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摘 要：随着社会的不断发展，国内各地之间的交流变得愈加频繁，但因为各地方言的不同，使得语言成为沟通交流的阻碍。广东作为粤语方言区，其与外界的语言沟通就成了难题。尽管国家早就开始在广东地区中小学大力推广普通话教学，但目前普通话教学过程中仍存在很多的问题。因此，针对广东中小学普通话教学的现状，如何通过采取相应的措施加以改善，是现阶段广东中小学教师及相关教育部门的责任和义务。
关键词：广东 中小学 普通话教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.040
《广东省经济特区普通话普及情况调查分析》数据显示，广东经济特区的普通话使用程度与全国其他地区大致持平，深圳、珠海等地使用普通话的比例明显高于其他地区，普通话有逐步替代汉语方言成为经济特区家庭和一般社会生活的主要交际语的趋势，然而“会说”和“说得好”却是两码事。对于广东中小学普通话教学来说，除了存在粤语声母、韵母、声调、韵律与普通话差异较大的问题外，还存在教学时间分配不均、教师普通话不达标等客观问题。
一、广东中小学普通话教学现状
1.普通话学习时间不足
中小学课程相对较多，在进行的过程中，广东大部分中小学校用于普通话教学的课时安排不符合教育部门的相关要求。经过调查发现，学校设置的以普通话教学为主的课程少之又少，往往一周只能安排上一两节，而老师们在上语文课的时候，大多数也会选择用粤语去授课，所以学生在学校接触学习普通话的时间不够，这就导致广东地区中小学普通话教学现状整体不容乐观。
2.教师普通话不标准
由于部分方言地区的中小学教师普通话不标准，所以在进行普通话教学的过程中，存在很多教学技巧性问题和技术性问题，不仅影响了中小学生正常学习普通话的相关技巧，还影响了中小学生提高普通话水平的速度。
而且笔者发现，广东大部分教师在课后就会不那么注重使用普通话，往往私底下在给学生讲解题目或者与其他老师聊天时依旧使用粤语或是粵普，而这恰恰正如传播学中的涵化理论，对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。
3.缺乏及时的训练
广东大部分中小学生日常不使用普通话进行交流和沟通，导致在普通话学习完成以后，没有得到及时地巩固训练，从而使普通话在广东地区无法得到普及。
总而言之，在以粤语为主的广东省，中小学普通话教学现状不容乐观，所以相关教育部门以及中小学教师，不仅要提高对普通话的认识，还要积极采取相关措施，改善现阶段中小学普通话教学现状。
二、在实际教学过程中存在的问题
造成广东中小学普通话教学现状的原因，主要是因为在实际的教学过程中存在很多技巧性问题和技术性问题，主要体现在以下几个方面：
1.教师没有掌握普通话内涵
广东省教师在对中小学生进行普通话教学的过程中，没有掌握普通话的真谛和内涵。例如，现阶段其他地区普及的普通话，主要是以北京话为基础，并且在某些发音上进行相应地改善和纠正，但是很多广东教师认为普通话是普遍实行的话语，而没有针对普通话的具体发音以及具体内涵进行推敲，所以导致在实际的教学过程中，造成大部分广东地区的中小学生对普通话的学习兴趣不高。教学方法和教学技巧上存在的问题是当前在教学过程中影响广东地区中小学普通话教学现状的主要因素，所以广东地区的普通话教学老师要想能够提高普通话教学质量和教学水平，必须要明确普通话的每一个发音标准，以及根据不同的发音所想表达的不同意思。
2.教学观念的差异
