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摘 要：小学语文学科教学引入“同伴互助”学习模式，能激发学生学习潜力，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。在实施“同伴互助”学习模式的过程中，教师要从小组建立、任务设计、活动组织、训练创新等方面入手，为学生提供丰富的训练体验机会，有效促进学生思维发展。
关键词：小学语文;同伴互助 ;实施策略;思维发展;核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）33-0132-02
作者简介：占海英（1973-），女，福建浦城人，一级教师，从事语文教学与研究。
“同伴互助”学习模式与合作学习有较多对接点，教师在语文学科教学中引入“同伴互助”学习模式，能够为学生带来更多主动学习的契机，营造和谐的学习环境。“同伴互助”有明确的学习任务、分享原则、互助形式。教师借助同伴互助机制能推出更多学习活动，给学生带来更多学习体验，提升学生核心素养。教师要从小组建立、任务设计、活动组织、训练创新等方面展开研究，为学科教学带来更多助力与支持，提高学科教学效率和教学质量。
一、创建“同伴互助”小组，营造和谐学习环境
同伴互助小组创建需要考虑多种制约因素的存在，教师要对相关因素进行综合考量，为同伴互助小组创建提供支持。同质分组、异质分组、自由组合是同伴互助小组创建的基本原则。教师在具体操作时，需要有观照意识，既要观照合作成员学力基础，又要观照学生情趣，这样才能营造良好学习环境，让学生愉快接受同伴互助小组。
例如，在教学《走月亮》一文时，教师可展示一组图片，并提出问题：这些图片展示了月夜景色之美，认真观察这些图片，你有哪些发现？学生进入到观察环节，教师对学生的观察过程进行巡视和引导。为激发学生观察热情，教师要求学生自由组成“同伴互助”小组，展开合作性学习。进入合作学习时，每一个人都要发言，找到一些景色，说说其特点，还要对作者观看这些景色时的感受进行揣摩，看谁观察得更为细致，揣摩得更为准确。学生根据教师安排，自然进入到同伴互助学习之中。教师对学生学习表现进行观察，及时进行指导。有学生对月夜下的果园景色进行解读，有学生看到了一些野花，有学生对作者当时的心情进行揣摩。
教师对学生进行同伴分组，能为合作学习创造条件。学生喜欢互动性学习，同伴互助小组是最为合适的选择。教师针对学生学习心理诉求进行设计，其适合性更强，自然赢得学生的普遍欢迎。
二、设计“同伴互助”任务，激发课堂积极因素
同伴互助小组创建之后，教师要为各个小组布置不同的学习任务，让学生顺利进入互动学习之中。教师可以学习单的形式，将学习任务、学习目标、学习要求发布到互助小组，让每一个学生都能够明确学习任务，以便展开针对性的学习和互动交流。教师在学习任务设計中，不仅要关注学生学力基础，还要增强任务的灵活性、趣味性、开放性，以调动学生学习的积极性。
例如，在教学《麻雀》一文时，教师要引导学生阅读文本内容，对经典描写内容做重点推介，并布置学习任务。这篇课文中的场面描写最为经典，先对描写方法进行探索，然后进行仿写，在同伴互助小组内开展评价活动，推选出仿写佳作，提交到班级。学生开始阅读文本内容，教师和学生一起研讨互动，课堂学习气氛活跃。在仿写环节，教师要对学生进行观察和指导。学生进入“同伴互助”环节时，教师对评价操作提出具体要求，给学生带来更多启示。学生大多能够关注典型词语的运用，特别是动词的使用，为场面描写带来更多亮点。
教师推出同伴互助学习任务，要求学生开展互动评价活动，能给学生带来鲜活的学习体验。仿写是重要的学习方式，教师要求学生对经典片段进行仿写，能够激发学生读写思维，让学生在体验中内化阅读认知。学生仿写能力比较强，教师推出“同伴互助”学习内容，成功激发学生参与学习的热情，其助学效果更为显著。
三、推出“同伴互助”活动，建立教学成长亮点
同伴互助学习具有动态性，教师借助丰富多彩的学习活动进行设计和组织，可以为学生提供更多感知体验的机会。课本剧创编演绎活动、诵读比赛、演讲比赛、征文比赛等，都是有效的语文教学活动。教师要针对同伴互助小组组成情况，以及学生兴趣取向进行对应安排。学生学力水平不在同一水平线上，教师对此要有清醒认识，借助同伴互助小组集体力量推进教学活动的开展，让更多学生能够接受学习挑战。
教师在教学环节设计中，要注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，适时渗透一些学习活动内容，给学生带来真切的实践体验，发展学生学科核心素养。例如，在教学《爬天都峰》一文时，教师可要求学生深度阅读文本，对人物心理进行深度发掘，布置写读后感的任务：阅读这篇课文后，你有哪些感受呢？先在同伴互助小组内进行交流，说说自己的阅读体会，然后写成读后感，准备参与小组展示活动，看谁的阅读体验更为深刻。学生接受读写任务后，都能够快速行动起来，积极展开互动交流。教师深入到学习小组之中，认真听取学生的意见，并对读后感写作方法进行重点推介，确保读后感写作顺利进行。经过努力，学生读后感写作顺利完成，在进行同伴互助小组交流时，逐渐达成学习共识。
