论文部分内容阅读
摘要：我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的课改理念──“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生见物思理的学习意识，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材，真正体现“身边物理”，“见物思理”。把物理教学与学生的生活体验相联系，让物理真正走进生活。
关键词：物理教学；走进；生活
中图分类号：G633．7 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-025-001
物理学“寓”理于“物”，而世间的万物又呈现于生活，为生活服务，所以在教学中如能从学生的生活实际出发，在课堂上为学生展现丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，就能加强学生对日常生活的感性认识，让他们学会用心观察生活，对物理课的学习产生真正的兴趣。在平时教学过程中我们要引导学生“从生活走向物理”，让物理教学具有生活气息，让学生觉得所学知识在生活中随处可用，这样能激发学生的学习兴趣和求知欲，努力学好物理，真正实现“从物理走向社会”的目标。
一、在教学中要多创设生活情景
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的方法，找到解决问题的规律。可采用讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动，激发学生学习科学和技术的兴趣，为他们将来的工作、生活、社会活动从知识、能力、观念等方面做准备。例如在进行“浮力”内容教学时，以“铁在水中下沉，为什么铁船可以浮在水面上”为题设计问题情景。又例如学习了重力知识后，可让学生了解我们生活的地球上，重力无处不在：如工人师傅在砌墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做的重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这是利用重力的作用而节省能源；假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊；在讲授重力时，要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关。
二、多让物理教学回归生活，联系生活
并不是所有学生都能有广泛的生活基础，比如农村的孩子不熟悉电梯，城市的孩子不清楚压水井。我们可以用多媒体让学生观看各种电梯是如何运行的，可以让学生看动画来感性认识压水井，可结合示意图或效果较好的多媒体，用富有感染的语言去介绍如何拉板车，如何摇风车。只有多联系生活，学生的形象思维更清晰了，师生之间的距离拉近了，分析过程也变得轻松、容易。例如教“影响蒸发快慢”的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好。于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，既立足于生活，又有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生的独立解决问题的能力。再如讲授能量的转化和守恒时，也有一个有趣的实验：器材有发电机模型，小灯泡、生日卡片，音乐芯片（去电池）、制作的小风车（剃须刀的电动机上插上纸风车）。实验时先接入小灯泡，手摇发电机，灯泡发光，再接入音乐芯片，唱“祝你生日快乐”并小灯闪光，最后接入风车，电动机转带动风车转。这些实验虽然课前准备是辛苦一些，但是将学生生活中的小物品在课堂上利用，效果是显而易见的。显然，这种事半功倍的实验，自然是越多越好。
三、多利用物理知识解决生活问题
把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如：学习了密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1.03×103kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2.4kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？每2kg原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了学生的应用能力。学习了电能、电功率以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，推算一下，允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少？记录电能表1min的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率？通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
四、多用生活中的常见物品进行实验
因为取材于生活既能贴近生活，让学生有亲切感，又能提高学生的动手能力。如用易拉罐、“可比克”薯片筒做小孔成像实验，“可比克”薯片筒钻三个不同高度的孔做液体压强与深度有关实验,将装牛奶的盒子挖槽插玻璃用来做平面镜成像的支架,注射器代替抽气机等等。我们应源源不断从生活中挖取有用材料做一些有趣的实验，既能够极大的激发学生学习的兴趣，又能引导他们更加仔细的观察，留心生活中每一个小物品，每一个物理现象。例如用鸡蛋做惯性实验，既让学生感到惊险，又能增强趣味性，使学生对实验现象印象深刻。在教授杠杆平衡条件时，我们可以这样引入：在一块木板上钉上一根钉，请班上力气最大的男生试试直接用手拔，再让力气较小的女生用钉锤将钉拔起；一个力气大，拔的满脸通红却没有拔起，而一个力气较小却轻松将钉拔起，鲜明的对比，激发了学生的求知欲，学生的热情自然会高涨了起来。
总之，在我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的课改理念──“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生见物思理的学习意识，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材，真正体现“身边物理”，“见物思理”。把物理教学与学生的生活体验相联系，让物理真正走进生活。