大部分教师在进行普通话教学的过程中没有从中小学生的生理发展特点出发进行普通话教学。例如现阶段中小学生，虽然自控能力相对较差，但是学习积极性和学习兴趣相对较强，尤其是对于普通话这种具备实用性的学习知识，但是很多广东教师没有充分发挥中小学生的这一特点，而是使用死记硬背以及传统的讲授法等教学方法进行普通话的教学，造成大部分学生虽然开始时对普通话有强烈的兴趣，但是随着学习时间、学习内容的加强，失去了对普通话学习的兴趣和动力，从而造成广东的中小学生很少对普通话进行更加深刻的记忆。
3.南北方言的差异性
造成现阶段广东地区人民普通话水平不高的主要原因是，普通话属北方语系，是以北方方言为基础形成的，这与他们从小耳濡目染的粤语、闽语等南方方言相比具备一定的学习难度。例如，普通话中的声调只有“阴阳上去”四声，而在广东，像潮汕话有近乎十几个声调，这样就会导致北方人听不懂南方方言，南方人觉得北方方言别扭。而且由于地方习惯的不同，对一些词的发声、叫法也会不同，这也会导致很多广东中小学生在进行普通话的学习过程中并不能够明白普通话的真正内涵，从而导致在实际的学习过程中只学习到了普通话的皮毛，没有学到普通话的内涵，从而影响了中小学生普通话水平的提高和应用能力。
综上所述，在现阶段广东地区中小学普通话教学的过程中，影响普通话教学水平提高的主观因素是广东地区普通话教学老师自身对普通话的理解不够深刻，并且没有很好地掌握普通话的发音技巧，以及学生在学习普通话的过程中没有真正掌握普通话的内涵。而影响普通话教学水平提高的客观因素是，普通话及汉语在教育教学的过程中难度相对较大，所以，导致很多中小学生丧失了学习普通话的兴趣。
三、改善广东地区中小学普通话教学现状的措施
要想有效提高广东地区中小学普通话教学质量，改善现阶段广东地区中小学普通话教学现状，可以采取以下几种措施：
1.组织教师开展普通话相关培训
首先要给广东地区中小学普通话教学老师一定的普通话知识培训，即要让教师明确普通话的真正内涵及发音技巧，又要让教师明确在普通话的教学过程中需要注意的事项。所以这就需要广东的相关教育部门积极地组织教师开展普通话相关培训，并且要每隔一段时间，让教师进行普通话教学的教学成果展示和评价。保障教师能够真正发挥普通话教学的作用，使更多的习惯使用粤语的中小学生提高普通话水平，从而为后期与全国其他地区的合作与交流增加更多的机会。
2.教师掌握普通话的教学技巧
长时间生活在粤语环境中的中小学普通话教学老师要善于发现普通话的教学技巧，争取能够在普通话的教学过程中采用新颖的教学方式，既吸引中小学生学习普通话的兴趣，又能够提高中小学普通话教学质量和教学水平。
例如在教学中，教师可以强化拼音训练，比较粤语与普通话的差别，并进行关联教学。现在广东普通话主要重视语音教学，而往往将学习拼音的时间拉得很长。时间跨度越大，孩子就更容易遗忘，得不到巩固。中国江浙沪地区的普通话教学，则是在一二年级的时间只教拼音。所以广东最好避免教学时间长，声调、韵母等教学完成的时间差异大的问题。其次，为了让学生区别粤语与普通话，避免粤式普通话的产生，可以借鉴参考《普通话水平测试实施纲要》中的“普通话与方言常用语法差异对照表”，实现强化认识能力与区别能力。
反观20世纪80年代推广普通话工作至今，研究领域的扩大，研究问题的细化，研究角度的多样，都推动着普通话在广东可以得到更好地传播。普通话为语言语音复杂多样的广东地区和国内更多地区的交流沟通起到了非常重要的纽带作用，所以无论是在广东还是在其他地区，都应该加强对普通话的学习和推广，从而可以通过普通话这一语言工具加强我国国民的沟通交流能力，并且加强各地区的文化交流，促进中国人民对中国文化的认同与热爱。
参考文献：
[1] 方小燕《论加强粤方言区普通话教育的研究》，《语言文字应用》2003年第2期。
[2] 李颖《粤语区学生普通话语音教学策略探究》，《高教学刊》2019年第24期。