教师针对性推出同伴互助学习活动，要求学生展开阅读讨论，并写读后感，对学生提出更高要求。读后感需要有阅读的基础，还需要有深度的思考，教师从这个角度进行设计和组织，能给学生提供更多互动交流的机会。同伴互助学习环节启动后，学生都能够积极参与其中，并在广泛互动交流中开展操作实践，取得显著的教学效果。
四、延伸“同伴互助”训练，打造学科教学品牌
在同伴互助小组训练设计中，教师要有延伸创新意识，针对教学内容，结合学生课外阅读实际，推出一些合作互动性学习训练任务，要求学生利用多种渠道开展同伴互助学习，以全面提升学生学科核心素养。特别是信息技术的广泛应用，能为同伴互助学习提供支撑，教师借助网络交互平台进行调动，布设任务、组织学习、展开互动、信息共享等，都可以为同伴互助学习创造条件。 例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一文时，教师要引导学生进行阅读讨论，对文本内容进行深度发掘，推出延伸训练任务。在生活中，我们可以看到很多先进科技的应用，请同学们自由结成调查小组，深入到生活中，对科技在生活中的应用情况做调查，并写成调查报告，准备参与班级展示活动。学生听说要做社会调查，都表现出极高的热情。同伴互助调查小组很快就建立起来，教师要跟进指导。经过一段时间的努力，各个同伴互助小组都能顺利上交调查報告。
学生对同伴互助学习有特殊兴趣，教师针对性布设调查任务，能对学生形成感官冲击。从学生积极响应情况可以看出，教师教学设计具有针对性，学生在实践活动中获得的学习感知体验更为多元而深刻。同伴互助学习形式集合了集体智慧和力量，其调动作用更为显著，值得借鉴和推广，对培养学生学科综合能力具有重要促进作用。学生是学习主体，教师吸收学生参与意见展开训练设计，其应用价值更高。
总之，在小学语文学科教学中引入“同伴互助”学习模式，能激发学生学习潜力，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。教师对同伴互助操作特点展开深入研究，从同伴互助小组建立到任务的设定和执行，从同伴互助活动的推出到同伴互助训练的延伸和实践，都需要有科学设计和有序组织，自然建立学科学习体系，让每一个学生都能够顺利进入到良性学习环境之中，在同伴陪伴下开展创新性学习，由此建立起来的学习体验会更为真切。
参考文献：
[1]朱慧玲.“学伴互助”让语文课堂更高效[J].教育实践与研究，2019（01）.
[2]黄家富.自主互助让小学语文阅读教学充满生机[J].小学教学研究，2016（35）.
[3]杜菊萍.小学语文教学中的互助模式研究[J].语文教学与研究，2016（23）.
[4]陈兰兰.小学语文“自主互助学习”的思考与实践[J].江西教育，2014（33）.
Exploration of the Implementation Strategy of
"Peer Assistance" in Primary School Chinese
Zhan Haiying
（Pucheng Experimental Primary School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）
Abstract： The introduction of "peer assistance" learning model in primary school Chinese teaching can stimulate students' learning potential， mobilize students' learning enthusiasm and initiative， and improve teaching efficiency and quality. In the process of implementing the "peer assistance" learning model， teachers should start from the aspects of group establishment， task design， activity organization and training innovation， so as to provide students with rich training experience opportunities and effectively promote the development of students' thinking.
