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[摘 要]高中物理教学中任务型教学的有效实践能够克服传统灌输式教学的缺点，提高学生学习的自主性与积极性，提高课堂教学质量。本文旨在对任务型教学模式和策略进行分析。
[关键词]高中物理 任务型教学 教学策略 实践
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080067
物理学科是基于精准实验与缜密理论的科学，是对物质运动规律以及其广泛应用进行研究和分析的科学，也是定量研究的精密科学。由于物理学科具有的综合性，导致了物理教学的灵活性与机动性，这也就需要教师采取科学有效的教学策略和方法进行日常物理教学，这种观念逐渐得到了专家学者以及教学工作者的认可和欢迎，在高中物理教学中发挥了有效的作用。
一、根据教学内容和实际应用，进行任务设计
在高中物理教学中运用任务型教学法进行教学，关键是任务的设计，就是如何将物理知识内容有效地转化为课堂任务，使学生能够做到在解决和完成教师布置任务的过程中学会和掌握物理知识，并且能够灵活地将所学物理知识进行有效运用。这就需要高中物理教师在进行任务设计时，要紧扣教学主题与教材内容，不要超出知识学习范围。在一定的情况下，适当延伸与扩展。教学任务的设计除了要紧扣教学内容与主题外，还应当具备一定的启发性与思考性，同时还要兼顾任务的探究性，确保任务难度适中，以免由于任务过于容易或者过于困难而导致任务布置失败。同时，教师还应当注重教学任务的实际应用性，使教学任务能够在学生力所能及的范围内得到解决，并且在日后的学习与生活实际当中得到一定的应用。
例如，教师在应用任务教学法进行《摩擦力》的教学时，就要严格按照教材的内容为学生设计任务，同时还要顾及摩擦力在实际生活当中的应用。教师可以要求学生观察并且总结生活中的摩擦现象，并且切身感受摩擦力的存在，不要超出教材限定的教学范围，对于掌握情况较好的学生可以适当延伸。
二、突出教学任务的层次性，做到因材施教
教师设计和布置物理课堂教学任务时，要突出和体现任务的层次性。因为学生与学生之间是不尽相同，并存在差异的，千篇一律的教学任务会使部分学生不能感受到任务的可行性，进而影响学生完成任务的情绪与状态。教师务必要重视任务设计的梯度和层次，进而确保教学活动能够做到因材施教与有教无类。高中物理教师应当积极有效地引导学生进行思考，掌握分析问题的方法与技巧。所谓教无定法，而学贵得法，学生应当掌握分析和破解问题的方法，而不是固定的模式和完成任务的程序。例如，教学《运动的描述》时，可以根据不同学生的学习能力与水平设置具有层次性的教学任务。对于学习基础一般的学生来说，教师可以仅仅要求其掌握教材中的基本概念，例如位移、加速度、平均速度等等。而对学习能力较强的学生，教师可以为其设置具有一定难度的实践问题，例如追逐问题等等，以突出任务设计的层次性。
三、强化任务交流，实现积极评价
在高中物理任务教学过程中，教师应当注重评价机制的建立与完善。确保评价机制的激励性与公正性，并且实现其灵活性与合理性，使有效的评价机制为任务型教学实践做好完美的收尾工作，帮助学生建立完成教学任务的信心与决心。任务教学法的评价机制应当具有其多元性与多样性，以多方面数据为评价依据，综合学生参与教学活动的具体表现作为评价依据，选用多种评价表格以促进其完成教学任务的自主性，使积极性的评价为学生日后的学习打下基础。如以选取等级制的激励性评价机制作为对学生完成教学任务的反馈，根据任务完成等级颁发相应的小奖品，及时地对学生做出激励性的评价与任务反馈，促进教学质量的提高。
总之，任务型教学法具有明显的教学优势和教学特点，能够使学生有充足的学习时间，更能够使学生自主高效地学习，避免了学生在学习过程中的盲目性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李维兵.高中物理教学中实施“任务型自主学习模式”初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（8）：135-138.
[2]刘春亮.高中物理任务型教学策略[J].中学生数理化·教与学，2014（6）：24.
[3]邓丽萍.任务型教学模式在高中物理课堂中的应用研究[J].教师通讯，2014（9）：49-50.
[4]董涛.物理任务型教学探索[J].教师博览，2011（10）：42.