[3] 常晓丹《浅谈普通话训练与语文教学》，《科教文汇（下半月），》2006年第11期。
[4] 宋玮《普通话课程教学改革探析》，《河北广播电视大学学报》2012年第17期。
（史凯文，出生于1999年，男，江苏淮安人，苏州大学传媒学院本科生，研究方向：新闻传播学。）
关键词：广东 中小学 普通话教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.040
《广东省经济特区普通话普及情况调查分析》数据显示，广东经济特区的普通话使用程度与全国其他地区大致持平，深圳、珠海等地使用普通话的比例明显高于其他地区，普通话有逐步替代汉语方言成为经济特区家庭和一般社会生活的主要交际语的趋势，然而“会说”和“说得好”却是两码事。对于广东中小学普通话教学来说，除了存在粤语声母、韵母、声调、韵律与普通话差异较大的问题外，还存在教学时间分配不均、教师普通话不达标等客观问题。
一、广东中小学普通话教学现状
1.普通话学习时间不足
中小学课程相对较多，在进行的过程中，广东大部分中小学校用于普通话教学的课时安排不符合教育部门的相关要求。经过调查发现，学校设置的以普通话教学为主的课程少之又少，往往一周只能安排上一两节，而老师们在上语文课的时候，大多数也会选择用粤语去授课，所以学生在学校接触学习普通话的时间不够，这就导致广东地区中小学普通话教学现状整体不容乐观。
2.教师普通话不标准
由于部分方言地区的中小学教师普通话不标准，所以在进行普通话教学的过程中，存在很多教学技巧性问题和技术性问题，不仅影响了中小学生正常学习普通话的相关技巧，还影响了中小学生提高普通话水平的速度。
而且笔者发现，广东大部分教师在课后就会不那么注重使用普通话，往往私底下在给学生讲解题目或者与其他老师聊天时依旧使用粤语或是粵普，而这恰恰正如传播学中的涵化理论，对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。
3.缺乏及时的训练
广东大部分中小学生日常不使用普通话进行交流和沟通，导致在普通话学习完成以后，没有得到及时地巩固训练，从而使普通话在广东地区无法得到普及。
总而言之，在以粤语为主的广东省，中小学普通话教学现状不容乐观，所以相关教育部门以及中小学教师，不仅要提高对普通话的认识，还要积极采取相关措施，改善现阶段中小学普通话教学现状。
二、在实际教学过程中存在的问题
造成广东中小学普通话教学现状的原因，主要是因为在实际的教学过程中存在很多技巧性问题和技术性问题，主要体现在以下几个方面：
1.教师没有掌握普通话内涵
广东省教师在对中小学生进行普通话教学的过程中，没有掌握普通话的真谛和内涵。例如，现阶段其他地区普及的普通话，主要是以北京话为基础，并且在某些发音上进行相应地改善和纠正，但是很多广东教师认为普通话是普遍实行的话语，而没有针对普通话的具体发音以及具体内涵进行推敲，所以导致在实际的教学过程中，造成大部分广东地区的中小学生对普通话的学习兴趣不高。教学方法和教学技巧上存在的问题是当前在教学过程中影响广东地区中小学普通话教学现状的主要因素，所以广东地区的普通话教学老师要想能够提高普通话教学质量和教学水平，必须要明确普通话的每一个发音标准，以及根据不同的发音所想表达的不同意思。
2.教学观念的差异
大部分教师在进行普通话教学的过程中没有从中小学生的生理发展特点出发进行普通话教学。例如现阶段中小学生，虽然自控能力相对较差，但是学习积极性和学习兴趣相对较强，尤其是对于普通话这种具备实用性的学习知识，但是很多广东教师没有充分发挥中小学生的这一特点，而是使用死记硬背以及传统的讲授法等教学方法进行普通话的教学，造成大部分学生虽然开始时对普通话有强烈的兴趣，但是随着学习时间、学习内容的加强，失去了对普通话学习的兴趣和动力，从而造成广东的中小学生很少对普通话进行更加深刻的记忆。