Key words： primary school Chinese; peer assistance; implementation strategy; thinking development; core competence
关键词：小学语文;同伴互助 ;实施策略;思维发展;核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）33-0132-02
作者简介：占海英（1973-），女，福建浦城人，一级教师，从事语文教学与研究。
“同伴互助”学习模式与合作学习有较多对接点，教师在语文学科教学中引入“同伴互助”学习模式，能够为学生带来更多主动学习的契机，营造和谐的学习环境。“同伴互助”有明确的学习任务、分享原则、互助形式。教师借助同伴互助机制能推出更多学习活动，给学生带来更多学习体验，提升学生核心素养。教师要从小组建立、任务设计、活动组织、训练创新等方面展开研究，为学科教学带来更多助力与支持，提高学科教学效率和教学质量。
一、创建“同伴互助”小组，营造和谐学习环境
同伴互助小组创建需要考虑多种制约因素的存在，教师要对相关因素进行综合考量，为同伴互助小组创建提供支持。同质分组、异质分组、自由组合是同伴互助小组创建的基本原则。教师在具体操作时，需要有观照意识，既要观照合作成员学力基础，又要观照学生情趣，这样才能营造良好学习环境，让学生愉快接受同伴互助小组。
例如，在教学《走月亮》一文时，教师可展示一组图片，并提出问题：这些图片展示了月夜景色之美，认真观察这些图片，你有哪些发现？学生进入到观察环节，教师对学生的观察过程进行巡视和引导。为激发学生观察热情，教师要求学生自由组成“同伴互助”小组，展开合作性学习。进入合作学习时，每一个人都要发言，找到一些景色，说说其特点，还要对作者观看这些景色时的感受进行揣摩，看谁观察得更为细致，揣摩得更为准确。学生根据教师安排，自然进入到同伴互助学习之中。教师对学生学习表现进行观察，及时进行指导。有学生对月夜下的果园景色进行解读，有学生看到了一些野花，有学生对作者当时的心情进行揣摩。
教师对学生进行同伴分组，能为合作学习创造条件。学生喜欢互动性学习，同伴互助小组是最为合适的选择。教师针对学生学习心理诉求进行设计，其适合性更强，自然赢得学生的普遍欢迎。
二、设计“同伴互助”任务，激发课堂积极因素
同伴互助小组创建之后，教师要为各个小组布置不同的学习任务，让学生顺利进入互动学习之中。教师可以学习单的形式，将学习任务、学习目标、学习要求发布到互助小组，让每一个学生都能够明确学习任务，以便展开针对性的学习和互动交流。教师在学习任务设計中，不仅要关注学生学力基础，还要增强任务的灵活性、趣味性、开放性，以调动学生学习的积极性。
例如，在教学《麻雀》一文时，教师要引导学生阅读文本内容，对经典描写内容做重点推介，并布置学习任务。这篇课文中的场面描写最为经典，先对描写方法进行探索，然后进行仿写，在同伴互助小组内开展评价活动，推选出仿写佳作，提交到班级。学生开始阅读文本内容，教师和学生一起研讨互动，课堂学习气氛活跃。在仿写环节，教师要对学生进行观察和指导。学生进入“同伴互助”环节时，教师对评价操作提出具体要求，给学生带来更多启示。学生大多能够关注典型词语的运用，特别是动词的使用，为场面描写带来更多亮点。
教师推出同伴互助学习任务，要求学生开展互动评价活动，能给学生带来鲜活的学习体验。仿写是重要的学习方式，教师要求学生对经典片段进行仿写，能够激发学生读写思维，让学生在体验中内化阅读认知。学生仿写能力比较强，教师推出“同伴互助”学习内容，成功激发学生参与学习的热情，其助学效果更为显著。
三、推出“同伴互助”活动，建立教学成长亮点
同伴互助学习具有动态性，教师借助丰富多彩的学习活动进行设计和组织，可以为学生提供更多感知体验的机会。课本剧创编演绎活动、诵读比赛、演讲比赛、征文比赛等，都是有效的语文教学活动。教师要针对同伴互助小组组成情况，以及学生兴趣取向进行对应安排。学生学力水平不在同一水平线上，教师对此要有清醒认识，借助同伴互助小组集体力量推进教学活动的开展，让更多学生能够接受学习挑战。
教师在教学环节设计中，要注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，适时渗透一些学习活动内容，给学生带来真切的实践体验，发展学生学科核心素养。例如，在教学《爬天都峰》一文时，教师可要求学生深度阅读文本，对人物心理进行深度发掘，布置写读后感的任务：阅读这篇课文后，你有哪些感受呢？先在同伴互助小组内进行交流，说说自己的阅读体会，然后写成读后感，准备参与小组展示活动，看谁的阅读体验更为深刻。学生接受读写任务后，都能够快速行动起来，积极展开互动交流。教师深入到学习小组之中，认真听取学生的意见，并对读后感写作方法进行重点推介，确保读后感写作顺利进行。经过努力，学生读后感写作顺利完成，在进行同伴互助小组交流时，逐渐达成学习共识。
