多年的语文传统教学，语文教师多认为要提高学生运用语文的能力，就只有多读多写，结果忽视了读、写、听、说的全面发展。同时，长期以来，对语文能力，特别是听、说能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系，自然，这方面的训练也就很难落到实处。事实上，语文的读、写、听、说四者之间是联系紧密的，读写是听说的规范，聽说是读写的基础，它们之间在接收与发表中的规律性是一致的，读写听说都受大脑思维的控制，它们是一个有机的整体。
　　如何让学生学会听说，怎样帮助他们说得规范，可以从七年级开始尝试开展“课前三分钟演讲”活动。教学实践证明，“课前三分钟演讲”既能让学生学会听说，还能帮助学生成功地写作，同时还能激发学生的思维，有效地增强学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有力地促进学生的智力发展。总之，“课前三分钟演讲”能达到语文能力综合训练的效果。
　　一、“课前演讲”的方法
　　（一）“课前演讲”的基本模式。
　　首先，每次语文课前，先由一位学生单独发言，限时3分钟左右，再由另两位学生分别评价。整个过程都要教师引导，共花5分钟左右。其次，学生发言一律用普通话，并按座次顺序进行，每个学生每学期可有2次以上训练机会。
　　（二）“课前演讲”的基本要求。
　　用普通话表述和朗读，语言有的条理性、准确性、连贯性、简洁性、灵活性，加强胆量、勇气、自信的培养和肢体语言的运用。
　　（三）“课前演讲”的基本内容。
　　已经背会的摘抄的美文，自己的随笔， 校园或班内的大事评议，自我介绍，各地新闻，名人名言，知识介绍，童话故事，趣味笑话，等等。
　　二、“课前演讲”的训练过程
　　首先，七年级训练从自我介绍开始。教师提出兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面给学生以明确的目标，指导学生课前写好发言稿。第一学期上课发言时允许参考讲稿，进入二学期后学生仍可以在课前作好准备但上课发言时必须脱稿，到了八、九年级则重点训练学生即兴发言或组织学生论辩。
　　其次，在学生相互评价的过程中，教师的引导起决定性作用。教师在这一过程中着重引导学生先判断别人说得怎样，再想想好在哪里，差在何处，然后更进一步思考为什么好，为什么差。由最初印象人手，让学生在“听”中“想”，在“想”中“听”，从形式到内容，由现象到本质，一步步由浅人深。
　　三、“课前演讲”的综合训练效果
　　第一，对演讲者而言，它要求发言者组织语言迅速，表情达意准确。因此，学生为了尽量圆满地完成每次的任务，达到认定的目标，就会去广泛地搜集材料，时时留心听、留心看、留心找，然后还要对拥有的材料进行整理、分析，抓住中心，再选用较为准确、生动的语言，力争条理清楚，上下贯通，内容和感情符合实际地发表自己的见解。当然，在这个过程中，教师要适时指导，在学生观察一人、一事、一物、一景时，引导学生养成捕捉生活细节的习惯，与他人、他事、他物、他景联系起来，生发联想，在头脑中构成广阔的生活画面，使观察的层次更上一层。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然就得到了训练和加强。
　　第二，对听话者来说，在听人家发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着发言者语言的进展，思索各语句、部分之间的内在联系，掌握发言内容的重点，抓住关键之所在。努力分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的“言外之意”“弦外之音”。听清了别人的看法或评论，就能帮助学生自己提高认识，使学生逐步学会认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次听别人的发言，还可以给自己提供一两条可供写作的素材，解决了“巧妇难为无米之炊”的难题。
　　第三，“课前演讲”对学生智力的发展起到了极重要的作用。强化了学生观察生活的能力，开阔了学生的视野，激发了学生的思考力。学生在发言过程中，经过教师的启发和自己的主动思考，发现并提出一些疑问，以此增强学生的发散思维能力，促使学生在“听”与“说”中由此及彼地思考，有意识地进行创造性思维的训练。久而久之，学生自然就会养成思考的习惯，逐渐学会思考的方法，学生思考问题的准确性、条理性、敏捷性也必然大大增强。
　　“课前演讲”就像一个蹒跚学步的孩子，教师要以饱满的热情使之成长，为提高学生的人文素养努力进行探索创新。