3.南北方言的差异性
造成现阶段广东地区人民普通话水平不高的主要原因是，普通话属北方语系，是以北方方言为基础形成的，这与他们从小耳濡目染的粤语、闽语等南方方言相比具备一定的学习难度。例如，普通话中的声调只有“阴阳上去”四声，而在广东，像潮汕话有近乎十几个声调，这样就会导致北方人听不懂南方方言，南方人觉得北方方言别扭。而且由于地方习惯的不同，对一些词的发声、叫法也会不同，这也会导致很多广东中小学生在进行普通话的学习过程中并不能够明白普通话的真正内涵，从而导致在实际的学习过程中只学习到了普通话的皮毛，没有学到普通话的内涵，从而影响了中小学生普通话水平的提高和应用能力。
综上所述，在现阶段广东地区中小学普通话教学的过程中，影响普通话教学水平提高的主观因素是广东地区普通话教学老师自身对普通话的理解不够深刻，并且没有很好地掌握普通话的发音技巧，以及学生在学习普通话的过程中没有真正掌握普通话的内涵。而影响普通话教学水平提高的客观因素是，普通话及汉语在教育教学的过程中难度相对较大，所以，导致很多中小学生丧失了学习普通话的兴趣。
三、改善广东地区中小学普通话教学现状的措施
要想有效提高广东地区中小学普通话教学质量，改善现阶段广东地区中小学普通话教学现状，可以采取以下几种措施：
1.组织教师开展普通话相关培训
首先要给广东地区中小学普通话教学老师一定的普通话知识培训，即要让教师明确普通话的真正内涵及发音技巧，又要让教师明确在普通话的教学过程中需要注意的事项。所以这就需要广东的相关教育部门积极地组织教师开展普通话相关培训，并且要每隔一段时间，让教师进行普通话教学的教学成果展示和评价。保障教师能够真正发挥普通话教学的作用，使更多的习惯使用粤语的中小学生提高普通话水平，从而为后期与全国其他地区的合作与交流增加更多的机会。
2.教师掌握普通话的教学技巧
长时间生活在粤语环境中的中小学普通话教学老师要善于发现普通话的教学技巧，争取能够在普通话的教学过程中采用新颖的教学方式，既吸引中小学生学习普通话的兴趣，又能够提高中小学普通话教学质量和教学水平。
例如在教学中，教师可以强化拼音训练，比较粤语与普通话的差别，并进行关联教学。现在广东普通话主要重视语音教学，而往往将学习拼音的时间拉得很长。时间跨度越大，孩子就更容易遗忘，得不到巩固。中国江浙沪地区的普通话教学，则是在一二年级的时间只教拼音。所以广东最好避免教学时间长，声调、韵母等教学完成的时间差异大的问题。其次，为了让学生区别粤语与普通话，避免粤式普通话的产生，可以借鉴参考《普通话水平测试实施纲要》中的“普通话与方言常用语法差异对照表”，实现强化认识能力与区别能力。
反观20世纪80年代推广普通话工作至今，研究领域的扩大，研究问题的细化，研究角度的多样，都推动着普通话在广东可以得到更好地传播。普通话为语言语音复杂多样的广东地区和国内更多地区的交流沟通起到了非常重要的纽带作用，所以无论是在广东还是在其他地区，都应该加强对普通话的学习和推广，从而可以通过普通话这一语言工具加强我国国民的沟通交流能力，并且加强各地区的文化交流，促进中国人民对中国文化的认同与热爱。
参考文献：
[1] 方小燕《论加强粤方言区普通话教育的研究》，《语言文字应用》2003年第2期。
[2] 李颖《粤语区学生普通话语音教学策略探究》，《高教学刊》2019年第24期。
[3] 常晓丹《浅谈普通话训练与语文教学》，《科教文汇（下半月），》2006年第11期。
[4] 宋玮《普通话课程教学改革探析》，《河北广播电视大学学报》2012年第17期。
（史凯文，出生于1999年，男，江苏淮安人，苏州大学传媒学院本科生，研究方向：新闻传播学。）