教师针对性推出同伴互助学习活动，要求学生展开阅读讨论，并写读后感，对学生提出更高要求。读后感需要有阅读的基础，还需要有深度的思考，教师从这个角度进行设计和组织，能给学生提供更多互动交流的机会。同伴互助学习环节启动后，学生都能够积极参与其中，并在广泛互动交流中开展操作实践，取得显著的教学效果。
四、延伸“同伴互助”训练，打造学科教学品牌
在同伴互助小组训练设计中，教师要有延伸创新意识，针对教学内容，结合学生课外阅读实际，推出一些合作互动性学习训练任务，要求学生利用多种渠道开展同伴互助学习，以全面提升学生学科核心素养。特别是信息技术的广泛应用，能为同伴互助学习提供支撑，教师借助网络交互平台进行调动，布设任务、组织学习、展开互动、信息共享等，都可以为同伴互助学习创造条件。 例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一文时，教师要引导学生进行阅读讨论，对文本内容进行深度发掘，推出延伸训练任务。在生活中，我们可以看到很多先进科技的应用，请同学们自由结成调查小组，深入到生活中，对科技在生活中的应用情况做调查，并写成调查报告，准备参与班级展示活动。学生听说要做社会调查，都表现出极高的热情。同伴互助调查小组很快就建立起来，教师要跟进指导。经过一段时间的努力，各个同伴互助小组都能顺利上交调查報告。
学生对同伴互助学习有特殊兴趣，教师针对性布设调查任务，能对学生形成感官冲击。从学生积极响应情况可以看出，教师教学设计具有针对性，学生在实践活动中获得的学习感知体验更为多元而深刻。同伴互助学习形式集合了集体智慧和力量，其调动作用更为显著，值得借鉴和推广，对培养学生学科综合能力具有重要促进作用。学生是学习主体，教师吸收学生参与意见展开训练设计，其应用价值更高。
总之，在小学语文学科教学中引入“同伴互助”学习模式，能激发学生学习潜力，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。教师对同伴互助操作特点展开深入研究，从同伴互助小组建立到任务的设定和执行，从同伴互助活动的推出到同伴互助训练的延伸和实践，都需要有科学设计和有序组织，自然建立学科学习体系，让每一个学生都能够顺利进入到良性学习环境之中，在同伴陪伴下开展创新性学习，由此建立起来的学习体验会更为真切。
参考文献：
[1]朱慧玲.“学伴互助”让语文课堂更高效[J].教育实践与研究，2019（01）.
[2]黄家富.自主互助让小学语文阅读教学充满生机[J].小学教学研究，2016（35）.
[3]杜菊萍.小学语文教学中的互助模式研究[J].语文教学与研究，2016（23）.
[4]陈兰兰.小学语文“自主互助学习”的思考与实践[J].江西教育，2014（33）.
Exploration of the Implementation Strategy of
"Peer Assistance" in Primary School Chinese
Zhan Haiying
（Pucheng Experimental Primary School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）
Abstract： The introduction of "peer assistance" learning model in primary school Chinese teaching can stimulate students' learning potential， mobilize students' learning enthusiasm and initiative， and improve teaching efficiency and quality. In the process of implementing the "peer assistance" learning model， teachers should start from the aspects of group establishment， task design， activity organization and training innovation， so as to provide students with rich training experience opportunities and effectively promote the development of students' thinking.
Key words： primary school Chinese; peer assistance; implementation strategy; thinking development; core competence