进行实验取证，由实验所取得的证据去推理猜想是否具有理论依据。教师也应注意引导学生尽量从不同方面证明同一结论，以此提高结论的可靠性。上述学习内容恰好需要学生进行讨论，因而在化学模型认知能力及证据推理能力的提升环节，教师可以让学生在组内讨论自己在学习中遇到的问题，并通过合作、交流、探讨，使自身的化学知识得以有效展现;也可以让学生感知其他学生的化学思路理论，以此达到取人之长补己之短的学习效果。可以有效提高学生的化学分析思考能力，拓展学生的思维，扩大学生的认知，真正凸显合作学习在构建科学合理化学学习体系中的重要性。
总之，在初中化学课堂教学环节，教师应创新教学方式，为学生构建系统完善的化学知识学习体系，使学生循序渐进地学习化学知识，能够从化学的理论知识学习入手，到化学实验学习，以及化学实验演示，逐步通过不同的思维模式对化学知识进行灵活运用。这种体系化的化学学习模式有助于学生提高化学理解能力、知识运用能力、知识迁移能力，使学生的化学核心素养得以有效提升。
参考文献：
[1]王世铣.核心素养下初中微课构建化学高效课堂的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：123.
[2]韦游.核心素养背景下初中化学课堂情景创设的实践[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：186.
[3]陈娜.核心素养背景下初中体育高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（7）：157.