[5]詹文表.任务教学法在高中物理教学中的应用分析[J].科教文化，2012（6）：172.
（责任编辑 易志毅）
[关键词]高中物理 任务型教学 教学策略 实践
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080067
物理学科是基于精准实验与缜密理论的科学，是对物质运动规律以及其广泛应用进行研究和分析的科学，也是定量研究的精密科学。由于物理学科具有的综合性，导致了物理教学的灵活性与机动性，这也就需要教师采取科学有效的教学策略和方法进行日常物理教学，这种观念逐渐得到了专家学者以及教学工作者的认可和欢迎，在高中物理教学中发挥了有效的作用。
一、根据教学内容和实际应用，进行任务设计
在高中物理教学中运用任务型教学法进行教学，关键是任务的设计，就是如何将物理知识内容有效地转化为课堂任务，使学生能够做到在解决和完成教师布置任务的过程中学会和掌握物理知识，并且能够灵活地将所学物理知识进行有效运用。这就需要高中物理教师在进行任务设计时，要紧扣教学主题与教材内容，不要超出知识学习范围。在一定的情况下，适当延伸与扩展。教学任务的设计除了要紧扣教学内容与主题外，还应当具备一定的启发性与思考性，同时还要兼顾任务的探究性，确保任务难度适中，以免由于任务过于容易或者过于困难而导致任务布置失败。同时，教师还应当注重教学任务的实际应用性，使教学任务能够在学生力所能及的范围内得到解决，并且在日后的学习与生活实际当中得到一定的应用。
例如，教师在应用任务教学法进行《摩擦力》的教学时，就要严格按照教材的内容为学生设计任务，同时还要顾及摩擦力在实际生活当中的应用。教师可以要求学生观察并且总结生活中的摩擦现象，并且切身感受摩擦力的存在，不要超出教材限定的教学范围，对于掌握情况较好的学生可以适当延伸。
二、突出教学任务的层次性，做到因材施教
教师设计和布置物理课堂教学任务时，要突出和体现任务的层次性。因为学生与学生之间是不尽相同，并存在差异的，千篇一律的教学任务会使部分学生不能感受到任务的可行性，进而影响学生完成任务的情绪与状态。教师务必要重视任务设计的梯度和层次，进而确保教学活动能够做到因材施教与有教无类。高中物理教师应当积极有效地引导学生进行思考，掌握分析问题的方法与技巧。所谓教无定法，而学贵得法，学生应当掌握分析和破解问题的方法，而不是固定的模式和完成任务的程序。例如，教学《运动的描述》时，可以根据不同学生的学习能力与水平设置具有层次性的教学任务。对于学习基础一般的学生来说，教师可以仅仅要求其掌握教材中的基本概念，例如位移、加速度、平均速度等等。而对学习能力较强的学生，教师可以为其设置具有一定难度的实践问题，例如追逐问题等等，以突出任务设计的层次性。
三、强化任务交流，实现积极评价
在高中物理任务教学过程中，教师应当注重评价机制的建立与完善。确保评价机制的激励性与公正性，并且实现其灵活性与合理性，使有效的评价机制为任务型教学实践做好完美的收尾工作，帮助学生建立完成教学任务的信心与决心。任务教学法的评价机制应当具有其多元性与多样性，以多方面数据为评价依据，综合学生参与教学活动的具体表现作为评价依据，选用多种评价表格以促进其完成教学任务的自主性，使积极性的评价为学生日后的学习打下基础。如以选取等级制的激励性评价机制作为对学生完成教学任务的反馈，根据任务完成等级颁发相应的小奖品，及时地对学生做出激励性的评价与任务反馈，促进教学质量的提高。
总之，任务型教学法具有明显的教学优势和教学特点，能够使学生有充足的学习时间，更能够使学生自主高效地学习，避免了学生在学习过程中的盲目性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李维兵.高中物理教学中实施“任务型自主学习模式”初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（8）：135-138.
[2]刘春亮.高中物理任务型教学策略[J].中学生数理化·教与学，2014（6）：24.
[3]邓丽萍.任务型教学模式在高中物理课堂中的应用研究[J].教师通讯，2014（9）：49-50.
[4]董涛.物理任务型教学探索[J].教师博览，2011（10）：42.
[5]詹文表.任务教学法在高中物理教学中的应用分析[J].科教文化，2012（6）：172.
（责任编辑 易志毅）