参考文献：
［1］2011年第20期《中学物理》
［2］2011年第09期《学苑教育》
［3］2011年第10期《中学物理·初中》
关键词：物理教学；走进；生活
中图分类号：G633．7 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-025-001
物理学“寓”理于“物”，而世间的万物又呈现于生活，为生活服务，所以在教学中如能从学生的生活实际出发，在课堂上为学生展现丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，就能加强学生对日常生活的感性认识，让他们学会用心观察生活，对物理课的学习产生真正的兴趣。在平时教学过程中我们要引导学生“从生活走向物理”，让物理教学具有生活气息，让学生觉得所学知识在生活中随处可用，这样能激发学生的学习兴趣和求知欲，努力学好物理，真正实现“从物理走向社会”的目标。
一、在教学中要多创设生活情景
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的方法，找到解决问题的规律。可采用讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动，激发学生学习科学和技术的兴趣，为他们将来的工作、生活、社会活动从知识、能力、观念等方面做准备。例如在进行“浮力”内容教学时，以“铁在水中下沉，为什么铁船可以浮在水面上”为题设计问题情景。又例如学习了重力知识后，可让学生了解我们生活的地球上，重力无处不在：如工人师傅在砌墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做的重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这是利用重力的作用而节省能源；假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊；在讲授重力时，要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关。
二、多让物理教学回归生活，联系生活
并不是所有学生都能有广泛的生活基础，比如农村的孩子不熟悉电梯，城市的孩子不清楚压水井。我们可以用多媒体让学生观看各种电梯是如何运行的，可以让学生看动画来感性认识压水井，可结合示意图或效果较好的多媒体，用富有感染的语言去介绍如何拉板车，如何摇风车。只有多联系生活，学生的形象思维更清晰了，师生之间的距离拉近了，分析过程也变得轻松、容易。例如教“影响蒸发快慢”的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好。于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，既立足于生活，又有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生的独立解决问题的能力。再如讲授能量的转化和守恒时，也有一个有趣的实验：器材有发电机模型，小灯泡、生日卡片，音乐芯片（去电池）、制作的小风车（剃须刀的电动机上插上纸风车）。实验时先接入小灯泡，手摇发电机，灯泡发光，再接入音乐芯片，唱“祝你生日快乐”并小灯闪光，最后接入风车，电动机转带动风车转。这些实验虽然课前准备是辛苦一些，但是将学生生活中的小物品在课堂上利用，效果是显而易见的。显然，这种事半功倍的实验，自然是越多越好。
三、多利用物理知识解决生活问题
把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如：学习了密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1.03×103kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2.4kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？每2kg原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了学生的应用能力。学习了电能、电功率以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，推算一下，允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少？记录电能表1min的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率？通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
四、多用生活中的常见物品进行实验
因为取材于生活既能贴近生活，让学生有亲切感，又能提高学生的动手能力。如用易拉罐、“可比克”薯片筒做小孔成像实验，“可比克”薯片筒钻三个不同高度的孔做液体压强与深度有关实验,将装牛奶的盒子挖槽插玻璃用来做平面镜成像的支架,注射器代替抽气机等等。我们应源源不断从生活中挖取有用材料做一些有趣的实验，既能够极大的激发学生学习的兴趣，又能引导他们更加仔细的观察，留心生活中每一个小物品，每一个物理现象。例如用鸡蛋做惯性实验，既让学生感到惊险，又能增强趣味性，使学生对实验现象印象深刻。在教授杠杆平衡条件时，我们可以这样引入：在一块木板上钉上一根钉，请班上力气最大的男生试试直接用手拔，再让力气较小的女生用钉锤将钉拔起；一个力气大，拔的满脸通红却没有拔起，而一个力气较小却轻松将钉拔起，鲜明的对比，激发了学生的求知欲，学生的热情自然会高涨了起来。
总之，在我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的课改理念──“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生见物思理的学习意识，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材，真正体现“身边物理”，“见物思理”。把物理教学与学生的生活体验相联系，让物理真正走进生活。
参考文献：
［1］2011年第20期《中学物理》
［2］2011年第09期《学苑教育》
［3］2011年第10期《中学物理·初中》